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1、识字教学在小学不同学段的比较思考颍上县江店孜镇双集小学 吕文山识字是学习书面语言的开端，是阅读和习作的基础。识字不够一定的数量，则无法进行阅读和写作。识字教学在整个小学语文教学中占有重要的地位，但随着年级的升高学段的变迁，他在各个年段的地位、教学目标、教学内容、教学方法等也在逐步发生着变化。对于刚入学的小学生来说，使他们在已有的口头语言的基础上，进入书面语言学习的开始，因此，他们学习语文就带有入门和启蒙的性质。识字则是引领其入门的形势和手段，所以识字就成为低年级语文教学的重点。就教学目标而言，个个学段有着明显的差异。低年级识字教学目标：一是识字的质与量；二是识字的兴趣和习惯；三是开始学习独立识
2、字。低年级识字量要求认识的字有1600左右，要求会写的800字左右。在认识和会写这些汉字的同时，培养热爱汉字的感情和学习汉字的兴趣，并开始学习独立识字。中年级识字教学的目标与低年级相比，有了一些变化，识字量也有了增加，比较明显的变化时提出了“有初步识字能力”的目标。高年级又提出了“有较强的独立识字能力”。为什么不同阶段提出不同的教学目标呢？下面我们就进行分析比较：一、低年级小学生的心理过程基本上还处于无意阶段。比如无意观察、无意注意、无意识记等，这些心理过程是不需要做任何意志上的努力就可以完成的。低年级小学生要在外部的提示和激励下才能使他们投入到有意观察、有意注意、有意识记的活动当中去。汉字有
3、音、形、义。对音、形、义的任职，自然离不开观察、注意、识记等心理活动。因为低年级小学生尚不具备随意性的心理素质，所以面对一个生疏的汉字，他们的观察是粗疏和肤浅的，他们既不会从整体到部分，按照一定的顺序、有目的地去观察，更不会从笔画到笔顺、一笔一画细致地去观察；那些笔顺笔画枯燥、单调不会引起他们长时间的注意；他们也不会采取正确有效的方法和步骤，作出一纸上的努力去识记某一个汉字。也就是说低年级的小学生还不具备有意观察的能力，还缺乏有意注意的心理素质，有意识记的效果还很差。一句话，从他们的心理特征来看，从对汉字常识的了解来看，从所学汉字的数量来看，他们不仅不具备独立识字的能力，而且连培养独立识字能力
4、的可能性也尚不具备。因此，就必须在教师的提示和激励下，而确实在非常具体的任务驱动下，才能完成对每一个汉字的识记。这就决定了低年级的识字教学，教师必须对所学的每一个汉字的笔顺、笔画向学生作出详尽的、细致的讲解和介绍。因此，在低年级，识字教学的目标只提“学习独立识字”，而不提“具备独立识字能力”是适时的，是符合本学段小学生心理特征的，同时和阅读写话的目标要求是同步的、一致的。二、中年级小学生的心理与语言发展与低年级相比，已经发生了很大的变化。他们的心里正处于转折阶段，具有过渡性的特点。因为这些带有过渡性的特点，也就是的中年级语文教学带有过渡性。这种过渡性概括地说就是由低年级主要为培养听说读写能力做
5、准备向高年级全面培养听说读写能力的过渡，它上接低年级，下连高年级，是一个承上启下的阶段；和低年级、高年级的教学既有联系又有区别，是一个比较特殊的阶段。中年级语文教学的过渡性首先就体现在识字教学上。中年级小学生基本上可以按照一定的学习要求，根据具体学习任务的需要，采取比较适合自己实际的识字方法去识字。这是因为中年级小学生有意识记的效果在迅速提高。一个生疏的汉字，对他们来说不再是一团乱麻，他们知道如何解扣。又因为他们的观察能力的提高，对于一个生字既能从整体上又能从细微处进行考察，并能从相同之处和不同之处于学过的其他汉字进行比较，从而选择比较恰当的方法识记生字。当然，这种独立识字的能力还是初步的，还
