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1、春期部编本新人教版五年级下册祖父园子教学设计5篇祖父的园子教课方案5 篇教课目的1会认读“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滔滔”等词语，经过查词典，并联合课文理解不懂的词语。2认真阅读课文，认识内容，领会出“我”在园子里逍遥自在、快乐无忧的心情。感觉作者童年生活的情味。3学习作者留意察看生活，专心感觉生活,真切地表达自己的感觉。4. 有感情地朗诵课文，读出作者当时的感觉。教课要点领会“我”在园子里逍遥自在、快乐无忧的心情。学习作者留意察看生活专心感觉生活，真切地表达自己的感情教课难点 学习作者留意察看生活专心感觉生活，真切地表达自己的感情。预习要求按自学要求读通课文，理解课文。学法指导自
2、读小组沟通、边读边想。教课方法 指引学生阅读、看图、查阅资料、理解粗心、要点训练学生有感情朗诵并在读中领会、理解。教具准备预习课文、制作生字卡片。教课课时一课时教课过程：一 讲话导入新课童年冬日下的一队队骆驼， 给作者留下了难忘的记忆， 下边这篇课文中的哪些童年生活的情形让“我”对童年生活久久不可以忘却呢？板书课题：祖父的园子二 初读课文，整体感知课文主要内容1. 找出生字新词，注意读准字音2. 查词典，联系上下文，与同桌商讨，理解课文中的词语。3. 分小组议论，沟通，作者回想了童年时代在祖父的园子里快乐嬉戏的哪些情形？4. 全班报告沟通，师依据学生沟通。板书：1 赏析小昆虫，大榆树2 跟从外
3、祖父种花、拔草、种菜、铲地3 误把狗尾草当谷穗留下不铲除在祖父的园子里嬉戏的情形：4 摘吃黄瓜，追赶蜻蜓，捉玩蚂蚱5 用瓢舀水往天空扬6 洗浴阳光，感觉花、鸟、果、虫的自由7 用凉帽遮脸睡觉三 领会作者在园子里的心情1 默读课文，领会“我”在园子里的心情是如何的？你是从哪里领会到的？用笔勾出有关句子，并在旁边标注自己的领会。2 全班沟通让学生经过找句子，谈领会，有感情朗诵，领会到“我”在园子里的心情，完成共鸣： “我”在祖父的园子里是逍遥自在、快乐无忧的，“我”的童年生活是多彩风趣的，令人神往的。四 意会表达特色经过沟通，使学生理解，作者留意察看生活，并专心感觉生活，真切地表达自己的感觉是写好
4、童年生活的根来源因， 要修业生做生活的居心人，留意感觉生活中的人、事、物。作业议论：1. 作者为何能将她的童年生活写得那样风趣，真切，吸引读者？2. 课外阅读有关写童年生活的文章，如高尔基的童年 ，为口语社交学习作准备。板书设计2 祖父的园子“我”的乐园留意察看生活，专心感觉生活，真切表达感觉2设计理念：鼓舞学生在前两课同类题材的学习基础上，把阅读方法运用于阅读实践。教课中，指引学生环绕课文前的“学习提示”，默读课文，认识课文内容，掌握文章要点，领会作者感情。并注意与大家沟通、议论，踊跃汲取他人的合理看法，提升自己的表达能力和沟通能力，使语文讲堂变为学生自主学习的乐园。教课目的：1会认读 8
5、个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，经过查词典，并联合课文理解不懂的词语。2熟读课文，想象课文描绘的“我”在祖父园子里的生活情形，领会“我”在园子里逍遥自在、快乐无忧的心情，感觉童年生活的情趣。3有感情地朗诵课文，摘录文中优美的句子4学习作者留意察看生活， 专心感觉生活 , 真切地表达自己的感受。教课要点：领会作者从哪些情形表现“我”在园子里逍遥自在、快乐无忧的心情。学习作者留意察看生活，专心感觉生活，真切地表达自己的感情。教课难点：意会作者如何表现 “我”在园子里的心情的表达方法。课时安排： 1 课时课前准备 学生认识作家 ， 一 他的有关文章。教课 程：一。 入，揭露 上
6、 ，我 跟着台湾作家林海音一起感觉了她在北京城南的那段美好 光。今日，就 我 跟着另一位女作家 ，走 祖父的园子，一起感觉她的童年生活。.二初 文，整体感知学生自由朗 文， 准生字新 ， 通 文。思虑：你 得祖父的园子是一个怎 的园子？ 着用一个 归纳，并在文中找出相关的句子 理解。 本 清爽活 的笔 定会 学生 来耳目一新的感 ，定会 祖父的园子 生深刻、美好的第一印象。所以，开篇的第一个 也正是 了学生当 有 要 的心理，并且， 整体掌握全文也起着至关重要的作用，可 是“ 一 而 浑身”。三。研 文，体 感情（ 1）默 文，找出印象最深刻的情形，领会“我”的心情。（学生自主学 ）（ 2）
