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1、新课标下新教学：“问题导向”课程与德育课教学手段深度融合研究摘 要：教学手段是教学系统中不可缺少的有机组成部分。在“问题导向”专题教学时，运用图片、多媒体、黑板、绘本、背景音乐、歌曲以及卡片等教学手段，都能够推动“问题导向”课程与德育课教学手段的融合。关键词：“问题导向”课程；德育课；教学手段；融合 临沂市所开发的“问题导向”德育专题课程（简称“问题导向”课程），是一门地方课程，该课程由孝道等15个德育专题组成。有效实施该课程，需要该课程与德育课教学手段的深度融合。所谓教学手段，是指教学过程中传递信息的工具和设备，有时也称为教学媒体或教学技术。教学手段是教学系统中不可缺少的有机组成部分。教学手
2、段分两大类：一类是传统教学手段，包括黑板、粉笔、挂图、图片、实物、标本、模型等。一类是现代教学手段，包括电子计算机、语言实验室以及多媒体等手段。下面以“孝道”专题教学（以下简称“本专题”）为例，探讨如何推动“问题导向”课程与德育课教学手段的深度融合。一、运用图片教学手段实现深度融合图片是丰富多样、容易取得、经常使用的教学手段。大千世界、万事万物，天文地理，生物化石、历史文物，等等，都可以通过图片呈现给学生，帮助学生认识那些不在身边、不在眼前，甚至是那些不易直接看到的事物或现象。在专题教学时，合理运用图片，有助于推动“问题导向”课程与德育课教学手段的深度融合。例如，本专题在导入环节，教师向学生展
3、示了关于“孝”的图片集，这些图片反映的都是从古至今有关 “孝”的内容。学生欣赏图片的过程，就是直观地感受中华民族传统美德的过程，也是初步认同、赞赏中华民族传统美德的过程。这就营造了“孝道”专题教学的良好心理氛围和情绪情感氛围，为有效开展本专题教学做了较好的铺垫。二、运用多媒体教学手段实现深度融合多媒体教学是在计算机的控制下综合利用多种电化教学手段实现的现代化教学。毫无疑问，多媒体已经是如今课堂上最常用的教学手段。借助多媒体教学，便于模拟演示教学内容，能够使抽象的概念、原理变得形象、直观、具体、生动；可以使平面的图形立体化，静态的物体动态化，枯燥乏味的内容趣味化。在专题教学时，合理运用多媒体，有
4、助于推动“问题导向”课程与德育课教学手段的深度融合。例如，本专题多次使用多媒体。在教学“什么是孝；尽孝的必要性”时，教师使用多媒体播放视频刘奕萱的故事让学生观看：刘奕萱是一名七年级女生，正是学生的同龄人。刘奕萱是个非常有孝心的好孩子，她小小年纪就去照顾父母长辈，是学生学习的好榜样。她让爸爸戒烟改正错误，体贴关心爸爸的身体健康；主动照顾、陪伴奶奶，替爸爸分担忧愁、照顾长辈；给爸爸准备好洗漱用品，在家里给父母倒水、挤牙膏；理解父母、体贴父母的辛劳，热爱父母，回报父母；克服切菜的困难，不怕困难、战胜挫折、自立自强；主动搞好学习，不辜负父母对她的期望。欣赏刘奕萱的故事后，让学生思考：（1）上述视频讲了
5、什么内容？你感受到了什么？（2）刘奕萱的爸爸是怎样照顾自己的母亲的？你身边有没有这样尽孝的例子？（3）在视频中，刘奕萱的爸爸做了一件什么事让自己特别后悔？这说明了什么？（4）什么才是真正的孝顺呢？在这里，借助多媒体教学手段，学生通过思考讨论探究，知道了视频所讲的内容，对“孝”有了直观的感受，并且对“孝”也有了深刻的感悟。借助多媒体，较好地实现了“问题导向”课程与德育课教学手段的融合。三、运用黑板教学手段实现深度融合黑板作为最重要的传统教学手段，在教学过程中曾经发挥着很大的作用。随着多媒体教学手段的普及，虽然黑板的作用有所降低，但是仍然可以发挥它的作用。我们既可以通过黑板进行教学板书，也可以把黑
6、板作为展示学生作品的平台。在专题教学时，运用黑板，也能够推动“问题导向”课程与德育课教学手段的融合。例如，本专题在“孝道之理解”板块，教师让学生在卡纸上写下自己对孝的理解（可以用一个字、一个词，也可以用一个句子、一句经典古语），然后到黑板上张贴展示。学生写的是：孝是尊敬，是感恩，是赡养，是扶持，是分担，是理解，是爱，是体贴，是热爱，是关心，是惦记，是责任，是义务，是美德，是自立，是自强，是陪伴，是干力所能及的事情，是给爸爸妈妈捧上一杯茶，是主动汇报自己的学习情况，是努力学习，是回报，是报答，是不顶撞，是倾听，是分享在这里，让每个小组把自己所书写的对“孝的理解”张贴到黑板上，这就在课堂环境上营造
