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1、奠作文教学之基-积累素材，积累语言，养成习惯作者单位：濮阳市南乐县元村镇初级中学姓 名：陈晓娜电 话：15839319660科 目：语文内容摘要：在作文教学中仍有些学生害怕作文，观其因是缺少积累导致，所以可从观察生活，积累素材。读背采集，丰富语言。抓体验，丰富情感积累抓致用。丰富方法积累。抓熏陶，丰富人文积累。几个方面为学生的习作奠基。正文： 在我们的语文教学过程中，随着我们对作文教学的重视与研究，作文教学已不再是让老师提及就头疼的问题，但学生仍有谈作文心有畏惧之现象，我们经过长期的比较、分析、研究发现这些孩子多是没有打好作文的基。 生活阅历、情感体验、语言语汇、方法技能、人文思想等是习作素材
2、的最主要来源。唯有“厚积”，方能“薄发”。丰厚的积累是通畅表达、自由表达、个性化表达的基础。因而，我们高度重视培养学生自主体验、自主积累的意识、兴趣、能力及习惯。在帮助学生“积累脱贫”方面，采取多种措施来强化积累： （1）观察生活，积累素材。引导学生留心观察生活，每天主动将自己日常的所见所闻所思所感记录下来，通过观察、记录、交流，学生们不但占有了大量鲜活的第一手写作素材，而且切实感受到了时时处处有生活，自主观察、体验、思考、感悟、表达生活的意识、兴趣、能力、习惯得到了有效培养。我们研究的对象是中学生，根据中学生的心理特点和生理特点，我们在指导学生观察时刚开始要注重指导学生的观察的方法同时在刚开
3、始实施这个活动时，要充分利用班级小干部进行好督促。如：我们在指导观察太阳时，我们就利用表格要求学生对一天中的太阳进行观察并且记录。由小组长大第二天早上检查并且小组评定最优秀作品班级评比(小组评比时可以汇总再加工，获得最优记录)。我们是这样设计表格的。太阳观察记录表 时间： 地点： 观察人：时间样子颜色热度作用早晨上午中午傍晚这样一来，通过表格可以指导学生从不同的方面去观察同一事物，同时还隐含地告诉学生观察可以在一天内持继观察同一事物。对于这种生活素材的积累，我们不要求学生必须成文，但我们要求孩子们必须随时记录，并且及时整理。否则这样的观察形同虚设。另外，连继观察也是积累生活素材的好方法。举一个
4、例子来说明一下吧：我的妹妹家养着一些小兔子，于是我便带着孩子们到她的厂去观察。我选择了一周去一次，总共去了四次，仍然让孩子用记录表进行了记录。第一次的时候，学生多能从外形、动作、神态上对小兔子进行描写，但后几次的时候，学生多从吃食等一些细节上进行描写，同时我们还观察了兔子生小兔子的情景。这样几次持继的观察让学生获得了丰富的生活素材，这篇文章的写作是相当成功的。其次，写日记也是学生积累生活素材的一个好的办法。因为我们的研究对象是学生，不见得每一天都有学生想记要记的事情，所以我要求学生写日记不是一天一记，而是一周中你什么时候想记就记录下来，但每周不要少于三次，日记的内容不见得写得非常详细，就算一句
5、话的简单记也可以。这样我们一周内我们把自己印象最深的写成一篇作文。最后，不妨上学生自己建立一个习作集并给它起个好名字。这也是一个很好的积累方法呢。学生的生活素材形成了优秀的作文，但往往过了不久他们就把这些好的习作或生活素材给忘掉，学生也是一样，如果我们把我们的习作编成一个习作集，再用的时候打开来看一下，这也是一个很好的积累方法。（2）读背采集，丰富语言。在学生积累生活素材的同时，我们还注重了学生语言的积累，学生有事可写，有情可表之时，语言贫乏便会是一个明显的问题。因些我们采用了素材与语言积累相结合的方式，两手一起抓，并且两手都要硬。在语言积累上我们分别从词语积累、优美句段、好作佳文三个方面进行
6、的。词语积累语文教学的目的，是培养和提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。儿童要理解和运用语言文字，必须建立在正确理解和运用词语的基础上。词语是语言的建筑材料，正确地理解和运用词语，是我们阅读和写作的基础。俗话说得好：“巧媳妇难为无米之炊。”叶圣陶先生也说：“厚积言有物。”没有丰富的词语积累就言而无物。我所任教的是元村镇初级中学（农村中学），在教学中我们早就发现孩子们的语言表达能力不容乐观。我把指导学生积累词语作为一项重要任务来抓。如何有效地提高学生积累词语的能力，我从以下几方面着手:1) 培养学生积累词语的兴趣兴趣是最好的老师，也是学习活动的驱动力。学生有了浓厚的学习兴趣，就能实现“要我学”
7、为“我要学”的情感转化。我要求每一位学生必须有一本漂亮的读书笔记本。我常利用一些课余时间给他们讲许多积累词语的真人实事，告诉学生积累词语的重要性。课余时间组织学生玩成语接龙的游戏；在学习园地上开辟“优美词句赏析专栏”，选登同学摘记的优美词句。以“优美词句共赏析”作为手抄报的内容，办个人手抄报。交流手抄报时，也交流了优美词句；同学定期交换读书笔记本，把每个同学的读书笔记作为全班同学的共同财富，实现资源共享。通过各种形式，以激发学生积累词语的兴趣。2) 从课文中积累优美词语语文课本中每个单元都有几篇课文，每教一篇课文，我都要求学生用笔把课文中的优美词句、精彩句段划一划，采用背诵的方法积累词语。语文