6、需要教师比较多的引导和培养。另外一个重要的原因是中年级教学重点开始转移。即由低年级以识字教学为重点转移到以阅读和习作教学为重点。学生所阅读的课文，篇幅显然见长，内容也复杂了许多；习作不再是仅要求写一两个简单的，而是要进入正式的写作训练。中年级的阅读和写作任务显然加重了许多。同时阅读和习作，需要一定数量汉字的识记作为支持，教学重点虽然有了转移，但是中年级的识字数量总的来说并没有减少太多，狮子任务依然繁重。如果中年级的识字教学还停留在低年级的水平上，不仅教学时间不允许，错过了培养独立识字的大好机会，还会扯整个语文教学的后腿，中年级阅读和习作的教学重点将无从谈起，甚至落空。这样，学生很难承受大量的阅
7、读和习作任务。如何在有限的时间里保证阅读和习作唱主角，如何避免识字教学激战阅读和习作的时间，如何在已经缩短了的识字教学的时间里提高效率，一方面要改进识字教学方法，另一方面要着力培养学生的独立识字能力，从恰当的教学方法里、从学生的独立识字中要时间。如果不在中年级就把初步识字的能力培养起来，不仅会给中年级的语文教学带来损失，还会波及到高年级。到高年级在开始培养独立识字的能力，则为时已晚了。因此，从中年级识字教学目标“有初步独立识字能力”上，可以看到他的过渡性的特点，即由低年级开始学习独立识字到高年级要有较强的独立识字的能力的过渡。三、高年级阶段的识字教学目标要求学生具有较强的对立识字能力。所谓较强
8、的独立识字能力时说课文中的生字主要靠自己学会，学生应该形成了一套比较晚者、比较系统的识记汉字方法。课堂上教师对学生生字的学习作必要的指点和检查。教师和学生不应该在识字教学上花费太多的时间。唯有这样，才能使高年级的识字教学适应高年级的阅读和习作教学。小学语文识字教学的目标有多个项目，内容丰富，但要紧的有两项，一是识字量；二是独立识字能力的培养。在识字教学中，往往会出现这样一种倾向：认为识字量是硬指标，是干货，是测试必不可少的内容，在教学忠万万不可粗心大意，不可掉以轻心；而独立识字能力的培养，是软指标，是软件，无法量化，不易制订测试的标准，且培养起来难度较大，周期长，见效慢。哪里像识记汉字来得那样
9、痛快，学一个会一个，立竿见影。其实从某种意义上来讲，培养独立识字能力要比单纯地认识几个汉字更为重要，独立识字能力的培养会促进识字任务的完成，提高识字教学的效率。因此，在识字教学中要一手抓识字量，一手抓独立识字能力的培养，两手都要抓，两手都要硬；不能一手抓，一手不抓，或一手软，一手硬。自新课程新课标实施以来，教师、家长、学生都感到识字量过大，负担过重。可有一些人说不大、不重那么到底谁说了算，实践是检验真理的唯一标准，然而，实践的路子还很长，我们的老师们、家长们、学生们只能在这种大与不大、重与不重的复杂感受中默默地等待实践的裁决。不过在默默的漫长的等待中，我们也应该有所作为，比如：识些分开的初衷非
10、常美好的，但是只顾及到低年级儿童对这些识字量接受的可能性，这样一来，需要和可能之间就发生了矛盾。低年级这个年龄段的儿童，以他们方方面面的能力和水平，究竟能接受多大的识字量，同样值得我们去实践。如果在这个问题上能找到正确的答案，将对我们今后的教学产生巨大的影响。我在实际教学中从以下几方面入手：1、低年级注意写前激趣。为使学生一上课就产生浓厚的写字兴趣，我们要求教师一定要注重写前的导入，采取不同的方式激起学生的写字欲望。有的老师根据学生崇拜名人，喜欢模仿名人的心理，收集古今书法大师少年时代练字的传说故事，讲给学生听，从而激发学生热爱写字的感情。有的老师根据小学生天性好胜的特点，采取展览习字本，表扬
11、上次作业写得好的学生，展示取得进步的作业本等形式，激发学生的写字兴趣，促使全班出现你追我赶的生动局面。注重维持兴趣。小学阶段，学生的形象思维比抽象思维发达，学生的模仿能力较慢。依据这个特点，在写字教学中，我们采取生动讲解，直观演示和练评结合等措施，注重维持学生的写字兴趣，使学生在整个习字过程中始终轻松愉快。“生动讲解”是说在指导学生写字时，教师通过打比方、编顺口溜等方式，激发学生兴趣，帮助学生记住字的特点。如临帖写“鲁”字时，对于主笔“横”的指导，教师引导学生想象人走在钢丝上，伸长手臂，可以起到平衡作用，因此“横”要写得长一点，这样，有利于学生产生浓厚的写字兴趣，便于把握“鲁”字的特点。“直观