7、沟通：A 园子的印象（ 13 小 ）“我家有一个大花园， 花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、 蚱， 都有。停在上边一 不 了。 ”“花园里 亮堂堂的， 的 ， 的 ，新 漂亮。”从 几句 中，你领会到了什么？（祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫特别可 ； 祖父的园子充 活力、 、美 我 园子特别喜 ， 以忘 。）有感情的朗 ， 出 和活力勃勃的感 。B“我”跟着祖父在园子里干活、嬉戏。 （415 小 ）“伏在”、“乱 ”， 明“我”的 止很天真可 ， 了然园子不 是童年的 园，并且是学 的大 堂。 几个小 着“我” 把谷穗当野草割掉的趣事睁开，通 表 “我”的少不更事和天真 皮，也表 出祖父 “我”的喜
8、 和呵 。一老一少，形象 明， 言生 ，特 是人物心理很耐人 味。教课中， 可安排角色表演的形式，激 趣、丰富内容、加深体 。 小 ：“我”在园子里究竟是玩 是干活？你从中感觉到了什么？（“我”在园子里干活就是玩， 玩就是干活，反正都充 了 。） 句子或段落有感情地朗 ， 出“我”的快 。 “ 了 个，扔了那个，内心却又想着另一个”， 种奇妙的心情，是每个孩子共有的心理特色，所以， 一 重 孩子的朗 体 ， 出孩子所独有的调皮可 。C感觉园子里全部生命的自由。 （1617 小 ）思虑：从 两段 中 出了什么？是从哪些句子 出来的？沟通、 ：凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。全部都活了，要做什
9、么，就做什么。要怎么 ，就怎么 ，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一 花，就开一 花，愿意 一个瓜，就 一个瓜。若都不肯意，就是一个瓜也不 ，一 花也不开，也没有人 它。玉米愿意 多高就 多高，它若愿意 上天去，也没有人管。（写园子里植物和 物的逍遥自在，表达“我”自由自在、逍遥自在的快 心情；所以，在“我”的眼里，园子里的全部都是自由、快 的，都是那 美好，充 活力。 ）要点朗 17 小 ，领会此中的自由和快 。 理解作者在 一小 排 了大批事物，花 大批笔墨 致描绘的意图，充足感觉园子中全部生命的逍遥自在。D有感情地朗 后边三段 ，通 适合的 气把“我”的
10、快 心情 出来。四。回 全文， 悟写法思虑：作者 什么能将她的童年生活写得那 风趣，真 ，吸引 者？（作者留意 察生活， 专心感觉生活，并真 地表达自己的感觉，把“我”一个儿童做的、想的、 的如 地写下来。 些事，只有儿童会 做， ，拥有真情 感。作者的描绘详细生 ，用了一系列的动作、语言，心理描绘，使我们仿佛真切走进了园子，看到了“我”同样。所以，我们也要做生活的居心人，留意感觉生活中的人、事、物。） 这篇课文为何能给人带来激烈的震惊，令人心驰神往？缘于作者敏感的心灵，细腻的笔触，她选举的例子看似一件件平时的小事，却常常最易感感人，印证了“生活就是写作的源泉” ，对我们的写作有很好的启迪意义
11、。 五。部署作业，课外延长1有感情地朗诵课文，有兴趣的，还能够背一背自己喜爱的段落。2摘抄课文中表现童真童趣的句段。3课外阅读有关童年生活的文章，如高尔基的童年，为口语社交学习作准备。练习设计：1理解以下句子。这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼喊，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪耀得和沙岸上的蚌壳同样。凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，忧如大树都会发出声响；叫一两声，仿佛对面的土墙都会回答。2读了这篇课文，最大的感觉是什么？3扩展练习。我感觉祖父的园子是一个。教课建议：本文作者主要回想了童年时代在祖父园子里的快乐生活， 充满了童真、童趣，饱含真情实感
12、。教课时，应松手让学生自主学习，宽泛沟通。可指引学生环绕课文前的“学习提示” ，先通读课文，整体掌握课文内容。再专注默读课文，找出印象最深的情形，自读自悟，领会作者心情。而后，全班沟通，畅聊自己的感觉。最后，学习文章的表达方法，踊跃运用于写作实践。增补资料：萧红：现代有名作家，原名张乃莹，黑龙江呼兰人。 1933 年与萧军自费第一版第一本作品合集跋涉 。1935 年发布了成名作存亡场，开始用笔名萧红， l940 年发布了有名长篇小说呼兰河传 。教课后记：祖父的园子是一篇略读课文。文章语言风趣，富裕诗意，真切地再现了多彩的童年生活， 叙述了作者在祖父园子里的一些故事，读起来忧如就发生在自己的身旁，在作者笔下，园子里的小动物，小昆虫，花草树木都像是有生命的，有自己的思想，生活逍遥自在。在教课这篇课文时， 整节课我松手让学生自主怀疑课题， 经过小组合作沟通、研究解决问题，尔后，经过品读感悟领会感情，感悟语言的特色，整节课学生的踊跃性很高，真切发挥了他们的主体作用。课伊始，学生就课题提出了以下怀疑：祖父的园子里有什么？在园子里发生了哪些风趣的事？祖父的园子是什么样的？祖父是个什么样的人