8、教学心理学提出：“背诵是积累知识、丰富语言材料的好方法。”所以积累语言最重要的方法就是背诵。有些课文是要求整篇背诵的，我十分重视教给学生最基本的背诵方法。在指导学生背诵匆匆时，由于课文篇幅较长，我指导学生采用列提纲背诵的方法背诵。有些诗歌、名言警句，则可以采用手抄和背诵相结合的方法。我还运用听写、默写的方法巩固词语。每一课后面的新词语都要听写。在每一节课开始，我都要求学生听写词语，有时让学生到黑板上写，有时听写在听写本上。我还组织学生合作，互相听写，自行默写等等。此外，还要防止学生遗忘，能熟读成诵的，我们就采用分类采集的方法写到我们的采集本上。3) 多看课外书积累词语“读书破万卷，下笔如有神”
9、，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”多看课外书是一种很好的积累词语的方法。许多课外读物词语丰富，当看到自己喜欢的词，很生动的不妨多看几遍，多在脑中停留些时间，并自己试着琢磨一下，如何用于自己的文章。摘记法也是积累词语的重要方法。俗话说得好：好记性不如烂笔头。在阅读中随时随地积累，把读书时发现的好词语、句子、片段摘录到读书笔记本上，在造句、作文的时候，经常翻阅，适时运用，这对我们掌握词语，提高运用词语的能力很有帮助。此外，在阅读过程中，让学生把自己需要的，喜欢的内容或图画剪下来，然后，贴到本子上，可以随心所欲地去贴；还可以配上自己画的插图。这样学生在剪剪贴贴、画画中获取了知识，积累了词语。学生
10、掌握了积累词语的方法，就能在实践中乐此不疲，进行广泛的阅读和摘记。4) 在生活中积累词语我们生活在现实中，每天都跟周围的人、事、物接触，每天都接受到众多的语言信息，尤其是老百姓的口头语言，都是语言中的精华，如俗语、歇后语、谚语。在上网、看电视或与人交谈时，可以把自己从中学到的优美词汇或语句摘记在本子上。有空时经常拿出来看一看，读一读。如一些电视广告，餐厅标语中的优秀语言，如“没有最好，只有更好，让我们做得更好！”“用我们的爱心，托起明天的太阳。”“轻松面对，应付自如”等等，也值得我们去积累学习。只要做生活的有心人，多看、多记、多用，学生的语文素养就会提高。5) 在运用中巩固词语，做到记忆犹新积
11、累词语为的是能在文章中或生活中去运用，所以我们经常要温故而知新，使所积累的词语不被遗忘。学生积累的东西引导学生真正理解了，领会了，尽可能地用过了，才有可能积淀为他们自己的东西。鼓励学生在作文中大胆地运用所积累的词语，在批改作文时，对好词好句加以好的评价。还要努力为学生创设运用语境。如通过一些活动，展示一些场景，让学生说说联想到的警句名言；组织分组竞赛，看哪组写出相应的词语多。 如写出表示“看”的字词；表示“人物心情”的成语；表示“春、夏、秋、冬”的成语；带有动物名称的成语；数字开头的成语等等。通过一系列活动，巩固复习所积累的词语，又激发学生积累词语的兴趣。总之，在语文教学中，教师要努力为学生提
12、供积累词语的有利条件，丰富学生的文化底蕴。经过以上形式的训练，开阔了学生的视野，丰富了词语的积累，学生读书的兴趣变浓了，课内、课外的阅读量增加了许多，学生的阅读能力、写作能力、口语交际能力也得到了相应的提高。读、背、积佳句美文、点拨运用在我们积累优美句段文时，我们多开展以“读背为手段、运用为目的”的读书教育活动，采取各种有效措施（如举行“好书推介会”、“美文赏析课”、“故事演讲竞赛”、“好词佳句背记竞赛”、“读书心得交流”等），引导学生多读书、读好书，多背记、多积累，多交流、多借鉴，多运用、多创新，努力规范学生的语言，夯实通畅、自由、个性化表达的基础。在一些活动之后，我们总是建议学生把这些句、
13、段、文摘录采集下来，好记性不如烂笔头嘛，这样再重温旧知时也是一样很好的资料呀！（3）抓体验，丰富情感积累。我们千方百计为学生创造尽可能多的亲历体验、角色体验、换位体验等机会，引导走出课堂，走出校门，走向大自然，去观察万物的兴替，去感受春天的气息，去欣赏鸟儿的歌喉，去调查环境的现状，去体验劳动的艰辛学生的情感体验得到了丰富，对周遭事物的感受能力也自然有所提升。 （4）抓致用，丰富方法积累。坚持学以致用，结合阅读教学、日常观察、社会实践、习作教学等教给学生一些精要有用的方法技巧（如观察方法、调查方法、积累方法、写作方法及习作修改方法等），提高学生观察、积累、笔述、修改的能力和质量。 （5）抓熏陶，
14、丰富人文积累。认真贯彻“以人为本”理念，将教作文和教做人结合起来。凭借教师言行和教学内容，对学生情感态度价值观进行潜移默化的熏陶感染，切实增强学生的人文意识。 学生有了丰富的习作素材和语言积累，有了情感体验和习作方法的积累，那么便是拥有了丰富的生活经验和学习经验，作文因此有了根，有了被唤醒的源。这样的习作就再也不是纸上谈兵，暑天画梅，仿佛一切水到渠成，学生的习作也便有了真情实感，不再“假、大、空”。或许我们的大脑不拥有太多的智慧，我们的作文教学研究尚很浅显。但我们可以用我尚并不太智慧的大脑去思考，去寻找学生习作教学上的触发点，去研究，去探索，让我们的习作教学更加进步，让学生的习作再上一台阶。5
