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1、2023天地人教学设计天地人教学设计在教学工作者开展教学活动前，就有可能用到教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是办公室王秘书为大家整理的天地人教学设计，欢送大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。天地人教学设计1一、教材解读一人文主题及教学策略?天地人?是识字单元的开篇，课文以国画为背景，引导学生相识世界、了解世界。“天覆盖万物，“地负载万物，天地之间以“人为贵。“你我他是日常生活中常用的第三人称代词，不仅反映中华文化对“人的重视，还表现为人与人之间的同等交往，鼓励学生紧密联系生活实际来学习这6个生字。二语文教学内容及策略1. 识字
2、板块字音方面：重点是声母是翘舌音的读音，例如：“人可以在“找挚友的活动中正音。其他生字例如“你、我、他可以联系生活读准字音，“天、地可以借助图片读准字音。字形：独体字的字形识记，例如“天、人、我可以借助直观图片在形象记忆过程中对汉字进行区分识记，其中“天、我运用字理识字的方法识记。左右结构的生活常用字，例如“你、地、他可以在生活场景中识字。字义：重点是对“你我他的区分，借助抽卡片的嬉戏理解词义。2. 朗读积累板块1表达特点分析文本特点分析?天地人?是识字单元的开篇，本篇课文内容比拟简洁，可以借助视察直观图片形象记忆、字理识字法等方法对汉字进行识记。语言特点分析本课仅呈现了6个汉字，中间没有标点
3、符号，可通过老师范读引导学生朗读课文。二、单元整体架构三、板书设计四、教学评价五、资源链接傅抱石(19041965)，原名长生、瑞麟，号抱石斋主子。生于江西南昌，祖籍江西新余。现代画家。早年留学日本，回国后执教于中心高校。1949年后曾任南京师范学院教授、江苏国画院院长等职。擅画山水，中年创为“抱石皴，笔致放逸，气概豪放，尤擅作泉瀑雨雾之景；晚年多作大幅，气魄雄健，具有剧烈的时代感。著有?中国古代绘画之探讨?中国绘画变迁史纲?等。教学过程单元整体架构参见上方谈话导入1. 导言：同学们，从今日起先，我们要起先学习汉字、学习汉语啦。我们将相识许多生字宝宝，你们想不想赶快翻开书一起学习呀？欣赏国画，
4、揭示课题1. 视察书中插图，说说你看到了什么。预设：这幅图中有“天、“地、“人2. 你看到了什么样的天，什么样的地，猜猜看图中的人们在说些什么？3. 这种水墨画，是我们中国的国画，简简洁单几笔，就让我们看到了天，看到了地，看到了人，而且产生了许多的联想。今日学的课文就叫天地人。认读生字，渗透汉字文化1. 一字开花，相识“人1谁来读一读？你能给“人找找挚友吗？2活动设计：一字开花规那么提示：老师板书贴花朵图，学生以开小火车的形式把花瓣上的词补充完整。在补充词语的过程中留意倾听，不行以说重复的词语，说对的同学可以得到老师现场书写的词语花瓣。2. 形意结合相识“天、地1简介“人与“天地的关系：人生天
5、地之间，宇宙之中，天地之间，唯人为贵。2视察图片识记“地课件出示图片当大地披上绿油油的小草时，我们就叫它草地。当大地上铺满雪白的雪花时，我们就叫它雪地。当大地上长着簇新的蔬菜时，我们就叫它菜地。当大地覆盖着茂密的森林时，我们就叫它林地。你还能说出和大地有关的其他词语吗？3. 联系已有认知，相识“天1说说你用什么方法记住这个字？预设：我用想象的方法，大字像个站立的人，头顶一横像天空。假设孩子说不出来干脆告知孩子方法师：你可真会视察，和有才智的祖先想到一起去了，“天的甲骨文由人头的象形和“大构成，“大表示正面人形，由此产生头顶的含义。课件出示图片2你能给“天找找挚友吗？预设：天空、天气、阴天4.
