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1、 小学二年级语文狼和小羊原文及说课稿 1.小学二年级语文狼和小羊原文 狼来到小溪边，观察小羊在那儿喝水。 狼很想吃小羊，就有意找碴儿，说：“你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？” 小羊吃了一惊，温柔地说：“亲爱的狼先生，我怎么会把您喝的水弄脏呢？您在上游，我在下游，水是不会倒流的呀！” 狼气冲冲地说：“就算这样吧，你总是个坏家伙！我听说，去年你常常在背地里骂我，是不是？” 可怜的小羊喊道：“啊，这是不行能的，去年我还没诞生呢！” 狼不想再争论了，大声喊道：“你这个小坏蛋！骂我的不是你就是你爸爸，反正都一样！”说着，就往小羊身上扑去 2.小学二年级语文狼和小羊说课稿 一、说教材 狼和小羊选自伊索寓
2、言，讲的是狼为了吃小羊而有意找碴，小羊据理申辩，狼虽然理亏词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则语言告知我们，狼的本性是凶残的，它是肯定要干坏事的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。课文共有6个自然段。第一自然段讲狼观察小羊在小溪边喝水。其次至六自然段讲狼先后找了三个借口要吃小羊。全文篇幅短小，内容凝练，寓意深刻。通过对角色的神态、动作、对话的着力描写，刻画了角色 性格，绽开了故事情节，提醒了深刻的哲理：“故意要干凶狠残酷的坏事情，那是很简单找到借口的。” 课文通过狼和小羊的神态、对话提醒了角色的本质，故事中蕴含着深刻的哲理。教学时，我设计了： 教学目标： 1、学会本课生字生词。 2、分角色
3、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、使学生明白对像狼一样的坏人是没有道理可讲的，应当以智取胜。 重点难点： 1、学习生字词，朗读、理解课文。 2、理解狼的三次借口都是在“有意找碴儿”。 3、分角色读课文 教具学具预备： 投影片、狼和小羊图片 二、说教法学法 本文篇幅短小，内容凝练，角色的神态，动作，对话生动，学生能较好的理解寓意，因此，在教学中，我选择以读为主，读中理解，读中悟理的教学方法。 （一）读中品尝词句，了解角色 性格 字词教学是低年级语文教学的重点。因此，教学时，设计提问：狼三次提问时的神态各是怎样的？抓住“气冲冲、大声、喊道”等词进展分析，刻画狼的凶狠。狼的三次说话中抓住“坏家伙、
4、背地里、不是就是”等词句进展讲解，狼凶狠，蛮不讲理的性格。抓住“吃一惊、温柔、可怜”等词细细品尝，了解小羊和善的性格，为下一步弄懂课文寓言打根底。 （二）分角色读对话，理解课文内容理解寓意 课文的重点是狼和小羊的三次对话。抓住这个重点设计提问：狼为了想吃小羊，找了哪些碴儿，进展分角色朗读。狼的话以粗而消沉的语调来读，一字一句布满恶意；羊的话以温柔、细柔、说理的语调来读。角色朗读，鲜亮地讲角色的性格呈现在学生面前，学生能较好地理解寓意。 （三）绽开争论，课外拓展，安全训练 1、设计问题：小羊跟狼一次又一次讲道理，为什么狼还往小羊身上扑去？小羊该怎样做才不会被狼吃掉呢？ 学生或许会答复：“由于狼的
5、本性是凶狠的，所以跟它讲道理是没有用的，应当想方法叫猎人来打死它。”“小羊用石头砸死它。”“小羊叫狼去小溪洗手，然后把它推动小溪，自己再逃走。”等等。 2、课外拓展，联系生活，安全训练：对于蛮不讲理的坏人是无理可讲的，只有通过用才智才能战胜他。接着，让学生联系自己的实际，假设遇到了像狼一样的坏人该怎样做，假如有时间可假拟大事进展争论，如何爱护好自己。这样，既发散了学生的思维，又训练他们应用到日常生活中去。 三、说教学过程 （一）激趣导入，板书课题 （二）初读课文，整体感知 1、自由读课文，留意读准字音，读通句子，遇到不熟悉的字，看准音节，多读几遍 2、检查生字，生词 3、检查读课文，指名用一句
6、话概括一下课文讲了一件什么事？ （三）读中感悟，理解寓意 1、学习第一自然段 2、学习二至六自然段，理解狼是怎样有意找碴的，通过理解重点词句，分角色朗读，感受狼的凶狠，羊的温柔、和善。弄懂寓意。 （四）总结，拓展 3.小学二年级语文狼和小羊说课稿 一、说教材： 狼和小羊一课是人教版小学语文教材第四册第八单元的一篇讲读课文。本文选自伊索寓言，用学生喜闻乐见的狼和小羊的对话形式绽开故事，告知他们对待像狼一样的坏人，光讲道理是不行的。这是一篇从进展语言、进展思维入手，按听、说、读、写四线并进的方式，培育学生的好课例。 （一）依据语文课程标准和新大纲的要求，针对课文特点，结合班级实际，我把本篇课文第一
