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1、历 史 教 学 叙 事多年的教学实践，让我深深地感受到历史教学是一个长期而艰巨的工程，同时也让我深深地体会到了历史教学的乐趣，发现它有着挖掘不完的东西。为此，我对历史教学实行了反思。要展开好历史教学工作，我们首先就要把学生学习历史的积极性调动起来。通过教学实践，我发现联想式教学方法能更好地结合学生的年龄特征与心理特征，通过横向联系与纵向联系，能够调动学生的学习积极性和主动性，达到较为显著的教学效果。其实教与学是一个师生互动交融的过程，师生双方通过相互启发、相互交流、相互沟通、相互补充来分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观点，从而达到共识，实现教学相长和共同发展。所以，我在教学中改变了过
2、去传统的教学方法，而是以教材为参考工具，通过基本知识的点拨，诱导学生发挥想象，联系已学知识思考分析问题，发挥学生学习的主动性，让学生与老师共同探讨，步步引申，让学生在知识的生活海洋里尽情畅游。这种以老师的点拨来启发学生学习的主动性，与老师共同实行探讨、交流的教学方式，也就是我们通常所说的联想式教学。这种教学方式正好适合学生的时代特点与年龄特征。因为现在的学生接受的思想是多元化的，接受的信息也是持续更新的，头脑中没有多少条条框框；获取知识的途径是多渠道的：电影、电视、杂志、书刊、网络等，所以获取知识也是多样化的。他们上自天文，下至地理，经济的，政治的，文化的，甚至情感的，各方面都知道一些，知识可
3、谓五花八门，当然这其中也包括大量的历史知识。他们知道美国奥巴马当选为美国历史上第一位黑人总统；知道世界性的金融危机带来的灾难；知道刘翔在北京奥运会中临阵而突然宣布受伤退场；也知道中国将派遣三艘军舰去索马里海域护航他们勤于思考，经常对现实的问题要问个为什么，但往往似是而非，容易被事物的表面所迷惑。他们拥有强烈的好奇心，旺盛的求知欲和敏捷的记忆力，这就使得他们的想象力非常丰富，并善于独立思考。其实我们的历史知识也是丰富多彩的，政治、经济、军事、文学、艺术、自然科学等都有历史的影子。历史知识与青少年的探求心理是如此的相似，所以，我们的初中历史教学也应该是多姿多彩的，但多姿多彩的历史学习过程离不开教师
4、的准确引导。联想式教学法就是符合青少年学生的心理，调动学生学习历史兴趣的重要方法之一。这种方法力求做到将历史贴近学生，贴近当代，使学生感觉到到历史其实就在我们身边，并不是高不可攀、惶不可及的东西。这种联想式教学法其实就是我们所熟知的“温故知新”。首先温历史之“故”而知新。例如，讲中国的改革开放时，我往往是通过商鞅变法的例子来分析。商鞅变法得到多数人的支持的史实，使学生体会到商鞅变法是时代发展的需要，也是秦国统一大业的需要，符合绝大部分人的利益。同样地，今天我们中国的改革开放宏伟大业之所以得到广大人民的拥护、支持并取得举世瞩目的成就也正是因为中国共产党适合了时代进步的潮流，制定了一系列的路线、方
5、针、政策与措施。这样通过温习以前的旧知识能够理解、深化当前的新知识，还能够巩固旧知识。其次是温其他学科之“故”而知新（联系其他各学科的知识）。历史知识包罗万象，涉及中学的所有科目。如关于商鞅变法的例子，还能够联系到语文中的典故：“徙木赏金”、“立木为信”。历史的思维方法是历史唯物主义本身就属于政治的范畴；地理与历史更是息息相关，因为任何历史事件的发生都离不开地点。 再次是温课外知识之“故”而知新。这个“故”不是所有学生都能了解得到的。但恰恰是这个点是最能激发学生学习历史的兴趣和积极性，最让学生有自我实现的空间，而且更容易让学生理解历史与现实之间的必然的、不可分割的联系。例如，讲到英国侵占西藏地
