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1、小学数学学困生的成因及转化策略随着新课改的不断推进,新的课堂理念在数学课堂中得到了全面实施。新理念实施不仅给课堂带来了生机，而且涌现出了一大批勤奋好学、思路开阔、创新意识极强的学生。然而,在这些“富有群体”的背后,却隐藏一些数学“学困生。作为教师的我们，是不能放弃这些所谓的“学困生”,不能让他们一直成为课堂上的“旁观者”,成为社会的负担，而应热情的关心他们，帮助他们找出原因，有针对性地做好转化工作,让学困生能够达到正常水平.一、小学数学“学困生的平时表现（一）知识技能方面1、计算能力缺乏。(有的二年级学生10以内的加减法也不会计算）2、解决实际问题的能力差，缺乏对基本的数量关系的理解。3、思维
2、能力差,表现为无序性、无过程性。（二）学习习惯1、书写潦草，不工整.2、经常拖沓作业、抄袭作业,甚至不做作业。3、上课经常走神，对老师提出的问题不会回答，与老师、同学之间缺少必要的互动交流(包括目光交流、思维交流等）。（三）情感态度 1、缺乏学习数学的兴趣。由于长期的对学习不负职任,导致在学习中有困难，看书不懂，答题不会，形成学习上的恶性循环，最终产生了对数学的畏难感，怕数学，烦数学，失去学习数学的兴趣。 2、缺乏学习数学的热情。这些学生一般只关注结论，不愿对答案及解题过程进行理性思考。久而久之，思维的发展跟不上教材的中所要求达到的思维水平. 3、缺乏学习数学的毅力。学习品质一般指学习的认真、
3、踏实、勤奋、自觉的创造过程。学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素。而小学数学“学困生”在学习过程中，往往呈现出一种不稳定的行为倾向。易受外界因素的干扰,情绪不够稳定,上课和作业时注意力不集中,学习上起落较大。其结果是态度消极，敷衍付，成绩下落。（四)心理特征1、存在自卑心理 2、存在逆反心理 二、小学数学学困生形成的原因对于一个班级出现一定量的所谓“差生”应该是正常的,从统计学的意义上看，对于一个班级的学生,从优、良、合格、不合格的层次分布上看，总体也应该属于常态分布。可问题是，近年来我们学校发现低层次的学生越来越多。新课程改革进程中出现的这种异常现象,不得不引起我们的关注。这种异常现象主
4、要体现在：每天早上,特别是星期一的早上,教师催学生上交家庭作业。发现部分学生中,有的正在“埋头苦抄”,有的说“做了，忘记带了”，有的说“本子不见了”，有的只做了一部分，有的家庭作业本在抽屉里静静地躺着，有的说其它作业太多了来不及做，更有的说老师布置作业“我没听见”于是，“责任感”驱使教师作出以下行为：课间或午间让学生在办公室“蹲点”,以督促其完成作业；个别学生总是与老师一起“办公；把家长“请到学校，共商对策；充分发挥“校讯通”的强大功能，“请”家长监督、辅导孩子完成作业;个别的对学生发起“火攻小学数学学困生形成的原因主要体现在以下四个层面：（一）学生层面。主要是以下几个方面。1、先天原因.由于
5、遗传，个别学生天生智力平平或低下,乃至“弱智”,还有个别学生，可能患有“多动症等障碍性疾病,影响到学习，造成一定的学习困难。2、内趋力原因。由于个体心理发展的不平衡性,导致个别学生的心理发展滞后,表现在他们自制力差，注意涣散，难以集中，持久性差，缺乏学习动力与兴趣.3、滚雪球原因.这部分学生在综合因素下,往往知识基础缺漏多，巩固率低，随着年级的升高,学习难度、心理困难度就像滚雪球一样越来越大。4、生源原因.我校绝大多数是从偏远山区转学过来的,由于地区教育资源与教育水平的差异，他们之中出现了较多的“学困生”，不能适应本地发达教育环境下的学习。（二）教师层面。在日常的教育教学中，我们常常发现教师抓
