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1、农村小学幼小衔接现状与对策研究课题研究论文低段数学教学中如何做好幼小衔接五通桥区蔡金小学 朱旭容 朱茂林2013年3月低段数学教学中如何做好幼小衔接【内容摘要】：学前大班与小学低段是两个相邻的教育阶段，学前大班为小学低段做准备，小学是学前教育的延续与发展，它们之间既有联系又有区别。数学作为小学阶段的一门重要学科,一直以来备受关注。它具有高度抽象概括性与严密逻辑性的知识,对它的学习连贯性、系统性很强,如果在教学中幼小转变的“坡度”太大,很容易对幼儿的数学学习产生负面影响,因此幼小数学教学的衔接问题显得十分重要。如何使学前大班的儿童升入小学而能较快地适应小学数学的学习，使之过渡衔接得合理、科学，确
2、实是值得认真研究和探索的重要课题。作为学校区级课题农村小学幼小衔接现状与对策研究课题研究组成员的我们，一直都在研究这个问题。下面谈谈自己的一点实践体会。【关 键 词】：小学低段 数学教学 幼小衔接【正 文】：学前大班与小学低段是两个相邻的教育阶段，学前大班为小学低段做准备，小学是学前教育的延续与发展，它们之间既有联系又有区别。从教育形式上看，在我国，幼儿园的教育是以游戏为主要形式，小学教育则以正规的课业学习为主要形式，并以严格的学习与作息制度来保证。从儿童身心发展上看，从学前进入小学是儿童身心发展的过渡期，这个时期的儿童保留了幼儿的某些特征，又拥有学龄期刚刚出现的某些特征。这种差异在客观上形成
3、了幼小衔接中的坡度。再者，数学作为小学阶段的一门重要学科,一直以来备受关注。它具有高度抽象概括性与严密逻辑性的知识,对它的学习连贯性、系统性很强,如果在教学中幼小转变的“坡度”太大,很容易对幼儿的数学学习产生负面影响,因此幼小数学教学的衔接问题显得十分重要。如何使大班的儿童升入小学而能较快地适应小学数学的学习，使之过渡衔接得合理、科学，确实是值得认真研究和探索的重要课题。而作为学校区级课题农村小学幼小衔接现状与对策研究课题研究组成员的我，一直都在研究这个问题。下面谈谈自己的一点实践体会。一、作好教材过渡，确保知识无缝衔接从以往的教材内容来看，幼小教材存在着数学知识重复，这在很大的程度上造成了部
4、分儿童对知识失去了新鲜感，使小学生上课注意力不集中；而现今根据国务院关于当前发展学前教育的若干意见幼儿学前教育教材与小学教材衔接上出现一定的“断代”现象，均为教师组织教学带来了一定的困难。而小学数学的能力发展和初入学时的数学能力水平有密切关系。初入学时，对数学概念，对数的关系进行合理的运算，那么他们入小学后对整数中的多位数，对小数和分数，对于自觉地运用数的关系和运算法则进行计算，都表现出较高的理解能力，因此，在教材方面必须搞好两个方面的过渡。1直观的图示运算向抽象的数学运算的过渡。 在分类与计算教学中，先教师引导，后儿童独立操作，先易后难；通过分类训练，帮助儿童构建一个整体与部分之间的分与合的
5、思维结构。掌握分类关系的同时，初步渗透连续再分的思想、分合可逆的思想、逻辑排除的思想，有意识地培养儿童进行归纳推理和演绎推理的初步思维能力。在教学中逐步做到实物分类操作、图示分类操作、数的分解组成操作。数的计算之间的内在逻辑联系，建立数的分解组成与相应的计算之间双向联系。2从图画表示的应用题到文字叙述的应用题过渡。 在应用题教学中，帮助幼儿在教师的实物演示过程中分析数量关系，说出计算式和解答结果，按照教师演示实例，口头仿编相似题材内容的应用题，进一步仿编不同题材内容的应用题，培养幼儿从生活语言转化为数学语言的初步抽象能力，按算式口编应用题的能力。训练一式多题的口编应用题，培养发散思维能力。在教
6、学中逐步做到图画表示的应用题发展到有图有文字的应用题，再发展到文字叙述的应用题的过渡。为了帮助儿童入学以后扫除学习新知识的障碍，较好的过渡和适应对小学数学的学习，应给他们做好“搭桥”、“铺路”的工作，在幼儿园数学的基础上略有提高，面向小学，突出衔接。因此，切切实实地做好数学教材的幼小衔接是一个很重要的环节。二、关注儿童情感，引领进入数学殿堂低年级的学生刚跨出幼儿园来到小学进行有规律的学习，上课注意持续时间短，注意力容易分散，加上感情的发展也还处在易受外界感染的阶段，而且数学学科本身不似其他学科生动好玩，易使学生产生枯燥无味的感觉，从而降低了学生的兴趣和效率。为了提高学生学习的注意力，有效组织课
