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1、小学语文课型模式小学语文基本课型可分为四种：新授课、复习课、讲评课、测试课、习作课。一、新授课1. 基本分类：主要分为整体感知课和精讲研读课两种课型。 其中低年级的整体感知课主要以识字写字为主，高年级则以解决字词、梳理文章脉络为主。2. 具体环节设置：（1）整体感知课导入新课（导出课题，明确任务）此环节可采用： a. 复习导入：温故而知新，旧知复习迁移； b. 故事导入，激发兴趣； c. 名言导入； d. 直接导入。通过听一些特级教师的课， 看一些优秀案例， 我们会发现他们总会在 “新、奇、趣、巧”四个方面下功夫。初读感知（初读课文，了解课文主要内容）此环节可采用： a. 学生标清段落，自由读
2、文感知； b. 学生标清段落，开火车式分段（或分句）读课文感知； c. 学生标清段落，小组合作读文感知等。合作探究（可用小组合作的方式检查反馈， 梳理文章脉络，夯实字词等基础知识）此环节可采用： a. 根据老师问题，勾画信息交流； b. 运用朗读、交流等多种方式识记字此等基础知识； c. 小组展示交流等。总结收获（盘点一节课的所学）此环节可采用： a. 以画知识树的方式全班交流； b. 组内交流；c.自己动笔整理等。（2）精讲研读课：导入新课（导出课题，明确任务）此环节可采用： a. 复习导入：温故而知新，旧知复习迁移； b. 故事导入，激发兴趣； c. 名言导入； d. 直接导入。通过听一些
3、特级教师的课， 看一些优秀案例， 我们会发现他们总会在 “新、奇、趣、巧”四个方面下功夫。合作探究（根据所提出的“大问题”，进行交流合作探究展示）此环节可采用： a. 全班展示交流； b. 组内展示交流。拓展升华（结合课内知识，拓展补充相关的课外知识）此环节可采用： a. 班内口头交流的方式； b. 创作语文画卷； c. 教师补充资料等方式。作业推荐（巩固的所学知识）二、复习课1. 基本分类：主要分为单元复习课和专题复习课两种课型。2. 具体环节设置：（1）单元复习课激趣导入（导出单元主题，明确复习内容）.此环节可采用： a. 复习导入； b. 故事导入，激发兴趣； c. 名言导入； d. 直
4、接导入。整体感知（此环节主要是细读课文，通过读课文回顾课文主要内容）此环节可采用： a. 学生自由读课文； b.教师点拨重点课文，学生轮读；c. 小组合作读文等。合作探究（主要是知识梳理，梳理本单元每课的知识点，形成知识体系网）此环节可采用： a. 根据老师提示，学生自己整理，然后教师再总结； b. 教师引导学生一块儿梳理； c. 小组合作梳理后展示交流，学生和老师再总结补充等。练习巩固（结合学习乐园、配套练习册或其他资料进行练习巩固，教师适当点拨讲解）总结收获（盘点一节课的所学）此环节可采用： a. 以画知识树的方式全班交流； b. 组内交流；c.自己动笔整理等。（2）专题复习课：导入新课此
5、环节可采用： a. 复习导入：温故而知新，旧知复习迁移； b. 故事导入，激发兴趣； c. 名言导入； d. 直接导入。目标定位（出示此专题所要达到的目标）此环节可采用： a. 课件出示学习目标； b. 教师口述学习目标。方法指导（教师对于此类专题进行精讲点拨，建立学生的知识结构体系）此环节可采用： a. 教师系统讲解； b. 学生自己尝试总结方法，教师再总结梳理； c. 结合典型例题，边做边讲总结方法。练习巩固（根据方法做此专题的练习）总结收获（盘点一节课的所学）此环节可采用： a. 以画知识树的方式全班交流； b. 组内交流；c. 自己动笔整理等。三、讲评课1. 基本分类：主要分为测试讲评
6、课和作业讲评课两种课型。2. 具体环节设置：（1）测试讲评课激趣导入（以明确本节课的任务为主）此环节可采用： a.名言导入； b. 故事导入； c. 直接导入。成绩分析（分析此次考试的成绩）此环节可采用： a. 课件出示成绩具体分析； b. 教师口头简述成绩分析； c. 学生自己分析成绩。典型题目讲解（教师对于出错较多或比较典型的题目进行讲解）此环节可采用： a. 教师系统讲解； b. 学生讲解，教师再总结梳理； c. 师生结合典型例题，边做边讲总结方法。改错反思（学生根据老师讲解的方法对错题进行整改并反思， 并及时对此类题型的方法进行总结梳理）.此环节主要采用学生自主完成的方式。总结收获（盘
7、点一节课的所学）此环节可采用： a. 以画知识树的方式全班交流； b. 组内交流；c. 自己动笔整理等。（2）作业讲评课导入（以明确本节课的任务为主）此环节可采用： a.名言导入； b. 故事导入； c. 直接导入。作业质量反馈（分析此次作业质量完成情况）此环节可采用： a. 课件出示作业质量完成情况； b. 教师口头简述作业质量完成情况。典型题目讲解（教师对于出错较多或比较典型的题目进行讲解）此环节可采用： a. 教师系统讲解； b. 学生讲解，教师再总结梳理； c. 师生结合典型例题，边做边讲总结方法。改错练习（学生根据老师讲解的方法对错题进行整改， 并及时对此类题型的方法进行总结梳理，合