6、“学困生有以下行为：1、拼时间。为了“学困生，用“起早贪黑”来形容，一点也不过分.恨不得所有的时间都据为己有，剥夺了“学困生”课内、课外的时间，“学困生也是苦不堪言，家长更是怨声载道。2、压作业。有些教师，在作业“一刀切的前提下，给学困生“加码,美其名曰“熟能生巧”，采用错一罚“几的方法，更加重了“学困生的负担，导致个别学生“破罐子破摔,干脆“躺倒不干，恶习也就此形成。3、多指责。本来，一个班级或多或少出现几个“学困生”,是很正常的事,所谓“十根指头有长短”。然而有些教师总是对“学困生”戴着有色眼镜，无视他们的个体特点,经常对他们指责、训斥,不正常的心理更加重了他们学习的负担,导致因不会而不做
7、，成绩每况愈下.（三)教材层面。新教材与老教材相比，有很大的别。老教材注重掌握基础,每册四到五个单元,讲求一点一得，课时量多，巩固练习量比较大,带有较多的“模仿和记忆”，对于“学困生”相对要有利些。而新教材,每册都有七到八个单元,量少点多，活度增加，综合性强，课时量少，讲求自主学习,动手操作，“探究成分多，再加上配套的练习册许多习题偏难,使得部分学生很难适应，逐渐演变为“学困生。(四）家庭层面.偏远山区转学过来的孩子家庭中，家长自身文化层次低，个人素质整体上也较低，家庭经济相对不佳，几乎整天为“生计”忙碌，无暇也无能力关注孩子的学习。致使孩子身上养成许多不良行为习惯，就学完全靠“在校学习”，导
8、致“学困生数量较多。三、小学数学学困生的类型与特点学习困难,也称“学习无能或“学业不良.这一概念由美国学者柯克在20世纪60年代首先提出,我国在80年代中后期开始进行研究.有关学习困难的定义较多，目前国内较普遍的看法，是指智力正常,但在学校的学习中有严重困难,而又没有生理上和智力上的原发性缺陷。这些学生不但学习差，而且常常带有一些行为问题.学习困难学生的比例,据国外调查，在全体学生中的发生率为8%12,国内调查约为6%左右，即使按最严格的标准,也在3%左右。 (一)根据学习困难的程度分类1、轻度困难。经过教师或家长督促、辅导，各科成绩能够勉强及格,或仅有部分课程不及格,在行为和情绪方面问题较少
9、。2、严重困难。虽经教师或家长督促、辅导，但仍然全部或大部分课程不及格，同时伴有品行、情绪等方面的较多问题.(二)根据心理特征分类1、智力迟缓型.学习效率低下，思维和理解能力显得迟钝、缓慢，常常被指责为“脑子不开窍”.他们在观察、注意、记忆、思维、想象等认知能力方面,都比正常学生要差些，有些学生还有明显的拼写、阅读、计算等方面的困难，对知识不能变通运用,生搬硬套，很难跟上班里的正常教学.他们在班里不爱说话或乱说话,自尊心不强。 2、学力欠缺型。主要表现为学习习惯、学习技能、学习方法、学习速度、学习组织能力、自我检查能力、知识基础等方面存在缺陷,因而成绩较差.尤其遇到较为复杂、需综合运用已学知识
10、才能解答的问题时,便束手无策。其中不少人虽然专心致志，有良好的学习愿望,但效果并不好,常常顾此失彼。3、行为情绪型。这类学生由于行为或情绪方面的问题而造成学业不良,主要表现在两个方面:品行问题。由于成绩较差,经常受到教师、家长指责、训斥，同学们的嘲笑、歧视，因而产生与班集体、教师对抗的情绪，常常表现出敌意、挑衅或破坏性行为，有较强的攻击性。不适应或不成熟行为。如学习懒散，不爱动脑筋,对学习缺乏兴趣和自觉性；贪玩,活动过多，注意力不集中，缺乏自我控制能力，怕困难;受教育后虽能改过自新，但用不了多久,一旦受到诱惑,又动摇、退缩，依然故我.行为情绪问题可以引起学业不良,也可能是学业不良导致了各种行为
