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1、 教学设计原理读后感 教学设计原理是加涅的其中一本代表作。从书名中的“教学”二字可知，这本书讲述的并不仅是教授。教授仅仅是教学的一局部。 教一词指的是一个人想学习者讲授或者掩饰某些东西。但是教师或培训者的角色包括多种不同的任务，如选择材料，判断学生的準备情况，监控教学活动，最终起到内容资源与学习促进的作用，于是更广泛的术语“教学”讲强调的重点放在了教师用来使学生参加到学习活动中去的完整的活动範围。 大致浏览过加涅的这本书，该书分为十六章，他在书中不仅提出了教学的系统性，认为每一阶段的输出都是下一阶段的输入，这具有明显的掌握论的特点，反映出资讯加工理论受到电脑科学影响的特徵，因为在教学设计的每一
2、个决策点上都要留意技术知识的全都性和相容性，还提出了技术的潜在用途，学习发生过程及学习发生所需要的内、外部条件对学习的发生的影响，总结出学习结果的五种类别并从教学设计的观点对学生心理结构做了详细分类，提出了“学习层级这样一种新的讨论体系，并由此提出了新的教学论体系，并在这些工作的基础上提出了完整的教学设计原理与技术。 首先，加涅在本书中提出教学设计是训练技术的核心，我想这个说法我们都已经特别的清晰，但是毕竟我们应该怎样对训练技术学下一个準确的定义，我们应该如何去具体深刻的理解训练技术学作为一门学科它的真正意义。国内的实践与理论所涉及到的训练技术根本是指通过技术手段来促进教学，且这个技术手段根本
3、是与、资讯科技相关的硬技术，而加涅的教学技术学则更多地类似于国内教学论、课程论讨论的範围，但是加涅在这本书中给我们定义了一个等式：教学设计+训练技术=训练技术学，他讲到训练技术学可以被定义为将理论和其他有组织的知识在教学设计和开发任务中的系统运用，它还包括探求有关人们如何学习和如何最好地设计教学系统和材料的新知识。 他所认为的训练技术学更多的类似于国内教学论和课程论讨论的範畴。我国训练技术学发展起步较晚，而且一些根本的理论都是吸取国外的专家的，但是毕竟东西方不只是在文化经济等上有差异，在训练方面都是有很大的差异的，。 其次，加涅在绪论中认为教学设计具有系统性，因为在教学设计的每一个决策点上都要
4、留意技术知识的全都性和相容性，他认为每一阶段的输出都是下一阶段的输入，这具有明显的掌握论的特点，反映出资讯加工理论受到电脑科学影响的特徵。 第三，加涅用尽其毕生的精力总结出了学习结果的五种类别：才智技能、认知策略、言语资讯、动作技能、态度，并从教学设计的观点对学生心理结构做了详细分类。因为学生心理结构就是我国训练人士所说的学生心理素质，所以我们把加涅的学生心理结构及其分类的观点称为加涅的学生素质观。 加涅认为，学生的这些素质和特徵有些是先天的，有些是后天习得的，有些是在发展中形成的。学生的先天素质是由遗传决定的与学习相关的个体的某些素质，学生在发展中形成的素质包括力量和人格特质，学生后天习得的
5、素质就是加涅总结出的五类学习结果。因为学生的先天素质不能被教学所改变，教学只能避开超越它们，而发展中形成的两类素质，由于具有相对稳定性，教学只能适应它们，因此素质训练是对学生习得的五类的素质训练。 第四，加涅是通过对学习发生的过程及学习发生所需要的内、外部条件来讨论教学的，他认为教学是通过安排一系列符合学习者内部条件和外部条件（大事）来促使学习的发生，这正是他对于教学理论的贡献。他的教学理论是建立在坚实的心理学讨论基础上，具有更强的牢靠性和更具体的指导性。加涅认为学习的行为是千差万别的，千差万别的学习行为都可以归入上述五类习得的学习结果中。 每类学习的行为表现不同，所需的内部条件和外部条件也不
6、同。因此，我们应针对不同型别的学习进行教学设计，包括确定目标、任务分析、教学过程及结果测评。 第五，加涅提出了“学习层级”这样一种新的讨论体系，由此提出了新的教学论体系，并在这些工作的基础上提出了完整的教学设计原理与技术。我们设计才智才智序列时要以学习层次为基础，这些层次是通过从终点目标倒推的方式获得的，这样做我们就能分析将要学习的技能序列，当学习者能够回忆出构成新技能的子技能时，它们就会最顺利的完成新技能的学习。 加涅在教学设计原理中提出了许多新的观点，很值得我们去好好读这本书，讨论学习，但是从中学习什么呢？我想从中可以学习加涅解决複杂学习和训练问题的根本观点和方法。如把心理学与训练实践相结
7、合进行讨论。 在讨论学习和训练时，把认知观和行为观相结合。在认知观中，既吸取建构主义中有用的东西，也吸取资讯加工心理学中有用的东西。在讨论学习时，既把学习看成是过程（大事），也把学习看成是结果。 在讨论学习的条件时，既指出其内部条件，也指出其外部条件。另外，怎么学也是一个问题。学习加涅的着作，首先要了解他的理论、观点和方法，并且把这些应用到我们的训练中去。 但是其中也不乏缺陷之处，他的理论体系不行能没有缺点和侷限性。例如，他强调学习的作用，而对发展的作用考虑很少，他强调对学习型别做分析，将複杂现象加以分解，但对于如何由个别成分合成複杂的心理力量讨论不够。又如他强调学习的顺序是由下位到上位，区域性到整体，但有时学习顺序并非完全如此。 记得有位闻名心理学家说过，我们评价一个人，要看他说了什么，而不是看他没有说什么，就是说这些不完善的地方也不能影响我们对加涅的理论的学习。