8、适的话再进行举一反三的练习）此环节主要采用学生自主完成的方式。总结收获（盘点一节课的所学）此环节可采用： a. 以画知识树的方式全班交流； b. 组内交流；c.自己动笔整理等。四、测评课学生独立答题五、习作课1. 基本分类：主要分为习作指导课和习作讲评课两种课型。2. 具体环节设置（两种课型合为一体） ：课前准备。具体措施：在作文课前，让学生收集有关的写作素材教师要在课上指导学生取舍材料，这样在作文时才能找到事物的特点，言之有物，言之有序。 （这样可以避免教师上作文课常常搞“突然袭击”，要到上课时才亮出作文题目，学生在缺乏生活积累和思想准备的情况下作文，陷入困境，从而影响作文的效果）创设情境，
9、激发体验，链接生活。（情感是人的精神内核 , 情动而辞发 , 情至而文生。著名雕塑家罗丹说世界上不是缺少美， 而是缺少发现，那写作文不是缺少精彩，而是缺少感动，学生由于缺少生活的体验，缺少最感性的观察，使写作文成了孩子们最头疼的事， “语文的外延就是生活的外延” ，生活的内容就是写作的内容，生活是写作的源头活水）具体措施：调动起学生对生活的回忆，激发情感，以达到未成曲调先有情的效果。此环节意在引起学生对生活的回忆， 引起学生情感的共鸣。 同时为后面选材拓宽思路。审清主题，明确要求（指导课要首抓审题能力的培养）.具体措施：教师先引导学生自悟、交流，后点拨、研讨、达成共识。这可以分为两个层次进行：
10、首先，引导学生通过审题明确要求， 培养学生养成认真审题的好习惯，接着出示习作要求，引导学生自己去发现本次习作的注意事项 ，使学生在逐步的训练中形成能力。多向交际，互动交流，精心选材、立意。具体措施： 立意是文章的灵魂， 要求学生根据命题先自我确定中心， 然后交流、讨论。审好题目，确定中心之后选材是根基，没有鲜活生动具体的素材，绝对写不出好文章。学生生活世界里可以写的材料很多，关键要教给学生选材方法，培养其选材能力。一是模仿课文内容， 选择材料。二是独立选材。 回顾自己的生活实际，根据题目要求确定材料。材料选好后进行交流。教师对选材好的给予肯定，对于基本符合要求的，给予指导，对于不符合要求的或无
11、写作价值的，让其另选。学生选材这一环节一要给足学生时间；二要引导学生反复推敲选择；这一环节旨在引导学生回忆事件让学生在叙说之中流真情。生活中学生对自己的内心世界缺乏关注， 或体验不够深刻， 或体验不够细腻， 或不敢表露自己真实的内心世界。 因此，从静静的沉思到同桌交流再到全班的交流，努力给学生营造一个把语文和生活联系起来的空间，搭建一个学生交流情感和展示思维成果、提高习作能力的平台。 通过引导学生回忆生活、描述故事，引导学生表达自己对生活的真实感受、真情体验，让学生在对自己内心世界的真实体验中感动起来，鼓励学生写出原汁原味的自然风光、社会生活、人物现象。同时，使学生学会选材的方法，即什么样的材
12、料更新颖、更典型、更能打动读者的心。自主拟题，指导构思，点拨思路。自主拟题。新课程标准中提倡“自由表达”和“不拘形式”的写作。因此结合本次习作的主题， 在这一环节，我引导学生结合自己故事的内容， 进行个性化拟题，使学生在提炼出故事标题的过程中形成一种能力。为今后能自由表达打基础。指导构思。“不拘形式”并不是不要形式，在构思这一环节中，通过迁移，引导学生对阅读中接触文章形式灵活运用，以便能够有序的表达 . 在此基础上，让学生结合自己的故事， 独立构思，自由表达。想些什么就写什么， 想怎样写就怎样写。写作技巧指导，突出重点，进行片断练习。片段指导。古人说“夫观文者，披文以入情；夫缀文者，情动而辞发
13、。”作文是情感的艺术，感动是作文的生命线，学生只有被拨动心灵深处的那根感动之弦，才会奏出和谐华美的乐章。在这一教学环节，是教学的难点 , 教学中我再一次创设情境，让学生从欣赏 mtv 画面的细节中 , 一边感受亲情一边感受细节带来的情感效应 , 使学生明确感动来自于细节 , 捕捉到事件中最感人的细节才能写出感动 , 让读文章的人和你一起感动 . 接着引导学生说自己感动的细节 , 并想一想怎样写好细节 . 并通过片段的示例 , 使学生感受怎样写好细节 .组织语言。语言要求朴实，语句通顺。要说真话抒真情。开头与结尾。引导学生回忆以前学过的课文以及平时阅读的同类型文章的开头，结尾方法，予以借鉴。.完成习作修改加工，品读评价。本着人性化理念，以鼓励为主，相信每位学生能成功，让集体分享成功的喜悦，为不足作文找出改正方法和途径（如看题目、看开头、看主题、看过渡、看细节、看人物景物等。），以利进一步提高整体的写作水平。其方法可为：互相评改，分享感受；学生自改，小结反思；教师评改，直击要害。.
