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1、从语言深处读出最美的情感 例谈阅读教学中的感情朗读 益阳市桃江县桃花江小学 丁俊波课标指出：“有感情地朗读”是指要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背诵，而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。”这便是语文课朗读所应追求的境界。若想要追求这一境界，我们教师要不断提高自身的综合素养，在指导学生朗读上下工夫，寻找有效的方法，让我们的小学语文课堂书声琅琅。一、读出个性课标指
2、出：阅读教学应引导学生钻研文本。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。所以说个性化阅读要珍视学生独特的感受、体验和理解。人教版二年级的听听，秋的声音一文，是一首文质兼美的小诗。“听听，秋的声音，大树抖抖手臂，刷刷，是黄叶道别的话音。”教学第一小节时，我先让孩子们自由读，然后请两生个别读，这时我发现两个孩子的语气有很大的不同，于是我做调查：“刘宇诚黄叶，请问你此时是什么心情呀？”他答道：“我感到有点悲伤，因为我就要离开大树妈妈了，我舍不得妈妈。”“好一个有孝心的孩子！”我称赞道。“那么唐诗雨黄叶，请问你此时是什么
3、心情呀？”“我很开心！因为我离开妈妈飘到地上，我可以给树妈妈提供养料了！”哇！我眼睛一亮，“你真是个感恩的孩子！”这时，又有小手举起了，我一个个询问，周思彤黄叶说：“我也是很开心！因为我可以交到更多的好朋友了！”王艺嘉黄叶说：“我很自豪！因为秋天让我长大、成熟，我应该脱离树妈妈的怀抱，自由自在地去闯荡！”刘辉宇黄叶说：“我是既难过又高兴。难过的是要离开妈妈了，高兴的是我可以交到更多的好朋友，一起帮妈妈提供养料。”朗读时，一片片或难过、或开心、或自豪的黄叶在教室里自由自在地飘舞着。“那么此时你最想对树妈妈说些什么呢？”孩子们一个个声情并茂地述说了起来，或叮咛、或安慰、或不舍瞧！道别原来有这么多种
4、方式！ 有人曾说，孩童天生就具有潜在的艺术灵性，他们这种与生俱来的“自然能力”不需要“教”，我们需要做的就是保护和激活。所以我会经常保持一颗童心，用童年的眼光审视自己的教学语言、教学内容和教学方式，选择孩子们感兴趣的读书和交流方式，体现文本旨趣与学生兴趣的融合、统一。二、读出内涵一篇文章是作者思想的流露，精神的外化，情感的宣泄，而这一切都是通过作者笔下的语言文字呈现出来的。学生只有以朗读复活它、还原它、品味并体验它，才可能使文本语言、精神与思想在其心灵深处内化。人教版灰雀一课中有这样一句话：“列宁自言自语地说：多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”一位老师是这样教学的：师：请同学们自己读读这句话
5、，并用自己的声音读出这句话要表达的意思。相信同学们能读出自己的感受和体会。谁想试试？（指一女生读。）生：她读得很流利，提示语和所说的话也读出了不同，但总觉得差点味儿。我觉得列宁是带着很特别的感情说这句话的。师：很有道理。谁想再用自己的读来告诉我们列宁说这句话的用意？（指一男生读。）生：我听出来了，他先读出了对灰雀的特别喜爱，再读出了他的惋惜之情。我觉得还可以把“多好的”和“再”的语气加重点，就更能体现列宁的那种心情了。请听我读。（生读。）师：了不起！不仅读到句中去了，而且读到词中去了。我已看到列宁走到我们面前来了。生：是的，他读得真好。我认为，列宁在这里表面看起来是“自言自语”，实际上是对小男
6、孩说的，他想让小男孩主动认错。生：我也听出来了，列宁很爱灰雀，但他更爱这个小男孩，话中充满了他对小男孩能主动放回灰雀的期待。我也来读一读。师：你的朗读进一步把文中的列宁呈现到了我们面前，让我们看到了一个允许人犯错又允许人改错的、非常有爱心的列宁。来，让我们一起走进列宁的内心， “列宁自言自语地说”生：（齐读）“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”此时，学生都读得很入情，那一个个字、一个个词都已内化成他们的一种情绪，同列宁的情感形成了共鸣，使自己的心灵受到了冲击。这里的感情朗读，是学生在老师的引导下围绕“怎么表达”自己走进去的读，是在主动与文本互动，与情境中的人物互动，通过语感深深过滤发出的读，
