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1、 教学地球爷爷的手（第一课时）的过程和感悟备课时的思索地球爷爷的手是一个科普童话故事，通过熟透的桃子自己落地的事，生动形象、深入浅出地向学生介绍了“地心引力”这一比较深奥的科学现象和科学常识。选编本课的意图很明显，是让学生在阅读童话故事的过程中感受阅读所带来的乐趣同时，鼓励学生留心身边的科学，激起探究科学的欲望，从而爱科学、学科学。初读这篇课文，我觉得这篇课文很难上好。因为自己的理解无法和故事内容找到契合点，产生共鸣。“地心引力”毕竟是一个比较深奥的科普知识，我能理性地理解它的意思却没有找到感性的内容去充实它。本来，即使对课文缺乏感觉，但凭着教学经验和技巧也能处理好这类课文。因为以往教学这类科
2、普性文章总是采用“牵一发而动其全身”的教学方式，效果还不错。思考再三，认为不能这样做，因为那样上出来的课，是为上课而上课，是对课文做题式的分析。学生学到的仅仅是一点点阅读技巧和空洞的知识。无法真正让学生实现和教材的对话并实现编者编排本课的意图。我静静地坐在桌前，心中一遍又一遍地默诵课文，皱着眉头思索课堂上的尝试（及反思） 伴随着清脆的铃声，我带着自己的设想，精神抖擞地走进教室。在许多日的深思熟虑之后，我认为我能上好这堂课。一、 创设情境，开展活动，在游戏中识字。 语文课程标准指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因为有了这种喜欢和愿望，可以让学习汉字变得
3、更轻松、更主动。本篇课文的识字量相对较少，在本堂课的识字教学中，我联系文本注重创设丰富的教学情境，运用形象直观的教学手段，让学生在良好氛围中识字，提高识字能力。一上课，我就以课文内容为大背景，讲述了一个有趣的故事（故事内容结合课文插图来讲述）。师：小猴和小兔是好朋友，他俩在树下玩，跳啊，唱啊，真高兴！玩了一会儿，小猴说：“小兔，我请你吃桃子吧。”小兔抬头一看，它看到了什么？（树上出现了许多桃子） 学生看着满树又大又红的桃子，不由自主地流露出喜爱之情，师巧妙引导“你们想去摘这些又大又红的桃子吗？看，桃子里还躲着一些生字娃娃呢，想摘桃子得先认识他们，读一读，想一想你有什么好办法记住他们。”低年级的
4、学生喜欢游戏更喜欢挑战，如此邀请他们参加这一具有挑战性的游戏，激起了他们好胜性，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对学习汉字产生浓厚的兴趣，培养识字能力。如在自主识字“俩”字时，有小朋友提出要给大家猜谜语，谜面“两个人在一起”，请其他小朋友猜谜底。学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。再如学习“引”字时，又有小朋友大胆展开想象说“弓”字非常厉害，把“1”都吸引过来了。”当然每一次成功的述说后我都会奖励一只“红红的桃子”。学生在如此的情感状态中学习，可谓其乐无穷。二、联系生活，引导质疑，建构学习平台。语文来源于生活。一年级小学生的思维能力虽
5、然还不够强，但他们已具备一定的生活经验。教师如果将语文问题还原为生活问题，学习中的困难就比较容易克服。课文中“桃子落地”这一自然现象对于久居都市的孩子们来说还是比较陌生和新奇，但如今的孩子活泼、大胆、独立，他们或从电视、书刊或从父母亲戚了解了许多课外知识，对许多事情充满好奇。考虑到这一点，我设想何不利用课件再现“桃子落地”这一现象，激起小朋友的学习兴趣，引发他们的探究欲望。于是，在识字教学结束后，我安排了这样一个教学环节：当小朋友们还沉浸在“摘桃子”带来的乐趣时，突然听到有东西落地的声音，师及时引导学生去发现，并指着那些落地的桃子问：是谁摘的？学生们的情绪由最初的莫名其妙转变为疑惑不解接着又是
6、兴趣盎然。于是带着激情，带着思索去通读课文。把生活“搬到”课堂上，调动了学生的生活和情感的积累，启发他们架设并建设新知的平台，我巧妙的“强调”使学生开始兴趣盎然地注意这平时没有去思考过的现象。这样，他们对课文的探究性阅读中必然是主动的。学生们在课文中找到了“桃子落地”的原因“地球爷爷的”。可是在他们心中仍然充满了疑惑。“地球爷爷也有手？这双手是怎样的？地球爷爷的手大吗？会做什么事？”要解决小朋友们提出的这些问题，还是要引导他们走入文本，引导学生与文本进行对话，让学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来。在执教过程中是这样安排的：、 （在学生质疑后，播放录音，地球爷爷的话。）学生听课文朗读后师问：
7、听了地球爷爷的话，你知道了什么？（自由说）、 在课文中找到地球爷爷的话，认真读一读，你读懂了什么？、自由朗读、指名读（读正确，评价）、指导朗读。D、小组内交流读懂的E、反馈还有什么不懂的？ 、 做实验打开实验袋，你看到了什么？（“桃子”和吸铁石）玩一玩这两样东西，你有什么发现？（小组内做实验）师小结：地球爷爷的心脏就像吸铁石一样具有引力，而且他的引力要比吸铁石大的多，能吸引住地球上的一切，这就是他看不见的手“地心引力”。、 齐读地球爷爷的话。在阅读“地球爷爷”的话这一段时，引导学生反复读，反复研究，对地球爷爷的话做出富有想象力的反应，甚至是“突发奇想”，创造性地做一做“地心引力”的实验，让学生
8、在阅读中积极主动地发现、构建意义，甚至创造意义，而不是消极地接受、索取。建构起学习的平台，为进一步学习打下良好的基础。三、 走进角色，入情入境，感受阅读乐趣。语文学习的过程不在于接受系统的语文知识，而在于学生听说读写的实践活动。课标指出“阅读教学是学生、教师、文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到语感的熏陶。在学习“地球爷爷”的话之后，我抓住学生年龄小、爱表现的特点，努力营造一种“我想读、我来读、我要读”的氛围，比如：请学生模仿爷爷的声音、爸爸的声音读；朗读之后给予充分的肯定和鼓励；带上头饰分角色读。在反复地朗读过程中学生将自己的感觉、情绪和智慧积极投入，进一步理解文本，将课文有限的对话转化为栩栩如生、丰富多彩的童话语言，增强了课堂的活力与教学实效。四、 延伸想象，讨论探究，促进思维发展。知识的掌握往往不是一蹴而就的。教学中需要让学生设想讨论再设想再讨论，这样反复多次的实践才能解决问题，提高思维能力。学生在解决“地球爷爷”的手这一问题后，他们能举一反三，解答同类的问题。师适时提出问题：“你还能举例说说地球爷爷是有手的吗？”他们思维的火花必然活跃。
