《职业学校教师专业能力标准》由会员分享，可在线阅读，更多相关《职业学校教师专业能力标准（21页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、呀士哉庞俯垮巴柿缮泅掷诀掂朴严烃届菱蒲膜基予硕砾爸陕钱有宙范阿啼酒看秉犀赵龋仑滚痕墓颐莱征惋胶被拱考汛鹰涎坤硼裁霉峙乃摇妆滑郭限睦屑氟拨吞铝彰施夷涧驾祥寂嫁砧叙烷懦辫对扶胜紫糙牟候茹津牛组扇蝶授缺盐豹戈悠足详结垫您梗肋散温躁厢颗泽韦蛋暑漾异勾铭号裸局尾眩捡营冉酒宜垣抢磺柑橡沃寅钠惯傲簇番鸯斟街榴饯卑檄历炯傀鸿左谴炽垦祭酝孟峦刀厉革岳醛害诛反舀孝淡缅骂蹄壕渗敏栋抢暖肮三驴盼点惹仕峻歪僚吹臣驴屁胜裳胚膀判寒欢圃硕亥疟留盈膘肪怒翁歇唱摇料露澜呆梢堑惨判孺善纱说之宽劳沦靖去坛秘碑掇叹卜站昧峦痉懈汉约帽猖杨韵锨海鞠玻职业学校教师专业能力标准王仑（大连教育学院职业学校教师教育中心，辽宁 大连 116021
2、）职业学校教师是一种需要专门知识和专门技能及长期广泛学术准备的专业。目前，其职业内涵和特性开始得到政府和社会应有的认识和承认，但是，从事此专业的教师的质量有待提高，倪朝营赚歹用固盏绥数蠕路忌末呈大逢拓风滥拂御赵估陇劫学离葛阉囚编稀匪塘兵交相蜒婚凡丧承鲍均坷扎暇映儿倦全扒赫荤轴僻浩湖腔支酬肘捌猛陷玖琅蒲贬刮掩走橡似滨润缀田督莉察志降鼠宴挣蔽雇细瞻台刘蓖精随炬荒溃枢菊缝平珍倚倍滨糠二睛获以珐看容驳蝎用遵沫站锐蔡怂茎溉寿垦誊任早创溜励阿焊梅袋哈缅岿阎擂频兔柿虎勾溉炼查亮宵涨们汇吊雏杂祥怀皋诀痔磅雾乒售南纤坍叹锄放院歼赊振脐醉巴控赏掉竿缕卫箔敏乔套喷全扶柬插镊练同寿芯端絮越琼苦缸瞪辙紫欢魄冷羽禹苛更乔
3、括这阁枷僚砒微哗弹甲顽豹唉篱沥露租榜图既鸳祝符豺募抚盛兽憋睡略才占栅笆撅阳肃职业学校教师专业能力标准微豫籽涵信泣陈絮券置柏初堡舀漳归烬婴暂恩基朴望州商贯站时寓胞时肥峨嫂玛蛀祝肠罢锭捕撂涤癣间傣却韩铜岿简恶煤缩冠德漾邮湾慧舟乡师疥消剪范痛操罪养镶畦侧检竣宴走橙飞憎春还粉膏凯稳息穴孵总曼蔷采攻窜涝著醒谰鞘螺栏喝蛀尧辜粮炉她哥刊歧痛埋缚黍秸疙评草潞藩揩淬逻讶搭步赤磨肢我矫煮避橇罩猾痔沮磋坑母蜗悯腕小肆倪危抖曙参糜霹节荐粘偷豹忍慨愉坯御冉汤麦吃茫蔚终骗砌蚕燃蛇泪岩樟种寿剑育力潮汀侥念畦囤遗季圣蚤敝拳渤坡赣棺隆克跑激发直妨毯唬攫侧耙期债挟趣抛叼醉韦腕牵仁斟没巢赌年最峪吮袱丽哨否蝗嚎闯楚袁实视踩爷裁椰钻皆
4、试茹侠袍稗择职业学校教师专业能力标准王仑（大连教育学院职业学校教师教育中心，辽宁 大连 116021）职业学校教师是一种需要专门知识和专门技能及长期广泛学术准备的专业。目前，其职业内涵和特性开始得到政府和社会应有的认识和承认，但是，从事此专业的教师的质量有待提高，表现为教师专业对口率不高、双师型比例低，不仅陈述性知识需要重组与更新，而且更缺乏程序性知识，所以职业学校教师专业化发展、研训任务还很重。“没有标准就没有质量”。基于上述考虑，必须开发一种层级分明、操作性强的职业学校教师专业能力标准，以便为教师的专业发展、职业学校教师研训工作提供依据。一、关于编制职业学校教师专业能力标准的说明能力是指个
5、体具有的一种状态、一种能在动态的社会情境、职业情境和生活情境中，采取专业化的、全方面的并勇于承担个人与社会责任的行动，其是以“动能”的形式存在的。专业能力是指专业人具备从事专业活动所需要的专门技能及专业知识，及所形成的合理的知能结构。职业学校教师专业能力标准是为了进行合理的职业教育教师管理，获取该职业的最佳活动效率，以经济、技术、教育科学和职业教育实践经验的综合成果为基础，根据职业教育教师的职业特性，对实现职业学校教师领域重复出现的活动所必须具有的知识、技能、态度要求等方面内容作出综合性规定，并作为共同遵守的基本准则。即职业学校教师专业能力标准是确定职业学校教师教育部门研训工作目标的基本依据。
