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1、 “情景-实践-主题”教学模式实施课程改革，重在转变教学指导思想和教学方法，改革传统的课堂教学模式。所谓教学模式，就是一种规范，是在一定教学思想和教学理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而建立起来的相对稳定的教学程序和操作规范。自英语课程标准实施以来，英语教学对英语教师的教学技能和技巧提出了更高的要求。新课程标准指出：对话教学是对传统的课堂教学中的教学目的、教学方式等方面的革命。它包括：互动的、交往的教学；沟通的、合作的教学；创造的、生成的教学；以人的发展为目的的教学。英语对话课堂教学上，教师不再是霸占课堂，独自表演，学生不再是洗耳恭听，鸦雀无声。而今的英语对话课堂是师生互动，心灵对话的舞台
2、，学生要能够听得明白，学得轻松，尽情投入到教学中，使对话教学的内涵能真正地得以落实。 为了体现中学英语教学的自主性、合作性、探究性的基本特征。把激励机制、竞争机制、合作机制融入课堂教学，通过创设和谐、民主的教学环境，使教学过程成为师生互动交往的过程，让每个学生都有求知的欲望、发现的满足和成功的欢乐，并“教会学生学会学习”，体现新课标所倡导的构建“自主、合作、探究”课堂教学的新模式。 把“教是为了不教”真正落实到教学的全过程。笔者根据多年的教学实践和研究学习认为：一节优质的英语课，应该是教学环节步步为营，环环相扣。对话教学更是如此，教师应该根据具体教学内容，设计好教学环节，引导学生投入学习，通过
3、实践、参与和合作等方式运用语言，培养学生的语言运用能力，点拨孩子的心智，放飞孩子的思想，让他们感受到学习的成功。为此笔者总结了一点英语对话课课堂教学模式的经验： 一、“情景实践主题”对话教学模式的提出 “情景实践主题”对话教学模式将情景对话与句型操练相结合，既强调情景交际，又注重学生对基本表达句型的把握。 以“两两对话”为主进行多种形式的口语交际活动，使学生的口语能力从结构交际模式逐渐过渡到情景交际模式和主题交际模式。“两两对话”的内容取自本学期所要学习的话题和功能项目，通过精选编成微型对话，做到情景对话和句型训练有机结合。这些模式对话是语法结构的载体，通过强化训练，可以实现学生对目标句子结构
4、的吸收和内化。在学生掌握了一定的词汇和句型结构后，让学生在不同场景下，替换、套用所掌握的表达句型，并逐渐引导学生以此为基础创建新对话。这种既强调情景交际又注重语法结构，以学生两两结对为主的互动式口语操练，为学生参与对话实践提供了机会，同时由可采用了“限量计时”、“限时计量”、“情景表演”等竞赛方式，激活学生的表现欲。它不仅有利于活跃课堂教学，创建生动、活泼、动态的学习环境，而且还能使学生从一开始学英语就敢于大胆开口说，帮助学生在情景中学习和使用语言，培养用英语思维和表达的能力。在对话教学的起始阶段，我们借鉴小孩习得母语的方式，引导学生从情景中理解对话的意义，在模仿操练中掌握句子结构，从整体上感
5、知语言，获得英语语感。 （一）“情景实践主题”对话教学模式要达到的目标 知识目标、能力目标和教育目标是功能目标的三个相辅相成的组成部分。 知识目标:是掌握对话中出现的单词、词组，初步所涉及的语法。 能力目标:是在掌握以上知识的基础上，将知识有机结合，达到活学活用的目的。 教育目标是寓德育于教学之中，通过创造良好的学习氛围，注意在内容与感情层次上的结合，把握好知、信、行几个环节，切实提高学生的认知水平，提高他们的道德水平和实践能力，真正做到既教书又育人。 （二）“情景实践主题”对话教学模式要达到的结构程序: 复习展示目标导入新课操练练习检测布置作业 1、复习。复习时教师是“强化记忆者”。对前面一
