《小学语文教学中创造性思维的培养.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文教学中创造性思维的培养.doc（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、浅谈小学语文教学中创造性思维的培养梁喜春 重庆市巫山县实验小学摘 要：小学语文学科作为基础学科，在培养学生的创造性思维方面有得天独厚的优势。在语文教学中，要从培养教师的创新思维做起，继而通过教师感染、鼓励，启迪学生进行创造性思维。它不仅可以使学生养成健康的心理而且对于学生创造性人格的形成以及个性的发展都是大有裨益的。关键词：语文教学；语文教师应具备的素养；学生创造性思维的培养；著名教育家陶行知说过：“教育不能创造什么，但它能启发解放儿童的创造力，以从事创造之工作。”在学校教育中，创造性思维的培养主要渗透在各门学科的教育中，并且最终通过学科教育加以实现。而小学语文学科，由于其在基础教育中的地位及
2、自身的性质和特点，决定了它在学生创造性思维的培育中具有重要的作用。在语文教学中培养学生的创造性思维，正是语文教学的应有之义，也是语文素质教育的要求。学生在语文学科的学习中获得的语文素养之一就是语文能力的提高，就是运用思维进行听说读写的能力。因此，在小学语文教学中，必须致力于学生创造性思维的培养，充分调动学生学习的兴趣和积极性，着力于学生能力的发展，培养学生的创造个性。在小学语文教学中，只有有意识地尊重学生的独立性、自主性，有意识地调动学生思维的积极性，有意识地指导学生应用创造思维去听、说、读、写，才能实现学生创造性思维能力和教师教学效率的双向提高。 一、语文教师在创造性思维方面应该具备的素养学
3、校教育在民族创新素质的提高中具有独特的作用，而教师的素质又是起着关键和决定作用的要素。从一定意义上讲，提高教师的创新素质是实施创新教育，培养高素质的创造型人才的关键。培养教师自身的创新能力是教学改革与发展的要求，也是培养学生创造性思维的前提和基础。为此，广大的语文教师应该主动树立自己的创新意识，培养自己的个性和提高自己的创造能力。（一）更新观念，树立批判意识是形成教师创造性思维的关键就业压力和竞争愈来愈大，受教学成绩和升学率的逼迫，很多教师都只是依据着考试进行教学，只重视对学生灌输大量的知识，只重视学生认知能力的培养，而忽视了学生的主动参与，忽视了学生在接受过程中的创造性思维、创新和实践能力。
4、今天，素质教育已经大告天下。因此，教师的观念也应该得到不断地更新。教师应该充分挖掘学生的潜能，鼓励和帮助学生塑造自己的人格，把培养学生的创造性思维作为自己的职责。在教学中，教师要摒弃在教学上“邯郸学步”的僵化模式，树立批判意识。教师不能一味的迷信教参、教材，面对名家名言也不能盲目的崇拜，时代在变社会在发展，参考性的东西有其进步和有用的地方，但并不是就一定适用于自己，适用于自己的课堂，尤其是学生。教师对他人经验的学习不能照搬照抄，亦步亦趋，最好的是做到：在受到启发后，能铸造自己的教学个性，不断突破，不断创新。从某种意义上来说，教师对知识批判性的借鉴和学习，自身才会有进步，才会培养出具有创造性思维
5、的学生。（二）发扬自己特长，保持个人风格是发挥教师创造性思维的保障在教学实践中，有的教师个性奔放，激情洋溢，那么就应备出情来，读出情来，讲出情来，让学生在诗一般的意境中得到陶冶教育，从催人泪下的情感中受到熏陶洗礼；有的教师沉静稳健，明思善辨，那么就应该把色彩斑斓的教学内容，用智慧的雕刻沉着而有哲理的解剖给学生；有的教师细腻入微，长于诱导，那么就应在娓娓点拨中，启示学生探细寻微，发现真啼；有的教师擅长旁征博引，妙趣横生，那么就该以知识性、趣味性、条理性相结合的开放教学，让学生在潜移默化中得到知识面的拓宽和思维境界的升华。教师的个性特征在长期教学活动中稳定性的表现是培育出具有创造性思维品质的学生的
