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1、巧谋划 细经营 构建学生和谐发展的数学课堂一、小学数学课堂教学中不和谐现象及原因简要分析1、现象：数学课程标准指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。”反观我们的数学课堂教学，不和谐的教学行为比比皆是：教师先进的教学理念和传统的教学行为脱节；教师选择的教学切入点和学生具备的学习起始点不吻合；教师设计的教学预案和学生显现的课堂生成不融洽；教师采用的教学方法和学生的学习方法有差距；教师的评价方法及手段不能发挥激励、促进学生学习的功效；教师创设的教学情境偏重趣味性而忽略了价值性；教师选取的教学内容盲目加重生活味而缺乏数学味2、分析：有关研究表明，当时间是常量时，
2、由于课堂教学构成要素的质与量不同，会使教学影响力量呈现出有规律可循的强与弱、密与疏、急与缓的差异和变化，我们将教学影响力量有规律的强弱、密疏、急缓变化的现象，定义为教学节奏。如果教学构成要素的质与量不变，若将时间缩短或延长，也可使教学节奏呈现变化。一般说来，可能导致教学节奏发生变化的因素主要包括：目标的高与低或全与偏，内容的深度、广度、量度和密度，教学手段与方法组合及变化的优或劣，教学时间与空间的调配等等。 从心理学的角度来看，儿童少年身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性和个体差异性是不以人的意志为转移的客观规律。在这些基本规律的作用下，构成学生身心的各种要素（包括生理的和心理的），在不同年龄阶
3、段是按着不同的速度和方式发展的。学生身心发展过程中所呈现出的发展速度与方式的规律性变化，即为学生发展的节律。学生生理与心理发展的水平和需求，个体的遗传素质与“生物钟效应”的差异，学生认知结构与社会实践经验的积淀以及学生社会生活环境的差异（学校、家庭和社会所提供的学习和生活环境条件）都可能影响和制约学生发展节律。当教学节奏超越学生发展的节律时，会造成学生身心负荷过重，他们难以接受这样的教学，阻滞学生身心的发展；而教学节奏落后于学生的发展节律时，教学也就很难发挥促进学生身心发展的功能。只有教学节奏与学生发展节律合拍，并产生谐振效应，教学的影响力量才最大，并能取得最大的功效。从实践操作的意义上来看，
4、上述现象的根源在于教师不能有效调控课堂教学构成要素的关系，教学节奏不能符合学生发展的节律，教与学未能产生谐振效应。实践中出现的偏差让我们不禁思考：我们呼唤生活的、和谐的小学数学教学，呼唤具有生命力的数学课堂，为提高学生的数学思考、解决实际问题能力以及数学素养服务。实施小学数学和谐教学，正是通过对课堂教学构成要素的调控，提高课堂教学的效益，使学生的综合素质和个性得到健康全面、和谐自主的发展，为学生的可持续发展奠定基础。二、实施小学数学和谐教学的基本思路数学和谐教学，是从学生现实的认知特点、发展水平与需要出发，对数学教学内容进行创造性地处理，使教学节奏与学生身心发展的基本规律相适应，促使学生学习达
5、到最佳程度或保持最佳状态，最大限度地发挥教学活动的效率和效益。实施数学和谐教学要求教师能巧妙谋划教学过程，精心经营数学课堂，提供促进学生数学素养和谐发展的平台和场所。在课堂教学，教师可从以下几个方面进行实践和研究：（一）用科学的发展的教学理念引领小学数学课堂教学。实施小学数学和谐教学，必须牢固树立全面科学的教学功能观、和谐共振的教学过程观、全面发展的教学质量观、整合优化的教学方法观、民主融洽的师生关系观和能动发展的学生观：要以现代社会对人的基本素质要求为标准确立新的质量观，本着“一切为了学生的发展”、“为学生的终生发展服务”的原则对学生身心发展进行全面的考察，实现由传授知识为中心向提高素质为中