7、即真正的有体验的感情朗读。三、读出形象语文教学中，朗读是一项重要的训练，因为文章的精义妙理，作者的神思妙笔，只有通过读，才能体味得到，而非分析讲解所能代替。所以在阅读教学中，教者要善于捕捉文章中的情感，引导学生与作者产生共鸣，使学生顺理成章地进入文本的意境，与文本中的主人公合二为一，读出真情，读出形象。请看特级教师于永正的给予树的教学片断：师：每一位同学读的时候我都认真听，那我读的时候你们也要侧耳细听哦，看于老师哪些地方读得好，值得欣赏。待会儿我会问问题，只要认真听，一定会回答出来的。（师范读课文，很有感情，语气符合人物的心理，特别是模仿儿童来读金吉娅的那段话。刚开始模仿时，有学生笑了。后来，
8、渐渐安静。读完，听课老师和学生都报以热烈的掌声，有的学生甚至留下了眼泪。）师：你听出了什么？（生纷纷举手说出自己对金吉娅的评价。）师：我在读金吉娅的话时，仿佛变成了只有8岁的小女孩。她家里并不宽裕，妈妈好不容易攒下了100美元，每人只分到20美元去选购圣诞礼物，但是金吉娅用这20美元给陌生的小女孩买了圣诞礼物。我仿佛就是金吉娅，我仿佛就站在母亲面前告诉她这一切。请大家把金吉娅的话好好读一读，看看谁能读出她的体贴和善良。（生按老师的要求自由朗读。）师：注意课文中有这样一个字（板书“低”），并强调两点：第一，她说话的声音很低；第二，她悲伤难过。再想一想她是个怎样的小女孩，你就能读好了。（指生读，进
9、步很大。）师：读这样的课文要郑重其事，要庄重起来。请一位同学读。(生读得很有感情。)我觉得你就是8岁的金吉娅，你读出了她的善良和体贴。就这样，于老师充分发挥范读的指导作用，引领学生用儿童的口吻把看似简单直白的一段文字读得深情并茂，再现了主人公的纯真、可爱会善良，准确地表达了金吉娅对小女孩的同情和怜悯，让学生读时有“我就在”、“我就是”之感，读出了丰满的人物形象。四、读出画面“金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。”这段话出自人教版的麦哨一课，是略读课文中值得精读品味的一段话。在教学时，我以感情朗读为策略，引领学生读
10、出了五月乡村的生机勃勃的画面。师：刚才有不少同学在自读课文时发现了这段文字，说很喜欢它。（课件出示这段话）谁想用自己的声音美美地读读它？（指一生读）其他同学要注意用心听，看能听出什么。生：这段话就好像是描写我们这儿丰收在望的景象。他读得很流利，但有些快，缺少节奏和韵味，没有把美读出来。师：你听得很认真，说得也有道理。这里的描写正与我们这儿农村的景色差不多。“丰收在望”这个词用得好。生：这段话用了排比的写法，读的时候就要注意读出它应有的味道。我来试试。（生读。）生：你读得很好听，不仅很会断句，而且语气把握得好，如把“金黄的”读得很优美，“密密的”读得很厚实，“谢了”声音读得较轻，你用读把我带进了
11、那幅画中，让我感受到了五月乡村的生机勃勃。师：读得好，点评得也好，真让我惊讶，你俩是一个读入了境，一个听入了情。同学们想读吗？（学生的情绪都被调动起来了）来，让我们一起走进这段文字。（师生合读。）现在同学们有什么话想说？生：我觉得这段话的语言很美，作者写得真好。生：读着读着，饱饱的油菜荚，有点青的萝卜角子，那一起一伏的金黄的麦子，似乎像一幅幅画出现在眼前，好惹人喜爱呀！师：你们不仅能读了，而且还会品会悟会想象，真不简单啊！现在，请同学们有比较地再读读这段话，看有什么发现。（出示课件，将原文中的定语都去掉。请两个学生朗读后交流。）生：去掉了那些词，读起来干瘪瘪的，太不具体、不生动、不美!生：原句很好地写出这些农作物开花结果的特点。这段话让我体会到了怎样把写景的文章写得具体、生动的窍门了。师：真聪明，从读想到了写，很好。农民面对这样的一派丰收景象，心情如何？生：非常高兴。师：我们全班同学一起来读读这段话，好吗？（生齐读）我已从你们的朗读中感受到了你们的快乐，也感受到了你们家人的快乐。有感情地朗读总是在具体的语境中发生的，它只能在读中发生，在学生亲近语言、深入品味语言中发生，在心与心的碰撞中发生。阅读教学，必须让朗读做主，让学生从语言深处读出最美好的情感，才能真正让阅读教学的生命之苗在学生心灵深处长成参天大树。6
