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1、学习生物要明确知识层次的要求在高中生物的学习过程中，对于众多的基础知识学习到什么程度，就算达到了高中生的标准，这是一个教 师和学生都应明确的问题。对于教师来说，要进行“目标教学”，教师总是会依据生物学教学大纲和课本，对每一个 知识点进行分析，按照不同的要求来教给学生。对于学生来说，要进行“目标学习”，学生总是会根据教师的要求， 对不同的知识点按不同的学习层次和要求来进行学习。这就需要对“目标”进行分类。按照生物学教学大纲的规定， 把“教学目标”和“学习目标”分为三类，或三个层次，即学习水平的三个层次：了解、理解和掌握。（）了解：了解是指对知识的识记和识别，或者说是对知识内容“知其然”。了解是学
2、习目标中的最低水平，其目标是知道 生物学中有关的事物的名称；知道生物学中的具体事实；知道生物学的基本概念、基本原理和一些法则；知道生物学 中一些生理活动的过程，等等。了解层次的目标，更多的是对知识的记忆，而记忆又包括了对知识信息的输入、输入 信息在大脑中的贮存、贮存信息的提取三个方面，这三个方面又可称为识记、保持和再现。我们学习的高中生物 知识的一些基本概念，有些就应该达到了解的学习水平，如什么是渗透吸水，什么是营养物质的吸收，什么是减数分 裂，什么是受精作用，什么是有性生殖，什么是转录和翻译，什么是基因突变，什么是化石，什么是种群、群落和生 态系统，等等。对这些概念就要认真加以记忆。了解层次
3、的学习目标是否达到了，可以通过测验或考试来加以检查， 因此，考试目标也有了解的层次。当学习目标与考试目标一致时，如都属于了解的层次，即可以用考试题来检验学习 目标是否达到了。例题有丝分裂过程中，染色体的复制发生在（）.间期；.前期；.中期；.后期。此题的要求就是在学习有丝分裂过程中，知道染色体复制的时间，即了解复制时期这一具体事实。只要求知道， 并不要求其他。例题生物界最基本的物质代谢和能量代谢是（）.新陈代谢；.呼吸作用；.光合作用；.同化作用。此题的要求就是知道光合作用是生物界最基本的物质和能量代谢过程，这就是了解的层次，至于为什么，则是另 一个层次的要求。例题的基本组成单位是，它的基本组
4、成物质是_、_和此题是要求知道的化学组成是哪些物质，的基本单位是什么，即了解的基本组成单位是脱氧核甘酸，基本组成物 质是脱氧核糖、含氮的碱基和磷酸三种物质。在答题时，将这些贮存的信息再现出来。（）理解：理解是指在了解的基础上，对知识的领会、解释和说明，或者说是对知识“知其所以然”。理解是学 习目标中的中级水平，其目标是领会生物学知识的意义；能够解释各种生物现象、事实和原理；能够解释生物学的概 念、法则和各种图表、图象；能够对生物学知识要点作出分类、摘要、归纳，或从一种表述形式转换成另一种表述形 式；能够根据生物学的概念、原理等推断出生物学过程的发展趋势和结果，等等。理解层次的目标，更多的是对知
5、识 的信息在大脑中的加工编码过程。理解层次的学习目标是否达到了，也可通过测验或考试来加以检查。例题 有丝分裂过程中，分子数开始增加一倍发生在（）。.间期；.前期；.中期；.后期。此题的要求是在了解细胞有丝分裂间期特点的基础上，进一步领会间期内分子数目的变化。由于每条染色体上含 有个分子，因此，染色体在间期进行复制后，染色体数目并未增加，而分子复制后却由个分子变成了个分子。可见， 此题的解决，必须把“染色体在间期复制”和“染色体与分子的关系”这两个知识内容联系起来。如果在头脑中不能 把它们联系起来，说明对有丝分裂间期的特点并未理解。例题 光合作用所以是生物界最基本的物质代谢和能量代谢，其原因是（