6、重要前提，教师的个性与教学风格必然影响到受教育者，在潜移默化或有意识的教导之下，使之成为具有个性与创造力的人。（三）教学环节的别出心裁是激发学生学习动机的有效手段教师的课堂教学一般包括课堂导入、课堂提问、课堂结束等几个环节。教师的课堂只有生动活泼，才能充分调动课堂气氛，调动学生的积极性，从而使学生生发对该课程的兴趣和爱好。无数语文教学实践证明，巧妙的导语可以激发学生学习的积极性和主动性。在课堂的开端教师可以创造出许多情景交融、形神兼备的艺术画面感染学生，促使他们展开自己的想象，使他们的思维活跃起来。这样不仅为他们进行创造提供了可能，而且还可以引起学生对课文学习和钻研的热情。“情感派”代表人物于
7、漪老师在这方面甚是楷模。在语文教学特别是阅读教学中必须讲究提问艺术，一方面可以鼓励学生质疑问题，另一方面也可以通过老师巧妙地提问发展学生的创造性思维。语文教师在讲解课文的过程中可以抓住课文“缺陷”，抓住课与课间的联系，抓住课文结构、线索、题材等对学生进行提问发展学生的扩展思维、联想思维以及发散思维等。结束是语文教学过程中的最末一个环节，那种缺乏教学总体设计，讲到哪里就到哪里或是虎头蛇尾的草率收场是不利于发展学生的创造性思维的，而巧妙结束对于培养学生思维的流畅性、灵活性，发展学生的好奇心、富有想象力的创造个性，有着重要的意义。（四）情感素质和创新素质是教师培养学生创造性思维的催化剂 俄国教育家乌
8、申斯基认为：“在教育中一切都应以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有人格才能形成人格。”所以，教师要善于用自己的人格魅力去影响学生。教师要热心对待自己的学生，关心爱护自己的学生，和学生间不仅要树立起必要的师生关系，更重要的是要努力建立起一种相互信任、相互理解、相互尊重的真挚情感和友谊。教师要注重与学生的情感交流，多给学生关爱和赞美，使学生充满自信和希望，同时让学生学会共处、学会做人、学会创造。 培养学生的创新精神，教师首先就应该具有创新精神和创新能力，并且加强“创造性思维与方法”和“创造教育实践”的理论学习，用教师创造性的教来唤起学生创造性的学，用教师创造性的思维方法锻炼学生的创
9、造性思维品质，用敏锐的眼睛发现教材中的“点火处”，并帮助学生“再点火”，只有这样，在教学中才会碰撞出创造的火花，我们的学生才会有创新思想和创新意识的萌动，才会有创新实践的应用。二、语文教学实践中学生创造性思维的培养 学生是学习的主体，是具有独立意义的人。在教学中，教师除了对学生进行知识的灌输之外，还要特别注意训练学生的思维，尤其是学生的创造性思维，这对学生自身的发展以及社会和时代的发展都是有极大意义的。（一）兴趣是培养学生创造性思维的推动力著名教育家苏霍姆林斯基说过：“学习兴趣是学习活动的重要动力”。兴趣是求知的内驱力，可以使学生对学习充满热情，并推动学生敏锐观察，深刻思考，集中精力去探求知识
10、，创造性地完成学习任务。在课堂教学中，语文教师应该学会使用优美的语言黏住学生，让学生首先享受到一种语言幽默、动作轻松、活跃的课堂气氛。然后语文教师要依据学生的实际情况选择新颖的教学方法，活化教材内容，善于引导启迪学生探索适合自己的学习方式，并适时的采用小组合作的创新教育模式，加强学生之间的交流和沟通。教师还可以创设在智力上有挑战性的问题情境，紧紧抓住学生，激发他们的兴趣，让学生们通过自己的一系列思维加工发展自己的创造思维和能力。（二）想象是培养学生创造性思维的“鹏羽”想象，是人脑通过形象化的概括作用，对已有记忆表象进行加工、改组或重构而产生新形象的一种特殊的思维操作活动。想象就像是创造性思维的
11、翅膀，想象的翅膀越矫健有力，创造性思维则飞行的越高越远。在教学中，教师要想激发学生的想象，首先必须激发、利用和保护学生的好奇心。好奇心是主动进行探索活动的心理基础，是发展想象力，开展创造活动的内部动力。在智力开发中要让学生好奇地问，兴趣是求知的动力，好奇又是兴趣的先导，是让人们探索未知世界最神秘的力量。因此，要重视和发展学生的好奇心，让每一个学生养成想问题，问问题，挖问题和延伸问题的习惯，让学生知道自己有权利和能力提出新见解、新问题，这一点对学生的发展很重要，它有利于学生克服迷信和盲从，树弃起科学的思想方法，自信地想和说。（三）情感是培养学生创造性思维的润滑剂语文教学不仅是认识活动，也是情感活