7、出了一种“孝”的氛围，不但有助于学生对“孝”的理解和感悟，也有助于引导学生“孝”的行为。借助黑板，较好地实现了“问题导向”课程与德育课教学手段的融合。四、运用绘本教学手段实现深度融合绘本，也称为绘本故事，即图画书的意思。指的是一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍。绘本通过绘画和文字两种媒介来表达故事，图文并茂，文字与图画相辅相成，相得益彰。在专题教学时，运用绘本故事，能够增强教学的生动性和趣味性，有助于推动“问题导向”课程与德育课教学手段的融合。例如，本专题在教学“为什么要尽孝；怎样尽孝”时，让学生观看绘本故事爱心树：从前有一棵大树，它喜欢上一个男孩儿。男孩儿每天会跑到树下，给自己做王冠，想像
8、自己就是森林之王。他也常常爬上树干，在树枝上荡秋千，吃树上结的苹果，同大树捉迷藏。累了的时候，就在树阴里睡觉。小男孩儿爱这棵树，非常非常爱它，大树很快乐。但是时光流逝，孩子逐渐长大，大树常常感到孤寂。之后教师让学生谈感悟：“这棵树的哪些行为让你感动？从中你想到了什么？悟到了什么？”在这里，教师运用绘本故事，讲述爱心树对男孩无私的、不求任何回报、甘愿付出的故事，让学生感知父母及亲人对自己无私的爱与付出，学生能够深深地体会到父母对自己的爱，较好地实现了“问题导向”课程与德育课教学手段的融合。五、运用背景音乐教学手段实现深度融合背景音乐，也称伴乐、配乐，通常是指在影视剧、电子游戏等作品中作为背景衬托
9、的音乐，它能够增强情感的表达，能够达到一种让观众身临其境的感受。在教学过程中，教师在展示故事情境、开展课堂活动时，也往往会使用背景音乐，以烘托课堂气氛，调动学生情绪，激发学生情感。在专题教学时，运用背景音乐，也有助于推动“问题导向”课程与德育课教学手段的融合。例如，本专题为了进一步激发学生对父母的感激之情，升华学生爱的情感，在“孝道之回忆”板块，开展了“爱的回忆”课堂活动：在背景音乐我的父亲母亲的渲染下，学生闭着眼睛静静地想：你的亲人都给了你哪些爱（对你做过的最让你难忘的事有哪些）？伴随着柔和的音乐，教师充满感情地旁白：“同学们，请静下心来，细细回忆一下，轻轻地闭上眼睛，让爱的暖流涌上心头。生
10、活中，没有多少惊天动地的大事，可就是那些平凡的小事，让我们感受到了父母的爱，这种爱，可能是饥肠辘辘时一碗可口的饭菜，可能是学习困难时父母的一句鼓励，还可能是你伤心落泪时的一次拥抱，更可能是你身体不舒服时父母的担心与疼爱”在这里，教师运用背景音乐，在背景音乐的渲染下，学生情不自禁地沉浸在父母爱的暖流中，许多学生感动得泪流满面。这就有效渲染了气氛，激发了学生的情感，较好地实现了“问题导向”课程与德育课教学手段的融合。六、运用歌曲教学手段实现深度融合歌曲能调节情绪，愉悦心情，表达人们的喜怒哀乐，也能润泽人的心灵，激荡人的情感，荡涤人的灵魂，还能反省自我、涵养品德。在专题教学时，运用歌曲，不但有助于知
11、识的学习与巩固，有助于端正学生的情感、态度、价值观，而且有助于推动“问题导向”课程与德育课教学手段的融合。例如，本专题在教学“为什么要尽孝；怎样尽孝”时，还让学生欣赏周杰伦的歌曲听妈妈的话，部分歌词内容：妈妈的辛苦，不让你看见；温柔的事,是否在她心里面。有空就多多握着她的手，把手牵着一起梦游。听妈妈的话，别让她受伤；想快快长大，才能保护她。美丽的白发，幸福中发芽；天使的魔法，温暖中慈祥。思考：听完周杰伦的这首歌，哪些歌词你特别有共鸣呢？请大家结合自己的情况谈一谈。在这里，通过欣赏周杰伦歌曲听妈妈的话，引导学生进一步理解父母，感悟到：无论是父母温柔的呵护还是严厉的责罚，都是爱！这就能够更加坚定学
12、生孝敬父母的意识和行动，也能够较好地实现“问题导向”课程与德育课教学手段的融合。七、运用卡片教学手段实现深度融合卡片，是用来记录各种事项以便排比、检查、参考的纸片。卡片的形式、内容和用途多种多样，可以用在许多场合，当然也可以用在课堂上。在课堂上，有教师制作的教学卡片，也有学生制作的具有不同用途的各种卡片。在专题教学时，运用卡片，不但有助于提高学生的认识，有助于引导学生的行为，而且有助于推动“问题导向”课程与德育课教学手段的融合。例如，本专题在教学“为什么要尽孝；怎样尽孝”时，还开展了一个“奉献孝心我能行”课堂小活动：让学生制作孝心卡片，卡片的形状为心形，颜色为红色。要求学生在心形卡片上写上两个内容：（1）爸爸妈妈，我想对您说；（2）奉献孝心我能行。即学生把要说的话写在卡片上，说出对父母的爱、对父母的深情，同时向父母承诺，从今天起，每天为父母做一件小事。学生写好之后，交流展示卡片内容，并且要求学生放学回家后把卡片送给自己的爸爸妈妈。在这里，运用卡片，既让学生发表了自己的感悟，表达了自己对爸爸妈妈的情感，也引导了学生孝敬父母的行为，还能够较好地实现“问题导向”课程与德育课教学手段的融合。总之，在专题教学时，运用图片、多媒体、黑板、绘本、背景音乐、歌曲以及卡片等教学手段，都能够推动“问题导向”课程与德育课教学手段的融合。