6、心的转变，为学生的可持续发展奠定坚实的基础；要注重以学生为本，不仅关注学生对知识与技能的掌握情况，同时要关注学生如何掌握和获得知识的过程和方法，关注学生情感态度价值观的形成，关注学生富有个性的学习，允许学生采用自己的方式学习，允许学生在一定的范围内选择学习内容、途径和方法，帮助学生生动活泼主动和谐发展；教师要注意自身角色的转变，由知识的传递者转化为学生学习的促进者，由管理者转化为引导者，成为学生学习的合作者、引导者和参与者，形成师生相互沟通、相互影响、相互补充的 “学习共同体”；教师要正确认识和看待学生，树立科学的学生观，这是实施数学和谐教学的前提。学生既不是被动接受知识的“容器”，也不是可任
7、意塑造的“泥娃娃”，一切教育影响，如果没有受教育者积极参与和发挥其主观能动性，就不会产生好的效果。因此，在教学中，教师对待学生应是“你不会学，我教会你学；你不想学，我让你喜欢学”，利用一切行之有效的方法与手段，激发学生的内在积极性，调动学生的主观能动性，开发学生的自身潜能。（二）营造良好的学习环境，创设民主和谐的数学课堂教学氛围。课堂教学效果的高低和成败与教学环境中的人际关系的状况高度相关。教学人际关系的和谐，是实施和谐教学的前提，它所追求的目标是形成“民主平等、尊师爱生、情感交融、协力合作”的新型的教学人际关系。课堂中，教师与学生、学生与学生之间的人际关系每时每刻都在潜移默化地影响着学生的心
8、灵。1、师生关系的和谐。师生关系状况对学生的学习和发展影响最大，一切成功的教育都依赖于和谐的师生关系。教师应当用平等、宽容来换取孩子们的友谊，与孩子们建立亲密无间的感情，创设愉快的学习氛围。教师要尊重差异，将差异作为一种教育资源来开发和利用，让每一个学生的灵性之光都能和谐地迸发；教师要激发学生的学习兴趣，在确定教学内容、选择教学方法和实施教学过程时尽力激发、爱护学生的好奇心、求知欲，使学生对学习有主动意识和进取精神。教师在教学活动中与学生平等相处，尊重学生的自主意识和人格，以自己高尚的道德情操、优良的个性品质，以“润物细无声”的方式影响和感染学生，以渊博的知识、完美的教学艺术为学生创设良好的学
9、习环境和条件开发学生自身的潜能，在师生协力合作融洽的人际氛围熏陶中，学生身心才能和谐健康地成长。2、生生关系的和谐。学生之间平等、合作，充满真、善、美的和谐的人际关系氛围，对于最大限度发挥学生的潜能至关重要。教师要着力建立一个奋发向上，互相友爱，互相帮助的和谐的班级学习共同体，让学生在和谐的、情意相融的氛围中，身心得到最大限度地发展。（三）充分协调和发挥课堂教学各要素的作用。教与学关系的和谐，是实施和谐教学的核心。教与学在教学实践中是两种行为、两个过程，又统一于学校连续不断的教学活动中。教与学和谐的实质就是要使教学的节奏与学生发展的节律和谐，追求的目标是：节奏适度、激活潜能、思维协调、和谐共振
10、。教的活动，既要调整好学生自身内在的学习准备（如激活学生内潜的学习兴趣与愿望，调动起学生的能动精神与积极态度等），又要为学生的学习创设良好的外在环境（如必备的学习设施与材料、良好的条件与氛围等）。教师要从教学目标的确定、教学内容的选择、教学方法与手段的设计、教学时空的安排、教学情境的创设等方面来调控教学节奏，积极地适应和影响学生发展的节律，不断地提高教与学和谐的水平和层次。1、设计科学合理的教学过程。一切和谐的事物都是符合客观规律的。教学过程只有按照小学生的心理、生理特点来设计，符合儿童认知规律，才能真正达到教学目的。要重视小学生知识建构过程的设计，帮助学生通过“同化顺应”进行建构，使新知识与
11、原有认知结构相一致，将新知识纳入原有认知结构之中，取得认知的平衡。同时，要发挥课堂教学诸要素的功能，使之产生“整体功能大于各部分功能之和”的效果。科学合理的教学过程要关注三个关键环节：一是向学生目标告知教学，努力使知识目标、情感目标和能力目标三位一体。二是紧扣学生的认知过程，有序地向学生呈现知识，帮助学生用已经掌握的相关知识去接受和理解新学习的知识，从而头脑中形成新的认知结构。三是精心设计练习，促进知识转化为能力，实现学习的迁移，做到举一反三，融会贯通。为此，教师要：（1）注意挖掘教学内容的和谐因素，通过数学史、人物传记、故事、趣事等的引用，激发学生对数学学习的兴趣；（2）注意结合学生的生活、
