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1、【学习动机过弱】 学习动机是指直接推动学生进展学习的一种内部动力，是鼓励和指引学生进展学 习的一种需要。心理学家认为，动机的中等程度的激发或唤起，对学习具有最正确的效果。动机过 弱不能激发学习的积极性，使学生无法将精力、注意力集中到学习上来，从而学习效率低下，学习 潜力受到抑制。学习动机过弱者，需要在教师的引导下，在认识上重新调整对学习活动的定位，在 情感上进展正向的强化，在行为上多进展学习活动的尝试。【学习动机过强】 学习动机是指直接推动学生进展学习的一种内部动力，是鼓励和指引学生进展学 习的一种需要。心理学家认为，动机的中等程度的激发或唤起，对学习具有最正确的效果。学习动 机过强会产生学习
2、的盲目性与冲动性，干扰学生注意力的集中，降低知识获取的效率与分析问题、 解决问题的能力，使整体学习效果下降，并增加出错率。学习动机过强还会产生不必要的巨大压力， 影响心理安康。长此以往必将造成学习能力的下降，产生挫折感，甚至厌学。对于学习动机过强的 学生，教师应该在学习过程中给予一定的放松指导与压力缓解，在学习情绪方面给予更多的关注， 使其平稳、安康、高效率地进展学习活动。【学习兴趣困扰】 学习兴趣的困扰，指的是个人兴趣或学习风格与学习活动相抵触，难以融合，或 者对学习活动本身缺乏兴趣。在学习活动中这种困扰大多表现在学习动机过弱，或学习动机强但学 习方法不科学，学习费力但效果不好，学习效率低下
3、等方面。学习兴趣的困扰对学习成绩的阻碍显 而易见，教师与心理咨询师要在学习活动中给予更多的关注与适当的指导。【学习目标困扰】 学习目标的困扰是指学生自己没有明确的学习目标，或者有学习目标却没有将目 标进展可操作的转化，从而导致内在的动机不强，或努力方向不明确。每个人在不同的年龄阶段的 学习目标都是不同的，低年龄阶段的学生往往更需要具体的、外在的奖励机制如奖励、表扬， 这需要家长的指导与正面强化；随着年龄的增长，便向抽象的、内在目标方向转化，这需要依靠教 师、心理咨询师的指导与学生自我内省、自我规划。教育策略【学习动机过弱】第一，通过孩子喜欢的事情着手，激发他的学习兴趣，并且有意识地培养他多方面
4、的兴趣。比 方说孩子喜欢玩游戏，那么可以让其学习电脑知识，家长可以买一些书籍、有教育意义的软件，作 为学校课程的一种补充，让孩子爱学、乐学，产生学习的积极性，从而能够培养钻研精神、认真学 习。第二，开展丰富多彩、新鲜有趣的活动，比方想要孩子学习自然常识，可以带他们郊游，参观 动植物展览，听讲座或参与其他活动等，创造一些情境、设置一些问题，让他们主动探究。第三，通过典范力量或者同伴效应来激发学习动机。比方可以讲伟人故事、优秀人物的传记、 同龄朋友和伙伴的一些学习经历来激发动机，鼓舞他们努力学习。第四，赏识性教育。父母和教师要经常性地鼓励孩子，学会赏识教育方法，不吝惜自己的赞美， 对孩子多鼓励、少
5、批评，认可孩子的每一次进步，对错误及时纠正，不小题大做、不打骂，适当惩 罚与鼓励相结合。第五，培养独立进取的个性。学习动机与独立进取的个性是密不可分的，个性是独立进取还是 被动退缩与学习动机水平关系密切。 因此，上进心强不强对学习影响很大。 上进心强、抱负水平高， 将持续地推动学习活动高效率地进展，而良好的学习效果又给学习动机带来自我强化的作用。 反之, 缺乏上进心且抱负水平低，那么会使学习处于被动状态，甚至恶性循环。第六，注意调整学习动机的水平。学习动机与学习效果是有区别的，两者并不是一一对应的关 系，同样的学习动机可以导致不同的学习效果，不同的学习动机可以取得一样的学习效果。同时，学习动机
