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1、承担课题研究承担时间：2005年10月-2007年10月级别：国家级成果如下：新课标下的任务型教学陕西高陵县鹿苑中学 张秀丽随着新课程标准、新教材在全国各地逐渐推广使用，我县已在七年级使用新教材（人教版）。既然使用了新教材，那么就应按照新课程标准严格要求自己，不能墨守成规，穿新鞋走老路。一、新课程标准的要求突出学生的主体地位，全面关注学生的知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观；把教师和学生看成是英语课程的有机构成部分，并且是课程开发的主体；英语教学是学生和教师共同参与英语课程的开展过程。由此看来，新课标强调，教学是师生间相互交流，相互沟通、相互启发的活动，师生分享彼此的经验知识，交流彼此的
2、情感，互教互学，成为一个“学习共同体”可见教师的角色发生了变化，过去，教学活动的中心是“教”，一切围绕着“教”转，以“教” 为基础，学生是被动学习者，教学活动是“单边”活动，学生的心理上容易产生逆反情绪。现在，新课程要求教师改变角色，与学生平等交流，从传统的知识性传授者向现代学生发展的促进者转变。因此，在教学过程中，我从学生实际出发，循序渐进，经常换位思考，体会学生的情感，做到因材施教，激发学生的兴趣，极大调动起学生的学习主动性的积极性，以表扬和鼓励为主，让学生以愉悦的心情来获取知识，同时逐一解决学生在学习过程中遇到的每个问题。二、任务型教学法“任务型”教学法是一种以学生为中心，以意义为中心的
3、教学方法，它最显著的特点是“做中学，用中学”，以学生为中心，为学生提供了更自由的学习空间和自主学习的权利。“任务型”教学法旨在这学生提供更多的语言实践机会，能更好地发挥学生的主动性和创造性，它对各种教学方法有很大的包容性，不但适用于运用语言的活动，也适用于学生语言技能和知识的活动；不但可以独立操作，也有利于合作学习。实践证明，“任务”教学是一种先进的、有效的教学方法。三、任务型教学法的实际运用英语教学的目的是让学生获取语言知识，培养学生综合运用英语的能力。毋庸置疑，如果不通过大量听、说、读、写训练和丰富多样的教学过程，学生既达不到综合运用英语的目的，更培养不起他们创新精神和创新思维。因此，在英
4、语教学中不能单纯地教给学生语言知识，更要设计任务，通过学生对语言知识的分析，归纳、综合和运用等过程来提高学生对语言结构和功能的理解，增强语言差异的敏感性，使学生在用英语“做事情”、“完成任务”中学会英语。具体的方式有如下几种：1、制作展示型任务此类任务可以为学生提供显示自己才能的平台，促进他们个性张扬和创造力的发挥。在实施任务的过程中，学生可以掌握收集信息、处理信息的技能，从而用所学的知识解决问题，充分体现了“做中学、用中学”的原则。例如：在学了有关名片的各种信息后，可以让他们做有个性的名片进行展示，以培养他们的创造力和想象力。学生做的名片有心型的、树叶型的、花瓣型的等各种形状，再涂上他们喜欢
5、的颜色，特别漂亮，同时也开阔了他们的思维。2、交际型任务学习英语的最终目的是用英语进行交际、交流。但是，我们在教学过程中往往缺乏真实的语言环境，这就要求我们在课堂上创设较真实的情景，让学生通过相互交际交流来完成任务，从而达到学习和应用的目的。如学了Unit7买东西之后，可以把教室布置成文具店、服装店，用学生的书包、文具、衣服来真实地进行交际，学生们个个跃跃欲试，争当售货员和顾客，在这种半真实的情景中完成了交际、交流。3、调查型任务调查型任务能培养学生用英语解决问题的能力，加强学生间的了解和亲人间的沟通，增进彼此间的感情。教师可以让学生根据自己的调查结果进行汇报。4、竞赛型任务竞赛可以运用在课堂
6、上的任何阶段，把学生分为四组来比赛，充分发挥个人才能和集体合作精神，使他们积极参与、互相帮助，从而提高学习效果。例如：在教学Unit6第一课时，学生刚学完食物、蔬菜、水果名称后，为了让学生积极地练习这些英语单词，给学生分组，看哪组同学说的又多又准确，学生争着抢着举手，都想为本组争得一分，在这种兴奋激动的氛围中达到了练习句型及词汇的目的，从而代替了以往反复枯燥地练习单调和句型的模式。四、任务型教学法的效果教学实践证明：在“任务型”课堂教学过程中，教师通过自己的主导作用发挥学生的主体作用，通过丰富多彩的任务活动极大地调动了学生学习英语的积极性，使他们主动地投入到学习中去。民主、宽松、和谐、愉悦的教学氛围和学习环境有利于激发学生的创新意识，萌发创新动机，有利于培养学生的创新能力。总之，“任务型”教学使教学过程任务化，充分确立学生的主体地位，以任务活动为主要途径，让学生积极“动” 起来，让英语教学“活” 起来。论文同时发表在国家级期刊科海故事博览 教育科研第9期，并获一等奖。
