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1、16 桥 第一课时教学目标1、认识“肆、揪、瞪、搀、祭、奠”6个生字，并会写“咆哮、势不可当、狞笑、乱哄哄、沙哑、依次、揪出”等词语。2、正确、流利地朗读课文，有感情地朗读重点段落。3、通过 “势不可当”这个词语的理解，运用已有经验和想象感悟洪水肆虐的危机情境。抓重点词句，通过连续的追问和联系上下文来感受老汉危急时刻临危不惧、镇定自若、舍己为人等高尚的品质。4、初步感受小小说在表达上的特点：语言的简短有力。教学重点、难点：抓重点词句，通过连续的追问和联系上下文来感受老汉危急时刻临危不惧、镇定自若、舍己为人等高尚的品质。教学过程：一、 词语入手，整体感知1、同学们，今天我们一起阅读一篇感人的故事
2、。这是由我国现代作家谈歌写的一篇小小说，题目是桥。板书 ：桥 这是一个怎样的故事？ 2、请你打开书，读读故事，读准每个字，读通每句话，想想故事的主要内容。2、 学生自由读课文。刚才同学们都读得特别认真，你认识这几个词语吗？课件出示：咆哮 势不可当 狞笑 乱哄哄 沙哑 依次 揪出谁来读读？读对了吗？让我们一起清清楚楚地读它一遍。根据你在朗读故事后留下的记忆，选用上面的词语填空，答案写在语文书空白的地方。出示：洪水（ ）着冲进小村庄，人们（ ）地拥上木桥逃生，在老汉（ ）的喊话中，一百多号人（ ）奔上木桥，村民得救了，但老汉和一个小伙子却被洪水吞没了。出示答案，谁来读读这段话？过渡：这到底是一场怎
3、样的洪水，让人们如此乱哄哄，甚至还夺走了两条宝贵的生命？二、走近洪水，感悟洪水1、请同学们拿起笔，快速浏览故事，用波浪线划出描写洪水的句子。2、学生边读边找，根据学生回答，课件相机出示：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。 水，爬上了老汉的胸膛。3、 你从这些话中感受到这是一场怎样的洪水呢？4、 （课件演示：势不可当）它是什么意思？从这些句子的哪些字词让你感受到洪水的势不可当？请你细细读读句子找找。学生回答（1）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。你见过受惊
4、的野马吗?是怎么样的呢？你来说说。据老师所知，要驯服一匹受惊的野马需要10几个壮汉，这里是一群野马，能不能当？如今，这洪水就像一群受惊的野马，它写出了洪水的速度？也写出了洪水来得十分？谁来读读？一齐来读。（2）死亡在洪水的狞笑声中逼近。闭上眼睛，来听听洪水的狞笑声。它仿佛在说些什么？想象口头说话：死亡在洪水的狞笑声中逼近，它仿佛在说：“（ ）。”评价语：听了你说的，我仿佛看见了一场张狂、肆无忌惮、可怕、张牙舞爪的洪水。你声情并茂的说话让我感受到洪水的猛烈。）（跳舞：这可不是一般的舞蹈，这可是死亡之舞。窜：是呀，一个窜字就可以看出洪水上涨速度是那么快。人们无可奈何。）5、 你能把刚才自己的感受通
5、过朗读来体现吗？自己先准备一下。指名1人读，一起来读读。6、 师：洪水正张着血喷大口冲向人们，你仿佛听见有人？仿佛看见人们？7、 过渡：人们叫喊着、哭泣着，跌跌撞撞地拥向木桥，可最终人们却依次奔上木桥，这是为什么？学生自由说。三、走近老汉，品悟人格 1、 我听出来了，大部分同学都找到这两个关键的句子。出示语段：7-13自然段：木桥前，没腿深的水里依次从老汉身边奔上木桥。（课件泛红出示：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”）预设：（1）老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。我们来看第一
6、句，这句话中让你印象深刻的词是面对肆虐的洪水，难道老汉不害怕吗？不着急吗？他害怕什么呢、着急什么呢？既然这么着急、害怕，可为什么此时老汉却站得像一座山呢？谁来读读这句话？（你的朗读让我们感受到老汉当时复杂的心情。老汉在人们面前是多么的镇定自若。）瘦弱的老汉与庞大的山相比距离是那么大，可在群众的眼里，瘦弱的老汉怎么庞大得像一座山呢？有老汉在，人们就有了依靠。让我们一起读读这座永远屹立在人们心中的山。（2）老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”老汉为什么要喊？看着洪水越涨越高时，老汉沙哑地喊话：“”（学生接读）眼看着人们一起拥向木桥边，谁也逃不出洪水的魔爪时，老汉沙哑地喊话：“
7、”（学生接读）老汉的喊话总共只有15个字，这15个字到底有着怎样的力量？正在逃难的人们，你听得最真切的是哪句话？为什么要排成一队，不要挤？排成一队肯定有人要排在前，有人排在后，谁排前，谁排后呢？师：同学们，在危难时刻，时间就是生命，你从老汉短短的15个字里你看出了什么？这15字就是生命的曙光啊！一齐来读读这句简短而有力的话。老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”2、 老汉的形象还体现在这个语段中。出示语段：14-23自然段：水渐渐窜上来一片白茫茫的世界。轻轻地读一读，你会发现有个字深深地刺痛了你的眼睛？（板书：揪）揪可以换成哪些词呢？那课文中为什么却用了“揪”呢？被揪的小伙