6、与学习效果又是严密联系、互为因果的，学习动机是影响学习效果的重要变量，学习动机 制约着学习效果。一般来说，学习动机正确、强烈，指向学习活动本身，那么学习效果好、成绩佳， 但并不是动机越强效果越佳。研究说明，假设任务难度适中，那么中等强度的学习动机易导致最正 确的学习效率。学习动机对学习效果的影响也不是绝对的， 也有动机强烈但短期内学习效果差，或学习动机不强却学习成绩好的情况。这是因为动机对效果的影响要通过学生的知识技能根底、学习 能力、学习习惯等中介起作用。但是，这些技能、习惯的改善，同样离不开良好的学习动机的支持。 所以，学习动机贯穿于整个学习活动的全过程，对学习效果有着重要的影响。【学习动
7、机过强】学习动机过强的学生，一般来说根本素质较好、认知能力也较强，并有很强的执行能力。就学 习动机强本身而言，并不是一件坏事，可是 过强就会产生负面的影响：造成学生的心理压力， 影响心理安康，且降低学习效率。对于学习动机过强的学生，要在学习态度上给予指导，解除“学 不好，就什么都完了的错误认识，缓解其对于学习的紧张情绪，使学生冷静、科学的面对成绩与 学习本身。同时还要注重在学习方法上给予一定的指导，学习动机过强，很容易进入“死读书、读 死书的恶性循环，重复低水平的学习操作，会严重阻碍学生本身潜能的开掘与发挥。所以，学习 方法的指导，不仅可以提高其学习效率与学习质量，还能缓解学生的心理压力，建立
8、科学的学习观 念。【学习兴趣困扰】学习兴趣的困扰，是一个很普遍的学习问题。其实，兴趣并不是天生的，也不是不可改变的， 它需要一系列内外因素的共同作用。如果学习者对所学的知识是自己原来有所了解的，那么他对这 个新知识的学习会更有兴趣，所以，广阔的知识面是培养学习兴趣的内在根底，很多家长反对孩子 的课外活动、课外书籍，这其实正是对学习兴趣的一种破坏。如果学习者认为所学的内容对自己有 用，就会更多的投入，所以，教师要因人而异，找到学生原有的兴趣点，并且将死知识变活，让学 生更易于了解，这表达了教与学的互动，也表达了个性化教育的优势。除此之外，还有个更为关键 的因素，就是家长、教师对学生所取得成绩的认
9、可与肯定，因为只有当外在环境对行为主体进展正 向的强化时，行为主体才会更加投入到其行为活动中去，争取更大的进步，如果遭遇外在的挫折， 兴趣会很快的丧失。【学习目标困扰】学习目标，简言之就是学生为了什么而学习，这个问题解决得不彻底，会带来一系列问题。学 生每天都在从事学习活动，但是能明确掌握学习目标的人却不多。家长、教师给学生的学习目标往 往要么局限在成绩上，要么太过笼统，无法操作。对受学习目标困扰的学生，应该先由心理咨询师 根据学生心理状况，明确其学习目的、激发学习动力，再由教师根据学生自身的特点，指导、帮助 学生制订出可行的学习方案，然后将整体的学习目标，切割成适合个人实行的小块，逐一消化，
10、并 坚持执行。每个学生在智力水平、学习风格、学习习惯等方面存有不同，所以具体的学习规划、实 行方式、阶段性目标也应该有所区别。二学习兴趣测试点：爱好特长和学科偏好。结果分析及教育策略：根据学生所写内容，并从已有报告中摘取相关信息。【范例】可以看出，您的孩子是一个聪明、 人缘很好的孩子， 喜欢做自己擅长的事情， 喜欢休闲、 安静， 而厌恶和逃避有难度的任务。这一方面说明他希望被肯定、被认可，对成就感的需求比拟强烈；另 一方面也说明他缺乏克制困难、面对失败的勇气和坚韧品格，不能正确对待成功与失败、特长与弱 点的关系。他对学习并不排斥，知道学习的重要性，有想学好的欲望，相信这一点会帮助他获得成 功。
