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1、直线、射线和线段以及角的概念教学目标：1、使学生进一步认识直角和线段，认识射线，能正确区分直线射线和线段；使学生进一步认识角，理解角的概念，认识表示角的符号，理解角的大小跟角两边叉开的大小有关，与边长无关。2、能正确画射线，会用角的符号记角；3、通过观察，操作，比较，猜想等数学活动，培养学生的创新精神，发展空间观念；通过小组讨论，交流等学习形式，使学生学会合作，学会评价。教学重点：建立射线的概念；理解角的概念；会直接比较角的大小。教学难点：使学生理解角的边是两条射线，角的大小跟角两边叉开的大小有关。关键：通过观察、操作、比较等活动，培养学生的空间观念，建立正确表象。教法：自学质疑，培养学生创新
2、意识。教具准备：多媒体课件及设备。学具：两条硬纸条，一个图钉、一副三角板等。（教学设想：本校的专题“自学质疑，培养学生创新意识”法的教学模式的基本程序为：出示目标，创设情景-自学课本，鼓励质疑-研究讨论，找出规律-深化知识，发展智能-自我总结，体验成功。这五个教学程序并不是一成不变的，结合教材特点和本班学生的实际情况，我设计的教学过程为：）教学过程：一、创设情境，引入新课。（电脑伴音乐演示，请学生欣赏）同学们，请看大屏幕：猜猜这些图案是由哪些图形组成的？（学生欣赏）同学们，屏幕上的图案漂亮吗？其实，这些美丽的图案是由一些几何图形组合而成的！你们想自己也会设计这些美丽的图案吗？好，老师相信通过这
3、节课的学习，你会受益不浅。（板书课题）设计意图：创设这样的问题情境目的是激起学生强烈的好奇心和求知欲，使学生产生一种急切想学的欲望，为新课的学习作好思想准备。二、研究讨论，找出规律1、自学课本P121122的内容，引导学生质疑：（1）直线、线段和射线各有什么特征？它们有什么区别和联系？（2）角是怎样形成的？角用什么符号表示？怎样比较两个角的大小？能够直接进行比较吗？2、组织学生讨论质疑问题（分两部分讨论），指名汇报，师点拔。（1）学生汇报后，师通过电脑动画演示直线、线段、射线，加深学生对概念的理解，并加深印象理解它们的区别和联系。（然后让学生在练习本上尝试画三种线。）（2）学生汇报后，电脑演示
4、角的形成过程、角各部分名称，帮助理解角的含义，教学学生认识角的符号和读法，区分“”和“”。（3）学生动手做一个活动的角，拉动两边，做成大小不同的角。（电脑再演示角的移动及常见的几种角。）（4）让学生把刚才活动的角用钉书机或透明胶布固定（自己喜欢把角叉开多大就多大），同桌或四人小组讨论、交流直接比较两个角的大小的方法，然后汇报方法（找两个学生上台演示），电脑再演示比较两个角的大小的方法，并得出：角的大小与它两边的长短无关。（因为角的两条边是射线，可以无限延伸-电脑再验证）3、小结。设计意图： 根据本校专题设想，为了让学生有更多的时间思考和发现问题，自学课本这一环节提前到课前完成，课堂中再安排一定
5、的时间让学生再自学，目的是让学生理清之前在自学中发现的问题和遇到一些不能解决的问题，这样做使学生发挥到学习的主人的作用，真正做到自能学习。 现代教学提倡让学生成为课堂的主人，那么老师应创造让学生多一点表现自己的机会。学生质疑出的问题，教师要把握本课的重点、难点进行筛选并组织学生讨论，让学生有充分的时间和空间去思考、交流、表达。这样做的主要目的是让学生通过具体的操作，激烈的争论，自己寻求解决问题的方法，教师要起到主导作用而又不能让学生牵着鼻子走。因此，把握好这一环节是上好这一节课的关键，教师需很好地组织。在解决问题后，教师进行点拨。当然，多媒体课件在这里起到甚大的作用，它能把抽象的难题直观地展现
6、在学生面前，化抽象为具体，让学生易于理解，从而掌握知识。三、巩固内化，发展智能1、下面的图形，哪些是直线？哪些是射线？哪些是线段？ （126的第一题）2、判断题。（1）3厘米的线段比5厘米的直线短2厘米。（ ）（2）直线的长度是射线的2倍。 （ ）（3）角的两条边可以无限延长。 （ ）3、数角。（每生发一张画有角的纸，先独立完成，再同桌或小组内交流，最后集体订正）4、回应情境，激励学生通过这节课的学习，回家设计一些由线、角等图形组合成图案给父母、老师、同学看。设计意图： 这一环节是新知的巩固、内化过程，同时也是思维能力的训练过程，我结合教学内容设计了四道有针对性、灵活性、综合性而又有恰当坡度的练习，让学生各种感觉器官都参与，从而达到内化效果，也培养了能力。四、自我评价，体验成功这节课学习了什么知识？你有什么收获或有什么体会？（同桌或四人小组互相说一说、议一议）学生根据本节课所学的知识进行自我总结、评价，从中体验成功的喜悦，保持学习兴趣。五、作业。P126的2、3题。
