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1、【摘要】党的十八大以来，我国教育领域综合改革向纵深推进。关于深化敖克教学改革全面提高义务教育质量 的意见指出，探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、工程化、合作式学习。跨学科主题课程是指聚焦某一个 主题，运用两个或两个以上学科不同学科观念将学习内容结构化，指向问题解决的缥合性课程。在学校开展跨学科主题 课程研究是培养学生核心素养的需要，对培养学生核心素养发挥着有效的促进作用。【关键词】跨学科主题课程校本课程核心素养跨学科主题课程是指聚焦某一个主题，运用两个或两个以上学科不同学科观念桥学习内容结构化，指向问题解决 的珠合性课程。“核心素养”特指中国学生开展的核心素养,即学生应具备的能够适应终
2、身开展和社会开展需要的必备品 格和关键能力，以培养全面开展的人为核心，分为“文化基础、自主开展、社会参与”三个方面，综合表现为人文底蕴、 科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”等六大素养。2019年，中共中央、国务院印发关于深化教育 教学改革全面提高义务教育质量的意见,其中特别指出，探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、工程化、合 作式学习。核心素养成为落实立德树人任务的关键和基础，而跨学科来养作为核心素养的一局部，成为学科素养通往核 心素养的桥柒，跨学科主题课程的座设成为核心素养落地的一条有效途径。疗学科主题课程在提升学生核心素养方面发 挥着有效促进作用，核心素养的培养也需要
3、跨学科主题课程的协同推进。一、构建跨学科主题校本课程涵养学生开展核心素养学校自2014年起以“培育全人”为育人目标开始实施跨学科课程改革，经过实践取得了一些经验，但也有了新的思 索，如怎样使跨学科主题课程开发具有系统性，并且与核心素养的培养紧畜结合;主题确实定怎样聚焦真实问题的解决； 怎样有效提高教师跨学科课程开发的水平;等等。基于以上背景分析，本校确定了指向核心素养的小学跨学科主题课程建 设的实践研究，从课程的顶层规划与设计入手，进一步聚焦核心素养，在跨学科主题课程与核心素养的关系、跨学科主 题课程开发路径方面进行深入研究，在解决前期实践中的问题同时，对课程框架的建构进行优化与完善。学校的跨
4、学科主题课程的基本框架是以基于真实生活问题解决的主题为引领，指向核心素养的同时也指向了背后 的育人目标，即1*培育全人，它强调了核心素养的综合性.学校所有学科划分为“人文与社会等六个学科领域，将核心素 养的六大素养与这六个学科领域横向上交叉贯通，融合于主题情境之中，打破学科的边界;蚁向上例锥体结构表达的是 随着年级水平递增，学科核心概念的扩展延伸形成跨学科主题课程的深度与广度的递增，呈现的是一种知识与素养双螺 旋上升的递增趋势。学校在课程设计和实践的过程中，设立了细致的课程目标作“风向标，构建跨学科的课程架构作“设计图”，倡导探 究性课堂教学作“地基”，建立多元课程评价作“承重柱。如此1四位一
5、体二揩核心素养嵌入学校的跨学科主题课程中，形 成了“两个路径、四个跨越”的课程特色。（一）路径一：“网络式”跨学科主题.心生台课程网络式课程开发路径以年级为序列，根据学生所处年级特点、学习需求及核心素养开展目标开发了心生命跨学 科主题课程，低、中、高学段分别为“万物有灵-家国有情世界有爱”三大主题，每个学期围绕一个核心问题展开研究， 小学六年完成12个主题的课程学习体验，是学校跨学科主题课程的“校本规定动作工在主题情境下各学科以学科群的形式展现在学生面前，根据主题的侧重点不同，每个核心问题由跟主题相关的两 个或两个以上学科领域相关教学内容组成,其结构化的内容与核心素养相融合，构成了主题椎接下不