12、动。情感是推动师生双边活动的强大动力。作为教师，必须深入认识情感在教学中的重要作用，善于凭借自己的情感去感染学生，熟练掌握课堂教学中激发学生情感的途径和方法。语文教师要沉入课文，深度挖掘其中的情感因素，激发出自身的情感潜势，使学生受到感染和推动，潜移默化地受到深刻的教育。于漪老师也说过：“情是文章内在的固有的，贵在咀嚼语言文字，深有领悟，教师只有自己动情才能以情感染学生。”教师要以强烈的情感记忆作基础，着力发掘、释放作者的创造激情，用鲜明的形象激起学生感情的波澜。学生的情感丰富了，思维自然也会跟着多彩，创造性思维不自觉的就会得到推动。（四）美感是培养学生创造性思维的“孵化器”只有有美感的眼睛和
13、大脑才有可能得到灵感的青睐，只有有美感的学生才有可能创造出属于自己的卓越的成果。教师要引导学生从记忆里唤起与作品所描写的相类似、相接近的各种表象，再现作品语言描绘的形象。学生只有进入作品境界，与作者交流，才能理解领会作品内涵，获得美的享受，进行美的创造。美感想象较少受本身条件的制约，并且完全不受直接物质功利目的的限制，所以它不仅是一种再现已有的物态形象的再造想象，更重要的还是一种创造性想象。在创造性的想象中必然伴随着审美主体的情感、态度、思考和评价，因而能够创造出新颖的、奇特的、令人耳目一新的审美意象。（五）发展学生个性，尊重学生的独特，因材施教我们的教学本就是一个育人、塑人的过程，所以在教的
14、过程中我们始终都要坚持“以人为本”，并且能够做到针对个性差异，进行个别教育。杜威指出:“一个进步的社会应该把每个人个性的差异视为珍宝，因为社会的成长依赖于每个人的个性的差异。所以，一个民主社会要符合它的理想，就必须在它的教育计划中容许个性的自由成长和发挥，使每个人的特殊天赋和兴趣都得到发展。”随着教育体制的不断改革，我们的教育教学所培养的重点也从传承知识，发展智力革新为培养学生的价值与态度，促进人格的全面发展，开发学生的创造力，激发学生的创造意识。为此，我们的教师也应该由关注学生的群体转向关注学生的个体，由整体划一的教学转向个别化的引导，由注重学生外在的行为表现转向注重学生内在人格的提升，由注
15、重教育的结果转向注重教育的过程，由单纯的科学知识教育转向科学与人文并重的教育，从而使学生的个性得到充分自由的发展。当然，学生创新思维能力的提高不是通过老师的讲解或完全靠书本上的间接经验就能达成的，更多的则是通过自己的探究和体验得来的。在教育教学中，一方面要让每个学生有充足的时间潜心读书、独立思考，使他们人人都能从头到尾地读上几遍书，有时间认真地想一想自己读懂了哪些，还有哪些不懂的地方，特别是能有一点自己的见解，哪怕是肤浅的。而教师对独立见解应热情鼓励，对有价值的见解要充分肯定，这样每个学生就会在探究中有些发现，创造性思维能力就会逐渐提高。另一方面要重视合作学习，利用小组学习和师生交流的机会，互
16、相启发，在讨论中加强理解，从别人的思维中得到启示。这样全班就会形成探究氛围，从整体上具有较强的提出问题、分析问题和解决问题的能力以及创造性思维的能力。具有独特和新颖等特点的创造性活动是每个学生都享有的自由权利，因此，教师要尊重学生的创造性思维，尊重学生的个性发展，只有这样在教育教学中才能做到因材施教。只有针对个体的不同特点采取不同的开发措施，才能取得好的教育效果。因材施教就是要承认差异，重视差异，在智力开发中，从实际出发，有的放矢，区别对待，尽量使每个个体按不同的条件在智力的各个方面都得到发展。教师要积极引导学生的独立发展，不必强求全体学生一致，这样才能培养出当今社会所需要的各色各样的人才。语文教师不能吝啬自己的评价，要大力提高自己的赏识意识，让每个学生都能感受认识到自己的进步，让他们经常体会到学习的快乐，享受到成功的喜悦。与此同时，教师对学生的评价也不能“一刀切”，要根据学生的不同情况分别对待。评价的内容也不应是单一的，应该