6、）。.光合作用能把和转变成有机物；.光合作用能把光能转变成化学能，储存在有机物中；.光合作用给整个生物界提供了有机物、能量和；.以上三项全对。此题的要求是在了解光合作用是生物界最基本的物质代谢和能量代谢的基础上，进一步对这一知识内容的解释， 就是说，能说明原因。从此例题看，前三个选项都能说明原因，因此这三项答案都是对的。例题分子的一条链中的碱基顺序是，那么另一条链的碱基顺序应该是。此题的要求是在了解分子的基本组成单位和基本组成物质的基础上，进一步理解分子的结构，即能推断分子一条 链的互补链中碱基的顺序。这种推断是以“碱基互补配对原则”为依据的，如果能推断出另一条链的碱基顺序是 -”的话，说明对
7、分子结构中的互补原则是理解了。（）掌握：掌握是指在理解的基础上，对知识的初步运用分析和重新组合，或者说是对知识“用其自然”。掌握 是学习目标中的较高级水平，其目标是把所学过的生物学知识运用于新情境中，去解释遇到的新的生物学问题；对于 遇到的各种生物学现象、实验或抽象的数字、图表等能够进行分析，从而解决新的问题，通过分析把遇到的各种生物 学材料分解成部分，以了解它的组织结构及其相互联系；对于所学过的众多生物学知识能够按照自己的理解和思路来 加以整理，重新组合成新的知识结构，等等。掌握层次的目标，更多的是把知识信息与新的信息之间建立起新的联系， 或者说是运用旧知识来解决新问题，从而获得更多更新的知
8、识。如果用测验或考试来检查对知识是否掌握了，则可以 看下面的几个例题。例题 科学家用胰蛋白酶处理蜜蜂的染色体，发现染色体伸长为很细的纤丝而不断裂，这纤丝应是（）。.染色质；.染色单体；。此题的要求是在理解染色体的成分和染色体与的关系的基础上，对于题目创设的新情境所提出的问题加以解释。 题目创设的新情境是用胰蛋白酶处理染色体，这就需要分析胰蛋白酶与染色体成分之间的关系，即胰蛋白酶催化了染 色体上蛋白质的分解。而染色体的成分包括蛋白质和，当蛋白质被分解后，剩下的一定是分子的双螺旋链状结构，这 种的双螺旋结构是具有稳定性的，因此可以推理得知这些纤丝一定是分子。从上述分析可知，能正确解答此题，说明 对
9、有关的知识能够自然地运用，即对知识掌握了。例题 以标记的做为光合作用的原料，结果获得了含有的氧气，对这一实验的分析不能说明的问题是（）。.光合作用放出的来自于水；.在常温常压下，水在植物细胞内的分解所需要的能量一定来自于光能；.水的分解过程一定属于光反应过程；.光合作用过程中新产生的水一定来自用标记的水。此题的要求是在理解光合作用过程和实质的基础上，对光合作用的实验进行深入的分析，从而解决此题。实际上 题目的供选答案就是对实验现象的分析，特别是前三个选项，就是通过分析实验得出的认识，而第四个选项正是实验 不能说明的问题。在分析此题的过程中，需要把光合作用的过程分解为光反应和暗反应，需要把水分解
10、需要的条件加 以分析，需要把绿色植物细胞内所具有的条件加以分析。通过这些分析即可得出结论，结论正确，说明对光合作用的 知识是掌握了。例题与细胞内供给能量有关的物质、结构和生理活动主要有哪些？此题的要求是在理解细胞内能量代谢的基础上，按照能量供应的物质、结构、生理活动的思路将有关能量代谢的 知识重新组合在一起。能量供应的物质有主要的能源物质葡萄糖和直接的能源物质，能量供应的结构主要是线粒体， 能量供应的生理活动主要是有氧呼吸。这些知识分散在第一章和第二章中，现在把跨章节的知识，重新组合在一起， 就可以形成一个新的思路：主要能源物质葡萄糖里贮存的能量，主要在线粒体里，通过有氧呼吸的过程而释放出来， 转移到中，直接供给生命活动的需要。如果能较正确地解答此题，说明可以对知识加以重组，对知识切实掌握了。以上对学习目标的三个层次简略地加以说明，还是很不完全的，加上几个例题来说明可能有助于理解。在明确了 学习目标的层次后，还需要对我们学习的高中生物中的各个知识点，应该达到什么层次的目标予以明确。为此， 依据教学大纲和课本内容，将各知识点需要达到的目标层次，将在后面按单元分别具体地予以阐述。