6、同的素养，不同学 科群的“网络式”外在结构形态。课程从自然、家国到世界，认识的深度和广度不断城增，横向上所涉及的学科领域越来 越多，姒向上所涉及的素养也不断深入。网络式跨学科主题课程能够激发学生的好奇心，使学生主动开动脑筋，运用所 学各类知识解决问题，在这个过程中，能实现学科之间、知识之间、学习与实际生活之间的融合，建立广阔的知识背景， 形成开展性、创造性学力，让学生构建跨学科思考的逻辑思维模式，在寻求问题解决的过程中，不拘泥于单一学科，不 仅获得知识和技能，还要获得学习方法和思考方法，从多方面寻找解决的方案，培养学生的核心素养。从学生个体来看, 可以促进学生实现多学科概念理论互鉴互通，在横跨
7、学科领域的时空范围形成问题解决的方案，球构系统化的知识网络。如“万物有灵”主题，涉及动物、植物、海洋、太阳等，学生走出教室去大自然观察并进行研究性学习，明白大自然 是神圣不可冒犯的，人类要敬畏自然、尊崇自然，要与万物共生共荣，世界才能和谐开展。“家国有情”主题下学习的“百 家姓与家风”课程涉及人文与社会、问读与语言两大学科领域，通过举行年级百家讲坛活动，提供自己学习到的名人家风 故事，阐述自己对家风的理解，增加人文积淀和人文情怀，学会从名人身上汲取力量，体会良好家风对个人成长的作 用，培养学生的信息意识和乐学善学的精神，通过体会良好家风中的优秀传统美德，理解优秀家风是社会和谐、国家发 展、民族
8、进步的基础，体会良好家风对家庭及国家的作用，培养学生的社会责任、国家认同，以及学生的人文底堇、学 会学习和责任担当三大素养。（二）路径二：“串联式”课程“串联式”课程开发路径是以单一学科为基点，在保持原有学科知识结构序列不变的情兄下，运用跨学科观念从学科 内提取有价值的真实问题，凝练成跨学科主题，以主题为中轴把多个学科群与该主题相关的课程资源系统地串联起来， 构成带有跨学科性质的课程，同时实现学科教师个性化地开发跨学科主题课程，是学校跨学科主题课程的“自选动作工如串联式跨学科主题一幅名扬中外的画一清明上河图赏析课程，以美术学科为主体，串联语文学科的内容， 让学生全面理解为什么清明上河图是一幅名
9、扬中外的画，正是这种学科的串联帮助学生超越了学科内容的界限来提 高艺术欣赏能力，增加对艺术作品的理解。在五年级数学学习立方体的外表积”时，为了加深学生时外表积的理解，并 能够在生活中实践应用，我们可串联美术提袋的设计、劳动课做沙包，将课程的外延不断扩大，这样不仅加深 了学生对立方体外表积的知识理解，还提高了学生的学科思维能力和解决问题的能力。串联式课程让学生在学习中除了 关注主学科以外，还能结合自己在其他学科中学到的知识，进而融会贯通，一定程度上提高了学生的思维开展能力和综 合能力，实现了学生核心素养的提升。学校通过跨学科主题课程实践,建立了对学生核心素养开展情况的评价概念图，概念图的节点指向
10、核心素养的六 大亲养;在指向节点的假接上，用文字详细地描述学生在该素养方面的达成情况。六年跨学科主题涕程学习完毕，学生会 有12个主题下的评价概念图，并装入学生评价资料袋中形成评价档案。二、跨越学科壁垒，寻找通达素养的有效途径学校在跨学课主题课程的实施过程中，将学习内容进行综合，实现学习方式多元化，创生学习新模式和教研新模 式，实现了“四个跨越二学校的课堂教学向四面八方翻开，课程内容向外辐射是展。（一）跨越学科界限，实现学习内容的味合化跨学科课程带着学生们从生活实际出发，以解决问题为主要线索，让学生将所学进行应用，到达学以致用、回归 生活的目的。在跨学科学习中，教师将学习的主动权还给学生，让每
11、个学生根据自己的体验、用自己的思维方式主动地、 自由地、开放地去探索和发现，从而去创迨。学生以原有的知识和生活经验为基础，对新的信息进行加工理解，由此构 是新知的意义。跨学科学习从解决实际问题出发，让学生在学习的过程中就能体会学习的意义，可以极大激发学生的 学习兴趣。如“人类能否战胜疫情，针对这个问题，学生自然而然就需要运用多个学科知识去探究学习。（二）踏越资源界限，实现学习方式的多元化1 .空间资源校内空间资源不断扩展，使跨学科课程的学习空间不再局限于传统的教室内，开放的阅览区、创客空间、多功能 复合教室、种植园、动物小院、食堂等，学校的一切空间资源都是学生学习的场域。学习动物主题课程，学生