6、课或几课出现的语言点进行口头的复习。 2、展求目标。通过投影向学生展示目标，让学生对新课内容有所了解。 3、导入新课。在这一步骤，教师充当“示范表演者”。一节课的效果如何，这一步骤起着很大的作用。教师通过精心设计，创造一个情景，清晰而自然地引导出新的语言点。新知识的介绍必须准确、形象、生动，具有启迪性和可模仿性，同时要增强学习的直观效果。 4、操练。此时教师是指挥者。操练在教师的指挥下进行。可全班、逐行、逐排或两人一组操练。可加大训练密度和深度，直到学生能够记住为止。 5、练习。此时教师尽量减少对学生的控制，让学生活用所学知识，逐步培养学生为进行初步交际而运用英语的能力。教师四处走动辅导，给予
7、必要的帮助。还可以安排部分学生当堂表演。 6、检测。一般采取笔答形式，并及时反馈学习情况，以指导教学。 7、布置作业。 （三）“情景实践主题”对话教学模式教的策略与方法:必须精心设计“导入新课”这一步骤。在这一步骤里，要教学新的词汇及语法。为了能让学生掌握好新知识，教师要通过各种方法，利用各种教具，创设一定的情景，提高学生的积极性，增强教学的直观效果。讲解要精炼，操练要准确到位。讲解新知识时应尽量通俗易懂，操作时要照顾到各层次的学生。 （四）“情景实践主题”对话教学模式 学的策略与方法:教学过程交际化。学英语的目的是为了熟练地用英语进行语言交流，切忌怕出错而不敢开口。因此在教学中要鼓励学生多说
8、、多练。 二、理论依据 1、现代英语教学法表明，教学的实质是交际。只有使课堂交际化，使学生经受多方面的学习和锻炼，素质才能不断提高。 2、从心理学角度上讲，有意注意和无意注意相结合学习效果最好，只有课堂教学情景化，充分利用电教手段，提高学生无意注意，才能激发学生的学习兴趣，提高教学效率。 3、教学过程中要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教师应提供更多的机会让学生获取信息，培养学生运用信息解决问题的能力。 4、从语言学角度上讲，读与说是培养学生良好语感的重要手段，良好的语感是学好英语的一个重要条件。 三、“情景实践主题”对话教学模式的实践对话课是每个模块的第一课，它一般分为五个基本步骤：
9、复习，呈现，操练，练习和巩固。下面我就每个步骤结合我本学期上过的一节公开课（Unit6 Im more outgoing than my sister.）阐述如下： （一）、设置情景，直观呈现 实践证明：学生只有在真正理解某个语言形式使用的情景时，才能真正掌握好该语言形式的用法。因此，在引入对话之前，得先设置情景。由于情景会直接唤起学生的兴趣，可以将学生的注意力引向语言形式所表达的意义、而不是语言形式本身；因此，情景设置是对话教学中非常重要的一环。 设置情景是为了直观呈现或介绍新的语言点或语言项目，可以利用教室里的人、景、物或利用简笔画、挂图甚至录像、VCD、电脑等现代化手段来创设。这样做，有
10、利于使语言形式所表达的意义和使用该语言形式时的情景发生直接联系，便于学生理解和掌握。 我上的Unit 6这一节是Section A对话课，主要目的是学会用形容词比较级来介绍，对比两个人，因为在上课一开始，我就用多媒体呈现了两个中学生非常喜欢的篮球明星姚明和迈克乔丹，我一问“Whos that?”学生们马上说出这两个篮球明星的名字，因此我接着说，“Jorda is tall. YaoMing is tall too. but YaoMing is taller than Jordan. Right？”我把taller这个单词板书，并且在er下面划线，我稍微解释一下形容词比较级的构成方式，学生马上