7、堂教学，在数学教学中应充分发挥态势语言作用，以饱满的热情来感染学生，以简明的手势、抑扬顿挫的讲解来吸引学生，调整学生学习情感，激发学生学习的兴趣，取得良好的教学效果。例如：在平时的教学过程中，学生学习认真做得好时，我会竖起大拇指表扬学生，而做得不够好时，用摇头否定，当学生在做小动作时，摸摸学生的头、扳正学生的身体，抓住他的手停止他的小动作，或等他注意到时用眼神去制止他的动作这样富有情感的态势语言既使学生专心于学习，而且保护了学生的自尊，这样的语言会比有声言语的批语更有说服力，更能让学生乐于接受。正如数学课程标准中所说的：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程；要关注学习
8、数学的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度、帮助学生认识自我，建立信心。”在数学课堂上及时了解学生的态势语言并适当排解、引导、以生活中的数学为学习的起点,激发数学学习兴趣，引导孩子学习从生活实际出发,从平时看得见、摸得着的周围事物开始,通过自己的探索与发现,在具体形象中去发现数学、学习数学、运用数学,感知数学，进而就会喜欢数学，使我们的数学教学取得成功，引领孩子进入奇妙的数学殿堂。三、强化数学操作，促进认知主动建构心理学家皮亚杰认为“思维是从动作开始的”。苏霍姆林斯基也说过“儿童的智慧在他们的手指尖上”。 数学思维是在数学教育活动中与物质材料互作用产生的，一年级学生的思维是以具体
9、形象思维为主，往往对借助语言传授的知识难于理解。因此在数学教育活动中，根据学生的这一思维特点，我们可以通过提供多样性多层次多功能的活动材料,供孩子自由选择,并保证孩子动手操作，主动探索的时间，从而让学生动手操作实践，达到理解知识、提高能力的目的。在数学操作中，可让学生仿老师操作、仿课本图示操作、独立动手操作等，让动手操作伴随一年级学生的课堂，使学生在动手操作中学习知识、理解和深化知识。如 “比一比”这课是比较两个物体的轻重，我就让学生用手掂一掂、称一称，这样采用实践操作的方法来比较物体的轻重，可以使学生清楚地意识到轻重的含义，意识到轻重是相对而言的。再如，教学“分一分”时，我就引导学生去动手操
10、作，体会归类。通过分一分、摆一摆、画一画等实践活动，学生轻松愉快地渡过了40分钟。既学会了知识，又培养了能力。在教学“分与合”时，我让学生借助学具，将4个桃放在两个盘里： 一盘放1个，另一盘放3个；一盘放2个，另一盘也放2个；一盘放3个，另一盘放1个。有了这一操作的过程，孩子可以主动建构自己的经验和知识，形成自己的认知结构和思维系统。从而让幼儿在“玩”中学数学，让幼儿在操作中开始亲近数学、感知数学，从而喜欢上数学。四、规范课堂练习，培养作业书写习惯小学数学大纲明确指出：“对作业要严格要求。”作业是课堂教学的升华，作业可以检查学生的学习效果，巩固课堂学到的知识，加深对课本知识理解。强调独立完成作
11、业是学生养成良好习惯的好机会。一年级学生对于数学的书写总是满不在乎的，一来认为比较简单，二来数字书写比较顺手，为了追求快，而草草了事，认为完成便大功告成，不管数字是否写清楚。因此，在教学中，我首先教给学生写作业方法，从写数字清楚，然后对学生书写整齐、美观到格式正确，都有规范要求，并要求学生在限时内完成作业。有了时间限制，学生不敢随意浪费时间了，和时间比赛的结果会鼓励激发学生的积极性。刚入学儿童是了解生活、学习知识的最初阶段，是整个小学教育的基础中基础，总之，搞好幼小衔接有利于提高学生学习数学的兴趣，培养学习数学的主动性，发展学生的思维。将对孩子今后的发展、学习产生深远的影响，为今后一阶段的学习孕育潜力，增强后劲，从而提升学生的数学素养。 【参考文献】1 张朋，对幼小衔接的思考和实践J;学周刊;2011年25期 2 李广梅，谈谈幼儿园数学教学中的有序性J; 2011年01期 3 李慧芬，运用晨间谈话,做好幼小衔接J;早期教育(教师版);2011年06期 4 李秀红，做好幼小衔接教育之浅见J;牡丹江教育学院学报;2011年04期 5 秦铭蔓，姜自兰，从幼小断层理论看中法幼小衔接J; 2011年31期