7、课时的教学目标确定为： 1认知目标 通过对课文的朗读和分析，让学生知道狼的三次借口分别是什么以及小羊相应的答复。 2力量目标 （1）拓展学生进展发散思维的力量，培育创新意识。 （2）以狼的三次借口为线，逐步提高学生的自学力量。 3语感目标 分角色朗读课文，学生体会狼和小羊不同的态度。 4德育渗透 通过对课文内容的理解，学生懂得对待像狼一样的坏人，光讲道理是不行的。 （二）设教学重点为：教会学生学习的方法，分角色朗读课文。 定教学难点为：对于词语“上游、下游”的理解以及道理的提醒。 二、说教法 我们强调一堂好的语文课应充分表达：谈论纷纷、主动学习、书声朗朗、四线并进。由于狼的三次借口课文采纳“相
8、像段”的写法，以对话形式加以呈现。所以这节课，我主要选用“由扶到放”的教学方法。通过争论、竞赛、表演等多种形式，采纳多媒体的教学手段，制造一种声、色、形有机结合的教学情境，为发挥学生主动性制造有利的条件，使学生主动参加到探究学习过程中，培育他们的创新意识。 三、说学法 向学生传授“学法”，使学生“会学”是我教学这节课的真正目的。依据教材和我班学生已有的认知水平，引导学生运用读想议读的学习方法逐步学习课文，在整个教学过程中，不仅让学生学学问，更重要的是让学生学才智。 四、说教学设计意图 （一）发挥主体，奇妙牵引。 学生是学习的主体，我作为教师是学生学习的引导者，要敬重他们的共性、乐观性和制造性，
9、把他们的潜能很奇妙地牵引出来。 在教学时，我抓住课文构造相像这一点，把“狼的三次借口”作为学生学习的切入点，按“扶”、“引”、“放”三步有序扎实地提高学生自学力量。 第一步：“扶”。发挥学生主体，抓住重点词句，从整体到局部再到整体，我精讲课文的第2、3小节。在开心和谐的课堂气氛中，师生共同合作，学习狼的第一次借口，并在讲授过程中渗透“读想议读”的学法指导。首先指名读第2、3小节，边读边想：狼的第一次借口是什么？小羊是怎样答复的？其次学生思索后进展沟通。再者用多媒体的演示，进展朗读指导，指导学生读出狼凶狠的语气，用温柔的语气读小羊说的话。 其次步：“引”。把学生分成四人学习小组。让他们调动已把握
10、的学法学习第4、5小节。同时，利用问题使学生读中有想，以想促说。在围坐的四人小组中既发挥个人才智，又表达团体合作的精神。在学生乐观的主体学习过程中，我巡回指导，关键处、学生怀疑点加以点拨。接着四人小组进展沟通，引导学生朗读出狼的气冲冲和小羊的可怜的语气。 第三步：“放”。出示问题后，学生运用学法独立地完成第6小节的学习。在沟通中，学生相互补充，相互答疑，使问题得到圆满答复。 （二）质疑导思，自主探究。 我认为，质疑是学生求学的重要途径。质疑导思使学生的主体地位与教师的引导作用有机结合起来，收到事半功倍的效果。上课时，放手让学生提问，相互沟通，翻开他们的思路，捕获他们思维的火花。 例如：本课教学
11、难点之一是理解“上游、下游”这两个词语。对于二年级的学生来讲，假如单用词典单调枯燥的解释来加以说明，唯恐听后仍是一知半解。为了调动学生的乐观性，我安排了“质疑”这一教学环节。 让学生充分自读第3小节中小羊说的其次句话后，找出不理解的词“上游”进展质疑，从中完成“读而能疑，疑而能问”。同时借助多媒体来化解难点。 化抽象为形象，结合动画，用问题“谁站在上游？谁站在下游？”引导学生说清狼和小羊所处的位置。同时，依据学生答复在屏幕上显示“上游、下游”来稳固理解。这样一目了然，学生理解深刻。 同样的，在“放”学生自学第6小节时，也安排了“质疑”。针对学生可能对“龇着牙，靠近”这两个词语发出解释性提问，便
12、出示动画，先用观看法激发学生的感性熟悉。接下来再让学生用动作表演法配以语言的描述来理解这两个词语，从而加深他们对狼两次借口失败后露出凶狠本性的感受。 （三）续篇结局，大胆创新。 发散思维是创新思维的一种重要形式，它有助于推陈出新，产生大量新颖独特的想象。我结合本篇课文言尽而意未尽的语言材料，先出示画面，引导学生想象说出故事多种生动好玩的结局。再出示句子：“说着，（）的狼就往（）小羊身上扑去，（）。”这一填空练习，既可以复习课文内容，又可以提高学生思维和表达的条理性。假如时间允许的话，我将去掉课文的最终一句话，给学生供应更宽阔的思维空间，使他们想象出更多的故事结局，同时，作为课外作业要求学生写下
13、来。 （四）角色朗读，培育语感。 朗读的最终目的是使学生的情感与文章的内容到达共鸣，使他们的心态化入言语角色。在本课时的教学中，我通过各种形式的分角色朗读，使学生体会到狼和小羊不同的态度，以实现培育语感的目标。 （五）课外延长，拓展阅读。 文道要结合，在学习本篇课文后，学生要懂得对待象狼一样的坏人，光讲道理是不行的，可这个道理概括性较强，对于二年级的学生来说有肯定难度。于是，我在每一阶段的小结中先做铺垫，再不断地分角色朗读，使学生在情感上有所体会。最终在完整地朗读中，思索后，学生争论，启发他们答复得出：对待象狼一样的坏人，光讲道理是不行的。 同时，我充分发挥课外读物“开阔眼界，增长见识”的作用，向学生推举读七颜色虹以及原着伊索寓言中狼和羊的故事，为课堂教学向课外阅读铺设桥梁，到达抛砖引玉的目的。 五、说板书设计： 这个板书直观、简洁，通过奇妙的图形组合，表现了狼为了吃小羊而有意找碴，温柔的小羊向狼争论，最终狼凶狠地扑向小羊的情节。在帮忙学生理解课文内容的同时，培育了学生抽象、概括的思维力量，获得了美的熏陶。