6、小结稳固：通过刚刚的学习，我们相识了“天地人并理解了它们的意思，现在它们藏到一首 小儿歌当中啦，你们跟着老师边做动作边学学，留意把读音读精确：头顶天，脚踩地，一个人儿立中间。课件出示小儿歌提示：老师范读，学生跟读，配乐加动作读。5. 活动学习“你和“他1了解“人与单人旁的关系。课件动画演示单人旁的演化解说词如下：小挚友，“人是一个独立的汉字。不过，它会变，瞧，它的撇渐渐缩短，捺渐渐站直，变成了单人旁。小挚友，现在你知道，单人旁是由谁变来的吗？告知你们一个隐私，单人旁可以和其他汉字组成新的字呢！提示：动画制有困难的老师，也可老师边讲解边板演的方法，帮助学生感知改变。2卡片对对碰，相识“你、“他出
7、示教具卡片：动手摆一摆，看看单人旁和谁碰撞在一起可以组成一个新字。预设：“你、“他你能给“你和“他组个词吗？6. 听故事识记“我。1看图讲解并描述课件出示图片：古人在打仗的时候，两军面对面，将士们手里拿着武器猛戳地面，给自己壮威。古人就依据将士手里拿着的武器形态，造出了“我字，指很威猛的自己。2认读“我，说说带“我的词语。预设：我们、我的、我军、我方借助“一字开花、“卡片对对碰等丰富的课堂活动趣味识字，通过视察图片、观看动画演示、联系已有认知、读小儿歌等形式识记字形，同时在学习过程中读准字音。创设语境，运用汉字1. 同学们学得特殊仔细，老师嘉奖你们一个小嬉戏好不好？活动：借助“你我他介绍姓名。
8、规那么提示：三个人一组，轮番发言，当课件播放“你时，第一个发言的同学说：你是xx。当课件播放“他时其次个同学说：他是xx，以此类推，轮番发言。读文时正音再认形1. 提示：朗读方法要多样，可以老师范读，学生跟读；老师读“天地人，学生读“你我他；学生齐读等。本课6个生字以三字一组分成两行的方式呈现，易于朗读。由于没有标点，以老师范读为主。天地人教学设计2设计理念一、基于课程标准的目标与内容和教学理念和策略进行教学设计。二、贯彻教学目标制定的标准性原那么，以课程标准为标准，以教科书为依据，制定本课教学目标。三、贯彻目标导向的教学理念，依据教学目标设计教学流程、教学环节，选择教学组织形式、教学方式方法
9、手段、媒体等等，实现以学定教和教学最优化。四、采纳反响订正策略，刚好反响学生学习结果和思维过程，以此为依据调整教与学，实现顺学而导。五、老师是教的主体，通过依据目标设计并组织学生绽开学习活动实现老师的教；学生是学的主体，通过依据目标设计并组织学生的学习活动来确立其主体地位。从而到达培育学生自主学习的品质和团队合作的精神，以及探究学习的精神和驾驭探究学习的方式。教科书分析一、这是一篇识字课文，全文由6个单音节词组成，是我们生活中常用的字词，反映了我国古人对人与人、人与天地的相识。二、这是这个单元的第一篇识字课文，也是学生首次进行语文学习实践接触的第一篇课文，换言之，这篇课文的学习将会为学生以后的
10、语文学习实践打下肯定的根底。三、这是没有学习汉语拼音之前学习的识字课文，学生没有汉语拼音为拐棍正音，所以，充分利用学生生活根底，以及老师反响正音和示范，就成为了识字和朗读教学目标达成的策略。学情分析一、课文的6个单音节词，是生活中常用的字词，学生通过各种媒介对它们音、形、义有所相识、了解，这是我们组织教学要充分考虑的一个因素。二、由于学生首次接触课文，他们对课文构成的各局部及其功用是不了解的，这对组织教学会产生不利，要引起足够的重视。三、学生的学习方式从幼儿园嬉戏活动转换成现在的课堂学习，课堂常规、良好的学习习惯虽通过“我上学了的学习有所了解和学习，但仍须要在课堂学习过程中逐步养成，而这篇课文