11、就反应过来这是形容词比较级的运用了，依次类推，我继续展示学生们喜爱的“超女”明星，分别让他们比较short，thin，heavy，long hair等形容词的比较级的用法，学生一边欣赏自己喜爱的明星，一边运用刚学的语法和句型，非常顺利地进入了本节对话课所设计的情景。 （二）、听力理解，想象情景 新的语言点呈现并操练后，学生对对话内容的理解障碍已经排除，此时可以进入第二阶段：放录像整体听对话。在听对话的同时，要求学生边注意听对话内容、边想象对话所表现的情景。 由于已经掌握了形容词比较级的特点，所以听力部分要求学生根据图片中的人物特点搭配形容词，学生做起来就得心应手了。我在听力部分一般情况是听三次
12、，第一次听完之后，对答案有个初步的选择，第二次就可以比较有把握地选择填下答案了，第三次一般是跟着录音机重复所听到的句子。这样做的目的不但可以让学生听到，听懂，还可以通过模仿标准的语音语调，提高自己的口语能力。 （ 三）、仿照情景，模仿对话 听完之后，让学生打开书读对话。读的时间要充分，让学生读熟，为后面仿照对话情景模仿对话打下基础。可以让学生成组或以小组为单位分角色仿照对话内容所要求的情景读对话或表演对话。 在这一个环节，我一般是要求学生先集体朗读对话，然后分组朗读，可以是男生对女生，也可以是第一，二组对第三，四组，或者是前三排对后四排这样的方式让学生充分地熟悉所学句型，最后分小小组朗读，也就
13、是两人（同桌或者自己选择），或者one by one，以组或班的形式一个接一个地对话。这样练习的目的是让全班都能动起来，最大限度地把课本知识掌握，熟透，全班学生都有练习和表演的机会，学习英语的兴趣也就会极大地调动起来。这节课我就是通过电脑把大量的人物图片展示出来，让学生用不同的方式操练，课堂气氛非常活跃。 （四）、创设情景，活用对话 学生学习语言形式是为了在交际中正确地运用该语言形式；学生学习对话是为了在理解对话功能的基础上在交际中更好地使用该功能。如果说以上两步属于机械性操练的话；那么，这一阶段则属于交际性操练或准交际性操练。 在已经非常熟悉课本知识的前提下，我会进行到这一步，也就是运用语言
14、能力培养的过程。比如，我在课堂上叫几对高矮胖瘦比较明显的学生站起来，让学生造句，如此直观的方式，学生马上就可以造出各种不同的句子来。此外在这一课中，我展示的大量的人物图片，学生熟悉的，或者不熟悉的都有，但都特点很突出，让学生自由选择来操练，尽可能地运用所学过的形容词来进行对比描述，并通过口语的方式告诉给大家听，这样就很好地培养了学生的胆量和口语表达能力，并且还复习到很多以前学过的单词，也给那些提前学到新单词的学生一个展现自我的一个平台。这样就激活了学生爱表现，勇于表现的心理特点。 （五）、根据情景，练习巩固 通过以上四个环节的教学，学生的听、说、读等方面的技能都得到了训练；但是，学生所学的对话
15、中的语言形式却应该在笔头得到进一步的练习与巩固。因此根据对话内容精心设计一些练习便显得很必要。可以设计一些能表示一定情景的练习（如补全对话、对话逻辑排序等）来巩固所学对话。 学生光会说，是不够的，因此，在听说读都巩固的前提下，我就考虑让学生能写，我一般是出一些单词，句型转换，或者让学生写作文，可以是当堂作文，或者作业的形式，根据所上的内容进行描写，比如这节课我就安排学生写两个他们最喜爱的人，通过对比的方式，让我们了解他/她是怎么样一个人，这样的作文要求简单，又切合实际，所以学生写起来就比较顺手，这样学生写的能力就得到了加强和提高。 总之，对话课的主要目的是训练学生的口头表达能力与听力。在整节课的活动过程中始终应坚持听说领先，读写跟上的原则。整堂课以活动为主，充分调动全体学生的积极性，尽量使每个学生都能主动参与活动与练习。减少单个式提问，一对一的师生问答。我的原则就是上好每一节对话课，让每一个学生都“动”起来，