12、演示”指的是教师采用示范或利用投影、录像、课件、等现代化教学手段，帮助学生掌握正确规范的书写姿式和书写方法，让学生在头脑中形成可参照的“书写形象”，使学生知道怎样做才是对的，对怎样起笔、怎样收笔，哪里轻、哪里重等都一目了然，不仅使学生对写字重点感兴趣，而且有利于学生掌握运笔过程中的轻重，快慢等书写技法。另外，根据教学实际需要，教师可以利用投影仪或微机设计汉字拆拼练习，把汉字分成部件，学生自由拼摆，比一比谁拼摆得最匀称、最美观。这样有利于帮助学生找准笔画或部件所在田字格中的位置，把字写匀称。“练评结合”是说在写字课上把练字与评价有机地结合在一起。写字练习是一种脑与手协调进行的操作活动，在这一操作
13、过程中，需要花费一定的精力，需要有较高的耐性。小学生年龄小，心理素质不稳定，如果长时间练写，精神就会疲劳，注意力会分散，练习就会达不到预期的效果。在教学中，采用练评结合的方式，可以使学生的体力、精神得到调节，消除疲劳感，以有利于完成写字任务。同时教师也可以及时得到反馈信息，矫正学生不正确的书写行为，促使学生把学越写越好。兴趣越来越浓。极力强化兴趣。练好字不是一朝一夕的事情，必须有一个长期的训练过程，勤练是写好字的保证，同时也是强化兴趣的唯一途径。只有引导学生通过勤练，才能使学生逐步把字写端正、美观，才能使学生逐渐感受到成功的喜悦，才能使学生对自己的练字信心与日俱增。为做到强化学生的练字兴趣，我
14、校安排了每日一练活动，每天下午两节课后全校统一规定10分钟的练字时间，并体现在课程表上；每周开展一次班内小组评比活动，选出好的作品张贴在班内写字栏中；每月开展一次年级写字评比活动，各班推选出最佳作品张贴在年级壁报栏中；每学期举办两次校级书写大赛，由学校统一发奖。各层面练字活动的持久开展，为学生提供了良好的习字环境，为学生养成良好的写字习惯，保持积极的写字兴趣，提供了保障。2.中年级语文教学，加强写字写字是巩固识字的重要手段，在语文教学中，我们要求教师要将识字和写字紧密结合起来，使学生不仅能读准字、理解字义，掌握字形，而且还能正确、端正、整洁地书写出来。尤其是在低年级的识字教学中，我们一直重视指
15、导书写这一环节，要求教师在指导生字书写时要做到以下三点：指导学生在观察中感受美。观察是感受美的重要途径。指导学生观察，能优化学生注意品质，提高审美能力，为写好字作充分的准备。在学生动笔之前，首先引导学生按一定顺序观察：观察字的结构，看这个字由哪几部分组成，笔画顺序及位置，并进行书写练习，做到能正确书写。观察笔画形态特点，让学生感受到汉字笔画的形态之美。观察独体字的笔画，合体字各部分的大小、高矮、宽窄。3、高年级识字教学引导学生在“描仿”中实践美。写字不能只求正确不求美观、更不能急于求成。学生观察后，教师进行范写并辅以生动简要的讲解，能给学生实践美以最直观、最形象、最切实的指导。让学生从示范中感
16、受到，要体现出汉字笔态美，用笔应有轻重之别、快慢之分，体会到要使整个字结构美观，应在关键部件的书写上摆好位置。这时再让学生进行描字和仿影就能起到事半功倍的作用，使整个书写过程真正做到眼到、心到、手到，每写一遍就巩固一遍字的结构方法和笔画的基本写法。“描仿”实现了学生从领会美到实践美的飞跃，减小了写字教学的坡度，增强了学生写好字的信心，进一步提高了学生对字的审美能力。在此基础上，学生临写就能做到“成字在胸”。激励学生创造美。学生通过观察、临摹，对习字审美有了一定认识，书写时就会带着求美的意识，教师适时教给学生一些汉字笔画书写，形体结构规律，能帮助学生掌握书写技巧，提高写字的质量和速度。根据儿童的认知特点，可把笔画书写的方法寓于节奏训练中，编成顺口溜。如写“横”时，“落笔轻，行笔畅，收笔回”；写竖时，“起笔重，行笔畅，收笔提”等。要求学生做到念口决与做运笔动作协调一致，培养学生的书写动感和节奏感，初步形成正确的书写手势，掌握笔法规律。在学生对汉字书写的规律初步把握后，同时注意要求学生持之以恒，按规律把字