6、就能够提到红河谷这部电影，这部电影表现西藏民风的纯朴，武器的落后，但这种武器并没有使他们屈服于列强，而更激起他们捍卫民族，捍卫国土的高尚气节。讲到华盛顿创建美国的赫赫战功，同时谢绝连任，就能够提到即将卸职的布什是美国连任的总统，但美国历史上除了罗斯福以外没有连任三届总统的贯例。讲到文学艺术部分，能够提到中央2台的鉴宝，让他们知道中国文化遗产的价值，还能够起到保护中华文化遗产，这也是大家不可推卸的责任。利用这种教学方法实行教学，能够使课堂教学效果显著提升，还能够利用学生的想象力，补充老师讲述的不足，便于更好地完成教学任务，使学生迅速掌握新知识。由此也能够提升学生学习历史的兴趣，活泼课堂气氛，还能
7、够培养学生利用掌握的知识独立思考获取新知识并作出判断的水平，这样不但有利于培养学生的探索精神，而且有利于提升学生的分析、解决实际问题的水平。也能够协助他们疏理已学知识，能够纠正他们掌握的不准确的历史信息。能够激励他们巩固旧知识，并通过多种渠道获取新知识，甚至能够给他们表现自我的机会。但采用这种教学方法时，作为教师首先要充分准备，不然有时会无法回答学生提出的问题，有时还会控制不了局面。作为教师更要多渠道的了解时代信息。但是我们在课堂教学中也不要过多的引用课外知识，要善于引导学生用较短的时间回答出要点。以上是我的一些教学心得。总之，历史教学不是一朝一夕的事，需要我们每位历史教师坚持不懈，勇于探索，
8、勇于创新。初中历史教学案例三国鼎立长岗中学 邓祖友课型：准备课 一、主体分析与设计：本节课是华东师范大学出版社七年级历史（上册）第15课内容三国鼎立，三国两晋南北朝时期，是我国由大一统走向分裂，又由分裂重新走向大一统的重要时期。在生本教育的理念下，初中历史课堂怎么改？我经过一段时间地思考，决定效仿现在的一些电视访谈节目，即将我的历史课堂变身为“历史访谈节目”的录制现场。让学生畅所欲言，用他们的眼睛去看历史，用心去体验当时的历史，改变以前的教学模式，从而体现出生本教育的核心理念：“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。”每门课程都有其内在的特点。历史课它的特点就在于，历史永远是发生在过去的事
9、，学习它的人要将自己“穿越时空”回到当时的情景中去感受。结合历史本身的特点、生本教育学习和现在电视访谈节目的增加，我尝试将历史课堂变身为“历史访谈节目”的录制现场，老师只是一名站在幕后的“导演”，学生自己选主持人和记者，并且各小组以组为单位作为受邀嘉宾来接受采访。每一节课就是一期访谈节目，节目的背景音乐我们选的是百家讲坛的背景音乐神话重现，创造一个历史访谈的氛围。节目分为三个环节：1历史小故事展示；2基础知识学习，即谈的阶段；3探究知识的学习，即访的阶段。现在就将一期访谈节目的整个过程给大家展示如下：第15课 三国鼎立 课堂展示图（华东师范大学出版社，七年级历史）二、教学目标： 1、知识识记：
10、 （1） 了解曹操统一北方、赤壁之战、三国鼎立等基本史实； （2） 知道曹操屯田、诸葛亮治蜀、卫温首达夷州等基础知识。 2、能力培养： （1） 分析曹操统一北方的条件； （2） 识读“赤壁之战示意图”，学会利用地图讲述战争的经过； （3） 识读“三国鼎立形势图”，了解三国所在区域的今天省份，形成正确的地理概念。 3、情感教育与价值观： （1） 明确曹操统一北方以及三国鼎立局面的形成，是由割据走向局部统一、由混战趋向相对稳定的过程，因此是历史的进步。 （2） 认识在三国鼎立形成的过程中，曹操、诸葛亮、刘备、孙权等人起了重大的作用，使学生进一步理解杰出人物对推动历史发展进程所起的作用。 三、教学重