8、子瞪了老汉一眼，站到了最后面。（板书：瞪）请你联系一下后面的文字，比较老汉、小伙子前后的举动，你有什么疑问吗？（板书：推）是呀，老汉和小伙子的举动前后都充满了矛盾，这到底是为什么？让我们来看看小小说的结尾。出示结尾：配乐起五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。你听明白了吗？明白了什么 ？当你明白老汉和小伙子原来是父子关系时，我们再来看“揪”这个词，如果再给老汉一次抉择的机会，你觉得老汉会不会揪出儿子，请你联系上下文，找找有关的句子来说明。（同桌讨论，互相说观点）会揪的原因：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”（老汉说这句话
9、的时候是多么的坚定，谁也无法改变。）这是一道毫无商量余地的命令，不管是谁都得遵守。老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。（老汉是突然冲上去的，揪出小伙子的，他是毫不犹疑地揪出来的。）不会揪的原因：（难道老汉是个冷酷无情的父亲吗？从哪里体会到深深的父爱？）老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。如果还有时间，老汉会喊些什么？请你走进老汉的心里，来写写他面对儿子时他左右为难的、充满矛盾的话.想象写话：老汉想对儿子喊：“（ ）。”四、总结全文可老汉最终也没有说出这番话，没有回来。他用自己的行动实践了一个共产党员大公无私、舍己为人的高尚品
10、质，也让我们看到了一位深深爱着儿子的父亲。下节课，我们将继续学习这篇课文，深入地理解“桥”的涵义。教学反思：一、比较纵深语言感受 比较是语言品味中最常用的办法。通过对语言的比较和揣摩，学生可以感知到语言的精妙，领悟到某些精彩文本在用语用词上“无可移易”的道理，从而产生对语言的敏感，逐渐滋养准确精妙地运用语言的能力。在教学“揪”时，我运用了比较，“揪”可以换成哪些词？那课文中为什么却用了“揪”呢？虽然在这一块上我花的时间不多，但学生却能感受老汉做这个动作时的毫不犹豫、果断。 二、追索开掘语言内涵追索是品味语言并深化语言的主要方式。语言追索是教师促动学生了解言外之意，弦外之音的重要手段。语言通过追
11、索，能有效开掘它所蕴涵的意义和价值，从而使朴实的语言展现出丰富广阔的意义世界。为了能让学生更好地理解和品味，老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”时，我便运用了追索，采访逃难的人们，你听得最真切的是哪句花、话？抓住“排成一队，不要挤！”进行了追问：为什么要排成一队，不要挤？排成一队时肯定有人要排在前，有人要排在后，谁排前，谁排后？透过老汉这短短 的15个字，你看到了什么？这一连串的追问，不仅使学生感受到了老汉的冷静指挥，而且使学生感受到老汉的智慧，因为在为难面前，不可能说一长段话，仅仅通过15个字就向人们传达了“怎么做，为什么这样做？”三、联系感悟语言规律联系是将语言架构于
12、语言板块中去感知、体会的一种方式，这是使学生获得整体语言形象的重要方式。在这过程中，学生能够感悟到语言的排列组合规律，领会到语言的表达运用方式，以科学的眼光审视语言，从而使语言内在的韵味和旋律充分凸现。在老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”中，“桥窄”是目前人们面临的危难，而“排成一队，不要挤！”是唯一通过木桥的办法，“党员排在后面”是告诉人们怎么排成一队的方法。为了让学生有所了解，我抓住“排成一队，不要挤！”进行了追问。 四、颠覆拓宽语言外延对于简练而凝重的语言，常规的品味方式往往并不能让学生充分感受到语言的意味。如果采用迂回突破的方式，先颠覆语言的本义，再进行语言外延
13、的拓展，最后反哺语言，却能收到意想不到的效果。“揪”理解这个动作，在明白老汉和小伙子的关系后，再回过头来看看“揪”这个动作词，如果再给老汉一次抉择的机会，他会不会揪出儿子，请同学们联系上下文，找找有关的句子来说明。“揪”不再是一个简单的动词，而是隐含着老汉疼惜自己的儿子，但在危难时刻舍己为人、大公无私的品质。五、联想丰满语言形象语言本身具有联想功能，而丰富的联想又能丰满语言形象。因为面对语言，学生往往能通过联想，把语言所描绘的景物、事件，与自己相关的经验世界中的事物和思考联系起来。这样，就使语言与学生丰富的生活阅历接上了轨，从课堂延伸到了纷繁芜杂的社会人生。因而，在联想这一过程中，学生感受到的已经不再是干瘪的语言，而是丰富多彩的意义世界。