11、的课堂教学是实践养成的起步，从落实三维目标的角度思索，从育人的目的思索，这应当成为这篇课文特殊重要的教学目标注：由于这一维教学目标是全部语文课堂教学都有的教学目标，所以在制定一篇课文的教学目标时，不须要叙写。落实这一个教学目标的抓手是加强课堂管理。加强课堂管理的策略，可以在每环节、步骤转换时，依据详细实际，通过顺口溜、口诀等形式，老师说前半句或起句，学生齐说后半句或续句，以提示落实。如唤起留意、集中精神，可用“一二三，快坐好！“小眼睛，看黑板！又如要用铅笔了，老师说“拿起笔，学生接续“挺起胸，脚平肩，一尺、一寸要做好！用完铅笔，要转下个环节学习了，可说“小铅笔，快回家！这些顺口溜、口诀在教学设
12、计中不须要撰写，但在课堂教学中肯定要操作。由于一上学生的心理特点，他们要保持长时间的留意及学习是困难的，因此有必要将教学过程融入肯定的鼓励、激趣活动中，例如“比比谁的红花多完成一个学习任务，嘉奖一朵小红花，课堂教学结束后统计并赐予嘉奖“闯关“登顶峰完成一个学习任务，就闯过一关或登上一坡，完成全部学习，就闯关胜利或登上顶峰寓学于玩中，以唤起留意，维持学习爱好。注：这类鼓励、激趣活动应依据老师教学风格、习惯不同而选择设置，并成为常态，故教学设计无需呈现这类活动的设计。教学目标一、能正确认读“天等6个生字新词。二、能通过图画和结合生活实际，了解课文内容，正确朗读课文。教学重点能正确认读“天等6个生字
13、新词，正确朗读课文。教学难点能通过图画和结合生活实际，了解课文内容。教学打算老师：“天等6个生字字卡，傅抱石国画PPT，四幅傅抱石国画的小画。学生：每人一套“天等6个生字字卡。教学时数一课时。教学过程一、复习诊断，激趣导入，明确主要教学目标一1.分别呈示“我爱学语文读书和写字的图画，学生说说图画告知学语文有些什么内容读书、写字，说说读书、写字的姿态要求，并做一做。2.呈示讲故事、听故事图画，学生说说学语文还有什么内容。二小结：读书、写字和讲故事、听故事都是学习语文的内容，学习语文还有其他的内容，我们以后会逐步接触，但全部的这些语文学习内容都以其中一个活动为根底，这个活动就是“识字板书：识字，我
14、们相识了字，才能顺当去做其他的学习语文的活动。今日，我们就起先识字的学习，学习第一篇识字课文。三板书课题，要求学生留心观看。板书： 天 地 人四学习读课题。1.出示任务：这个课题由3个字宝宝组成，同学们看看这三个字宝宝，有哪个字宝宝你会读，轻声读一读。个体尝试读。2.反响指导：1指名汇报会认读的字，正音，范读带读。如有学生不相识的，老师干脆范读带读。相机出示字卡：天 地 人2个体读，指名读，齐读这三个生字。3.齐读课题： 天 地 人五小结：刚刚我们学习了读课题，相识了3个生字宝宝。接下来，我们就要通过学习读课文接着学习生字宝宝了。二、集中识字，学习朗读一尝试读文，学习生字1.出示任务：翻开课本第6页，自己读读课文提示课题下面的就是课文。除了刚刚已经会读的三个字宝宝外，自己还会读哪个字宝宝，就在哪个字宝宝下面点上小圆点在“识字上范写点上小圆点。个体尝试读。2. 反响指导：1指名汇报会认读的字，正音，范读带读。如有学生不相识的，老师干脆范