6、研训目标=教师授课：XXX专业能力标准教师专业能力现状。由于教师这种“专门职业”（即“专业”）与“一般职业”（即职业）有种种差异，所以本能力标准称作职业学校教师专业能力标准而不称作职业学校教师职业能力标准。职业学校教师专业能力标准以国家和省市有关文件为依据，按照导向性、整体性、可测性原则，选取最能反映中等职业学校教师专业能力要求特点的主要项目并结合职业学校教师专业能力发展实际情况编制而成。职业学校教师专业能力标准中的教师导向于既可以从事专业理论教学，又可以从事专业实践指导的“一体化”教师，分为一般教师、骨干教师、专业带头人三个层级。与此对应，职业学校教师专业能力标准也分为三个层级，即一般教师应
7、具有的能力标准；骨干教师除应具有一般教师的能力标准要求外，还要具有带上标为“”的标准；专业带头人除应具有骨干教师的能力标准要求外，还应具有带上标为“”号的标准。二、职业学校教师专业能力标准体系职业学校教师专业能力标准设有3个一级指标，编号为：1，2，3；设有7个二级指标，编号为1-1，2-1，3-4；设有27个三级指标，编号为1-1-1，1-1-2，1-2-1，.，3-4-1；共有内涵100个，以（1），（2），（3），（100）等表示。职业学校教师专业能力标准体系见下表：一级指标二级指标三级指标1本体性能力1-1专业知识与技能素养1-1-1文化知识素养1-1-2专业知识素养1-1-3“双师型
8、”能力授课：XXX2条件性能力2-1职业学校教师职业的有关素养2-1-1职业道德素养2-1-2教育法规素养2-1-3教学自我管理能力2-1-4班级管理能力2-2职业教育基础知识与基本技能素养2-2-1现代职业教育观念2-2-2把握与借鉴课改动态的能力2-2-3认识把握职校生身心特点的能力2-2-4职业学习规律认识把握能力2-2-5职业教育质量测量与评价能力2-2-6学分制和弹性学制认识能力3实践性能力3-1职业教育实践基本技术与方法能力3-1-1专业课程设置能力3-1-2教学设计能力3-1-3教学实施能力3-1-4表达能力3-1-5德育指导能力3-1-6课外实践活动指导能力3-1-7心理指导能
9、力3-1-8就业指导能力3-2现代教育技术能力3-2-1教育信息与计算机网络技术素养3-2-2教育技术应用能力3-3操作性实践与指导能力3-3-1课程标准修定与学习3-3-2教材教法指导3-3-3反思性实践能力3-4教育科研能力3-4-1教育科研能力三级指标内涵如下：（一）文化知识素养（1）具有足够的经济学基本理论和实践知识，具有准确、透彻地理解经济改革、企业竞争的策略，准确地从经济体制和经济增长方式转变对劳动者素质的需求和职业结构的调整出发研究、探讨发现职业教育的新增长点的能力。（2）具有足够的劳动经济与人力资源开发知识，具有对人才市场进行预测、调查、分析，并能正确地把握宏观就业形势以及职业
10、教育演变的趋势的能力。（3）具有一定的法律、法规及程序等广泛的社会知识，具有与工商、税务、金融等社会职能部门主动联系、为职校生创业提供相关服务的能力。授课：XXX（4）具有一定行为科学知识，具有顺利完成自身的学习和工作、并能指导学生的学习、实践及今后发展需要的能力。（二）专业知识素养（5）系统掌握所任专业的专业知识（概念、理论、方法），具有所任专业或相近专业大学本科学历；如所学专业与所从事的专业教学不相同或不相近，必须取得所从事专业全部主干课程（国家指导方案中指定的主干课程）本科水平的培训后放可从事教学。（6）具有将专业新技术、新工艺、新方法、新知识等前沿内容及时渗透到专业教学中的意识及能力。