12、学习、社会实践，挖掘实际生活素材，引导学生有意识地把实际问题的解决和数学知识的学习结合起来，感受到数学知识的作用，产生自觉学习的主动性，激发求知欲，努力去探索数学王国的无穷奥妙；（3）注意学习内容与学生认知情绪的和谐，把某些不含情感因素的数学内容融入和谐情感色彩，加上适当的渲染，以情激性，影响感化学生，形成良好的学习情绪。（4）在教学过程中注意引导性，对学生的情绪、态度、优缺点及时调节、引导，利用体态、手势、语言、语调、表情的情绪渲染作用，激励学生形成好的学习风气、习惯，以达到情绪上的和谐。（5）充分利用学生思维活跃的特点达到全身心的和谐，注意对学生动手能力的培养，让学生在学习过程中动口、动手
13、、动脑，在活跃、愉快的群体活动中进行积极合作交流，寻找时机自我表现。 2、采用灵活多样的教学方法。教学方法是关系着教学成败的重要问题，教学方法是否得当、是否富有成效，直接影响着学生知识的掌握、智力的开发、能力的培养、个性的形成，对于完成教学任务，实现教学目的具有重要的意义。在课堂教学中，教师应该选择多种新颖的教学方法，如“合作学习”、“探究性学习”、“尝试教学”、“情境教学”等。教师要把各种方法有机地结合起来，提倡师生、生生之间的多边互动，利用各种方法之间的互补性精心设计、组织好教学，激发学生学习兴趣，培养学生能力，真正把提高学生的综合素养落实在教学之中。3、运用先进整合的教学手段。有效的教学
14、手段，能够激发学生学习兴趣，降低教学难度，使教学过程更加和谐，更符合学生的身心特点。教师要重视教具的运用，让学生直观地学习；同时更应该注重学具的运用，让学生在数数、摆摆、剪剪中加深对知识的理解；要注重电教手段的运用，特别是要重视多媒体的运用，通过图文并茂、丰富生动的表现形式，把教学内容以全方位、立体化的方式呈现给学生，提高学生的学习兴趣和学习效益；要尝试进行网络教学，最大限度地应用网络技术的发展优点，让学生在网上自主寻找学习资料，帮助学生更多地获取自己感兴趣的学习材料。4、实施合理有效的教学评价。评价是一种手段，促进学生全面发展是评价的目的。现行的课程评价存在的重结论轻过程，评价的内容和方式单
15、一，评价的主体单一，过分强调甄选，忽视导向和激励的问题，与数学和谐教学的理念是极不适应的，为此我们需要建立促进学生全面发展和教师不断提高的评价体系。对学生的评价应该是多元的，它包括教师、学生和课程内容，应该与教学过程相结合；对学生的评价应该是动态的，评价的内容应随评价对象的变化而不断地进行变化和调整；对学生的评价应该是全程的，它贯穿于教学活动的始终，不能以单一的考试来评价学生的好与差、优与劣。（四）构建新型的和谐课堂教学模式。构建和谐的小学数学课堂教学，教师应在把握和谐教学丰富内涵的基础上，确立主体意识、动态意识、发展意识，构建顺乎学情、顺乎目标、顺乎自然（教师的风格）的新型教学模式。其首要任
16、务是优化课堂教学结构，要理性地认识和研究教学结构，克服教学结构中的形式主义和教条主义，科学地组合好各种教学因素，力求课堂结构的最优化，实现课堂教学的最和谐。优化课堂结构的基本原则是：灵活多变，防止教学结构僵化机械；尊重实际，杜绝教学结构生搬硬套；合理整合，发挥教学结构整体功能。（五）注重反思，不断积累经验教训，提升教学水平。有效的教学反思可以提高教师的自我觉察水平和专业判断及行动能力，增强教学的有效性、合理性。有效教学反思可按下面四个步骤有序进行。1、冷静分析。解决“课上得怎么样”的问题，可以从下面角度进行分析：教学目标是否适当？教学素材是否合适？教学方法是否得当？教学结构是否合理？教学效果是否达成？估计达成度有多高？教学信息沟通是否顺畅？重点是否突出？难点的化解策略是否有效？学生的情绪兴趣是否浓厚？学习方法的指导是否得力？练习的布置安排是否有助于学生掌握所学知识2、客观审视。解决“课为什么会这样”的问题。一般可以采用“对行动的反