11、难点： 1、重点：了解曹操统一北方和赤壁之战与三国鼎立形成的关系。 2、难点：如何正确认识三国鼎立是历史的进步；如何全面评价曹操、刘备、诸葛亮、孙权等历史人物。 四、教学用具： 教具：多媒体平台及多媒体课件 五、历史前置性问题的设置：前置性问题设置的意图在于引导学生自主学习，通过问题的设置任务驱动，用荣誉牵引学生通过完成前置性问题获得自我心理的满足和自我价值的肯定。历史科目在初中比较特别，我们不能占用学生大量的课余时间。所以，我每一课给学生两部分预习题，一部分是基础知识，学生只要仔细阅读课本就能找到答案；一部分是探究知识，通过基础知识的学习，来思考探究知识。为减轻学生的负担以及体现学生的团队精
12、神，课前我将八个小组分成三个大组，各代表魏、蜀、吴三国，课下查有关魏蜀吴的资料。基础知识：1各小组按自己所属的国家搜集资料（魏、蜀、吴三国成立的经过以及著名人物介绍）；2官渡之战的表演；（学生课下准备）3曹操统一北方的条件是什么？4了解赤壁之战。5了解魏、蜀、吴三国分别建立的时间、称王者、都城所在地。6看课本81页三国鼎立形势图，完成81页“识图”。7“各国”整理出你们各自发展本地区经济的措施。探究知识：1你怎样看待三国分立这一局面？（可以从三国分立的背景、原因、影响等多方面考虑）；2常言道：“乱世造英雄”，总结三国时期著名人物的一些事迹，吸取他们的经验教训，假设你是出生在三国时期的一位君主，
13、你将要怎样治理你的国家？ 课型：展示课一是历史小故事展示。课前510分钟时间，由小组表演历史小故事，小故事的设置，与本节课的内容有关系，三国鼎立这一课的历史小故事是官渡之战，通过学生的表演可以使学生更加牢固的记住官渡之战发生的时间、经过以及结果。在小故事表演时，我们要设一个驻三国时期的记者，他要带大家穿越时空来到官渡之战发生的现场。小记者为大家做报道时要讲清楚当时的时间、地点以及报道事件，这一个过程使大家对官渡之战印象更加深刻。二是基础知识的学习，即谈的过程。由于让学生自己讲课，他们在知识点上把握肯定不到位，所以通过给他们前置性问题，用幻灯片展示基础知识，小主持人可以游刃有余地完成老师的角色，
14、这样增加了他们的自信心，同时也激发了他们对当“小老师”的兴趣。基础知识的学习，主持人可以采取不同的形式，比如：抢答、集体回答或是小组派代表回答等等。可以说小故事的表演，是让学生的一个“预热”阶段，基础知识的学习，是学生的一个“加热”过程，谈的过程就是要让学生，对基础知识掌握到位，通过以上的准备，探究知识的采访阶段，就会将这节课推向一个高潮。三是探究知识的学习，即访的过程。历史使人明智。我们不仅要教给学生有关的历史知识，还要教会学生如何“使用”历史，那就要让学生学会总结前人的经验教训。探究知识中的第2道题，学生就要将自己设想为三国时的君主。一位“中央电视台”的记者就要进行采访，学生以组为单位，作
15、为一组嘉宾接受记者的采访。这个阶段学生可以把自己想象成一位即将接受采访的历史名人，谈谈自己对这段历史的理解。而学生要总结前面学习过的知识以及对本节课的内容进行总结。通过主动地接受记者采访，他们不仅要回顾本节课的内容还对前面学习的进行复习。 历史访谈节目中的角色分配首先，老师由以前的主讲者，变为幕后工作的导演，学生变成了历史访谈节目的主持人、记者以及邀请到的嘉宾，现场交给学生。在学生主持或回答有问题时，老师可以打断，进行补充或改正，就像正式录节目那样，导演可以随时叫停进行指导，指导后“演员”就会及时更正自己的不足，因为每一个人都有自己的表现欲，那样会比老师站在讲台上重复强调好多遍更有效果。其实，幕后的导演未必比以前的主讲者轻松，课前老师要设计本期节目的思路，中间穿插哪些活动调动学生的积极性，前置性问题该如何设计等等。其次，每期节目一般选两个主持人，一个专门主持，另一个写板书兼最后探究阶段的采访，即“中央电视台记者”。这样分配的原因很简单，写板书可以让学生对重点知