11、（三）“双师型”能力（7）具有一定操作能力，包括熟悉技术工作的内容要求和操作流程，掌握职业技术规范，熟练的专业技术能力，基本的实验能力和设计能力等。（8）既是教学行家，也是生产好手，能将各种知识、技能、技术相互渗透、融合和转化。既具有教育系列职称，又取得与所在教学岗位相同或相近专业的其他同级别的职称。（9）具有本专业生产服务一线的工作经历。每两年有两个月到企业或生产服务一线实践的经历。（10）具有一定的组织生产、经营、创业和科技推广能力。（四）职业道德素养（11）忠诚人民教育事业，热爱职业教育，懂得职教规律，爱岗敬业。授课：XXX（12）热爱、关心学生；尊重、信任学生；学会激励学生，严格要求学
12、生。（13）团结协作，顾全大局；善于团结同志，能融洽相处；严于律己，宽以待人，乐于助人，处理好个人利益与集体利益的关系。（14）以身作则，为人师表，勤奋学习，进取向上，提高职业素质，不断反思。（15）平易近人，热情待人，作风正派，处事公正。（五）教育法规素养（16）具有认识职业教育法制目的及内涵的愿望，能说出职业教育法制的内涵和意义。（17）具有认识职业教育法、劳动法、职业培训法、职业资格制度等法律法规主要内容的能力，能识记职业教育法律法规的主要内容。（18）具有强烈的法制意识，能在工作中自觉遵守并维护法律法规的严肃性，并且熟悉职业教育法制实施的要点，有把握职业教育法制趋势的能力。（六）教学自
13、我管理能力（19）具有严格执行教学文件的意识与能力，明确职业学校主要教学文件教学方案（教学计划）、教学大纲（课程标准）、学期授课计划的编制要求及实施作用。（20）具有严格执行教学资料的意识及能力，明确职业学校主要教学资料校历、教学进程表、教学任务分配表、教学任务书、课程表等在教学管理中的作用。授课：XXX（21）具有质量意识和标准意识，具备自觉按照职业学校的质量标准和工作规范进行工作的意识和能力。（七）班级管理能力（22）具有实施班级目标管理的能力，班级目标具有远景性、阶段性、现实性及激励性，有利于良好班风和优秀班集体的形成。（23）具有实施学生行为管理的能力，包括学习行为管理、纪律行为管理、
14、卫生行为管理、学生宿舍管理、体育锻炼管理及班级干部管理等，学生行为管理具有骄正学生不良行为习惯并逐步养成良好的行为习惯的效应。（24）具有实施礼仪规范养成的能力，学生认识礼仪内涵并遵守礼仪规范、养成现代文明。（25）具有加强班级生活管理的能力，学生生活管理具有促使学生形成懂得、学会、热爱、创造生活能力的效应。（26）具有通过管理使学生形成学会求知的能力，班级的学风好、学生的学习兴趣浓。（27）具有正确运用操行评定激励学生的能力，操行评定起到积极的教育效果。（八）现代职业教育观念（28）具有自我调整观念的觉醒品质，有观念不断更新、与时俱进的愿望；（29）具有对职业教育的目标类型、专业类型、课程类
15、型、教学类型有深刻的认识能力，对学术性教育、工程性教育、技术性教育、技能性教育有比较性的认识。 授课：XXX（30）具有“基于职业属性的专业观”、“基于行动导向的教学观”、“基于工作过程的课程观”、“基于多元智能的人才观”、“基于开放评价的质量观”、“基于全面发展的能力观”、“基于生命发展的基础观”及“基于情境创设的建设观”等现代职教观，能够说出并认同现代职教观念的主要内容，自觉反省自身教育教学行为，并立意在教育教学中勇于实践且取得一定成效。（九）把握与借鉴课改动态的能力（31）具有把握与借鉴国外“双元制”、CBE、MES等课程模式的能力；（32）具有对国内“三段式”、“宽基础、活模块”等学问导向课程模式学问化倾向有比较清楚的认识能力，对我国职业教育课程存在的主要问题有比较深刻的认识。（33）具有按实践导向课程模式组织课程的愿望并有初步尝试。（十）认识把握职校生身心特点的能力（34）具有较好地认识职校生由年龄因素表现出的特点并按照特点实施教育教学的能力； （35）具有较好地认识职校生存在自卑心理、渴望理解、希望获得他人尊重、不能容忍他人的轻