12、在立新动 物小院1里养大公腐、小鸭子、小白兔，每天轮流值日，负责给动物喂食、清扫卫生。春天主题需要观察植物的生长过程， 学生们在植物园中种下向日葵、豆角、茄子等，定时浇水、除草、捉虫，撰写的“自然笔记”图文并茂，观察并用数据记 录植物的生长过程。腊八节学生们去食堂剥大蒜，调配糖醋汁，见证腊八淼如何从白转绿的过程。校内空问资源的扩展, 让学生们的课程体骁更加真实。同时，学校也积极为学生拓宽校外空间资源，速立学习实践基地。如青岛市博物馆、海军博物馆、矿石博物馆、 海藻博物信、极地海洋世界、野生动物园、青岛理工大学、海洋大学、建设银行等，为学生开展跨学科学习提供了丰富 的校外空间资源。学习海洋主题课
13、程时，学生们来到海底世界，近距离与海洋生物接触，听专业的主题讲座，对问遨的 理解更加深入。2 .人力资源学校积极地开发家长资源为课程服务。开设“家长大家堂”家长学校活动，将家长资源纳入课程建设资源中。定期让 家长走入学校，给学生讲座，开阔学生的眼界。如在1微生物怎样影响我们的生活”这一主题中，学校请来了微生物方面 的专家带着学生们做科学实脸，让学习的效果落到实处。（三）跨越思维界限，创生学习新模式在跨学科学习中，学生能够接触到更加广阔的学习资源，积极参与相关的学习，学习自信心得到了全方位培养， 学习态度也有了大大的转变，由原来被动学习转变成乐学善学，学习积极性显著提高。学生在学习过程中也不仅仅
14、拘泥 于单一的学科思维，而是从多方面寻找解决问题的方法和途径，通过其他学科知识实现自身知识体系的有效建立，促进 学生的思维开展与成熟。跨学科主题课程学习改变了学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现状，让学生变被动为 主动，更加愿意学习。（四）踏越角色界限，创生教研新模式跨学科课程使教师对自己的角色有了全新的认识，由原来的单学科教师向全学科教师角色转变。跨学科课程让教 师认识到各学科之间是融会贯通的，通过胎学科教研教师认识到知识的整体性和单一学科教学的片面性，从而意识到打 破学科壁垒、融合不同学科知识来展开教学活动也是一种不错的尝试。通过跨学科教学，教师对跨学科课程的数学策略 有了基本的认识和
15、理解，为教师进一步实现跨学科教学指明了方向。三、跨学科育人提升素养，学校开展登上新台阶（-）教师团队多元开展教师团队在跨学科主题课程开发的过程中，渐渐地由学习的主导者转变为学习活动的设计者，合作意识、课程意 识在跨学科的大格局下得以提升和强化。多位教师参与跨学科主题谡程的研究，获得青岛市优秀教研成果;多位教师积极参与跨学科主题课程教学实践，在 青岛市融合优质课中获一等奖。（二）学生核心素养全面提升跨学科主题课程模糊了学科边界，学生的眼界不再是一个学科平面，学生的思维更加多元化，核心素养得到提升。学生遇到问题时，不再局限于用L个学科的知识耒思考问题，逐渐地学会了从多角度并运用多学科的知识耒解决
16、问题。如在四年级“家国有情”主题中“大国重器为世界做了什么贡献，学生了解我国“神舟”十二铺载人飞脂上的科学小实 验，然后了解从“神舟五号到“神舟十二号开展的过程，用语文学科中学到的阅读方法阅读相关书籍，最后开展“大国重 器”提供交流会。（三）学校开展登上新台阶学校经过多年的跨学科我学研究，取得了丰硕的成果。学校在首届青岛市基础教育成果评选中荣获二等奖;2020 年，“以将学科主题式学习为引领的课程改革与实践”被评为二等奖;学校的跨学科主题课程改革经验先后在第三届全国当 代教育家论坛及2017、2018、2019年全国新经典论坛大会上做介绍，并被中小学学校管理当代教育家青岛 教育校长传媒等主流媒体刊登发表;2017年5月，中国教育报刊登了学校有关跨学科教学的详细介绍一，这 所创办仅3年的学校为何能脱颖而出，成为很多小学学习的典范，点击量近十万;2017