11、情绪问题。两者的关系不是单向的,较为复杂。4、动力障碍型。这类学生学习态度不良，没有强烈的学习动机,缺少发自内心的学习欲望,学习是他们的一种无可奈何的选择，学习目的不明确、不具体，自信心低,自卑感强，对学习感到恐惧、焦虑、厌恶，缺乏对学习强烈的好奇心和求知欲，课业责任心不强，不知“勤奋为何物，缺乏坚持性，不思进取等.在学习困难的学生中，这种类型的学生人数最多。大约有一半左右属于这种情况。动力障碍也是学生学业不良的主要原因之一.只有动机强烈，心理内部动力强大,学习的积极性高,学习效果才会好。四、小学数学学困生的转化途径 (一）摸清学困生的成因是转化的前提。数学学困生的形成具有多面性、长期性和复杂
12、性.但只要能找到“病源”，从源头治起，才能“药到病除。因此，找到“病源是前提。可以从以下方面去找：1、询问“学困生以前的老师，获得一手“资料”。这是了解“学困生”以前学习状态的重要途径。不仅可以得到“学困生”的知识掌握情况、学习态度、学习习惯，还可以了解到“学困生家庭的基本情况，甚至获得转化该生的行之有效的方法，从而做到转化“学困生”工作的延续性。2、采用电话、家访等多种形式与家长交流了解学生在家中的学习状况。包括做作业的时间和习惯、看电视的时间、休息和起床时间、与小伙伴的玩耍情况等.从侧面了解一些其学习、生活、家庭教育、学生的人际关系背景、成长历程等.在沟通中，有意识地向家长灌输一些教育方法
13、，与家长建立良好的人际关系,形成共同的教育目标.为进一步沟通打下坚实的基础。对于留守学生,首先要取得准确的联系方式（电话及手机),便于及时取得联系。(二)小学数学学困生的转化重点在课堂课堂是转化的主阵地，这是由数学的学科特点以及学生当前的智力、情感、毅力决定的。1、课堂中要关注“学困生”“学困生”形成的原因是多方面的，其中大多数学生上课经常走神，爱做小动作，有的自卑感强。教师在上课时，如果总是把目光盯着优等生,课堂中大部分时间都是优等生在施展才华，无形中就冷落了“学困生”，因此“学困生”大多数养成了不举手发言的“习惯”,久而久之，对上课所学的内容就漠不关心,最终成了课堂学习中的“旁观者。教师在
14、课堂教学中，不仅要发挥“优等生、中等生”的主体地位,同样也要积极地组织引导学困生进行有效的学习，让他们也学有所得。2、课堂中要“关照”学困生由于学困生受前所学的知识、技能、及非智力因素的影响，课堂中的学习可以说是举步为艰,如果此时教师不能关注到学困生，势必会让学困生自暴自弃、干脆放弃思考.这时教师应根据具体情况，对课堂进行调控，给他们一定的思考时间和空间，让他们也有“跳一跳摘桃子”情感体验，克服自卑不自信的心理。3、课堂中要关注学困生的思维进度在教学中教师要心中有学生，既要有优等生、中等生，更要有学困生.教师不仅要在备课时注重备“学困生”的思维起点,还要课堂实施中关注学困生的思维进程，了解学困
15、生的思维是否与教学相同步,从而掌握现阶段的思维状况。既是课堂调控的依据,也为课后辅导打下了基础。这里要指出,我们应辩证地看待课堂中对学困生的关注，切不可将课上成学困生的“辅导课”，因此教师还应注意“度”的把握。(三)课前补是课内转化的关键课前补是指在每堂课前就本节课新知所需应用的原认知结构中应提取的部分,对学困生进行情况摸底分析，针对学困生的实际情况，设计相应的练习，并且进行面批面改,帮助学生寻找原因.通过这种补习，可以提高学困生上新课时的注意力和投入程度，为新课的实施扫除了一部分知识、和思维上障碍，降低了学习新知的难度，从而达到学困生能较好地掌握新知的目的。一旦学困生得到成功的体验，学习的情感会得到生华，学习的兴趣也会提高，为后续的转化打下了基础.为了不加重学困生的负担,我的辅导一般在早读课完成。让学困生参加辅导，其他学生自主学习.对于基础不是太差的学困生，将他们与自己选择的优秀生结成“互帮对子。帮助他们克服学习上的困难，弥补知识上的漏洞，并对他们加以方法上的指导。（四）巩固转化成果通过课内课外共同作用,学困生的知识结构、及非智力因素得到了转化,此时最重要的就是巩固“成果。1、不断给学困生注入新的“活力.在学困生的转化过成中，应恰当地运用激励方法。适时鼓励,不