11、教育策略1、教师要注重培养他积极的学习态度，改善他对学习的心理状态。可以要求他当教师，或者 要求他自己做教材，或者要求他挑教师的“刺，激发他对学习的新感受，改善他的心理环境。2、积极期望。积极期望就是从改善学习者自身的心理状态入手，使其对自己不喜欢的学科充 满信心，相信该学科是非常有趣的，自己一定会对这门学科产生信心和兴趣。想象中的“兴趣会 推动她认真学习该学科，从而使其对此学科真正感兴趣。例如：现在要对学习语文感兴趣，为了到 达这个目的，要做这样的练习：“我喜欢你，语文！重复几遍之后，就会觉得语文不像从前那样 枯燥无味了。3、从可以到达的小目标开场。在学习之初，学习目标不可定得太高，应该从努
12、力可到达的目 标开场，不断的进步会提高她学习的信心。不要期望在短期内将成绩提高上去，有的学生往往努力 学习一两周，结果发现成绩提高不大，就失去信心，从而厌恶学习。持之以恒地努力、一个一个小 目标的实现，是实现大目标的开场。在辅导前期，教师可以帮助学生建立小目标，然后监视她去完 成，之后逐渐引导学生自主设定目标，从而培养其自主管理和学习的能力。4、了解学习目的，激发学习动机，间接建立兴趣。学习目的，是指某学科的学习结果是什么， 为什么要学习该学科。 当该学科的学习对其没有太强的吸引力时， 对最终目标的了解是非常重要的。 学习过程多半都是要经过长期艰辛努力的， 这种艰巨性往往让人望而却步， 而学习
13、又是学生的天职， 不能不学， 所以要认真了解每门学科的学习目的。 看书上的序言局部， 听教师介绍学科开展的趋势， 或从国家、社会的开展前景的高度去对待各门学科。例如，记外语单词和语法规那么，常常是枯燥 无味的。但记住以后，会给听、说、读、写、译等技能的培养带来很大的帮助，而且考试中也会得 高分。如果我们对学习的个人意义及社会意义有较深刻的理解，就会认真学习每门功课，从而对各 科的学习产生浓厚的兴趣。5、培养自我成功感，以培养直接的学习兴趣。在学习的过程中每取得一个小的成功，就进展 自我奖赏，到达什么目标，就给自己什么样的奖励。有小进步、实现小目标那么小奖赏，如让自己 去玩一次自己想玩的东西；有
14、中等程度的进步、实现中等目标那么中奖励，如买一本自己喜欢的书 画或乐器等；有大进步,实现大目标那么大奖励， 如周末旅游等。 这样通过渐进奖励来稳固自己的行 为，有助于产生自我成功感， 不知不觉就会建立起直接兴趣。 教师应该注意在教学中给予学生及时、 有效的积极反响。6、在解决实际问题的过程中，确立稳定的兴趣。用习得的知识解决实际问题，一是能稳固知 识，二是能修正知识，三是能带来自我成功的喜悦情绪。这种喜悦情绪正是建立稳定持久的兴趣所 必需的。7、保持兴趣最容易的方法是不断地提问题。当她为答复或解答一个问题而去读书时，她的学 习就带有目的性，就有了兴趣。准备一些问题是很容易的，仅仅把每节的标题当
15、成问题就是了。三 情绪情感测试点： 控制能力与沟通能力评分标准：被试者选择越多，说明其在人际交往中的障碍越多。结果分析人际交往能力弱的学生，常常因感到与周围事物格格不入而十分苦闷，表现出拘谨、羞怯、手 足无措，情绪情感上易产生孤独感，缺少与环境的协调性。这主要是由于家庭本身的实际状况或教 养方式，以及学校管理的某些失当行为，使他们遭遇的挫折和打击远远多于成功和鼓励，因此他们 常常会产生消极、冷漠、自卑、孤独、失落的感觉，在人际交往中缺乏自信。据调查显示，人际交 往能力的欠缺或挫败引起的消极的情绪情感，是影响学生正常学习生活的一个重要因素，也越来越 受到教育工作者的重视；教师和家长要尽快帮助他们
16、消除这种不良情绪对其学业和人格开展的干 扰。教育策略首先，引导学生以强带弱，相互配合，共同提高。一些能力较差、性格内向的学生在集体中往 往不太合群，与其他同学的交往较少，从而影响了他们的交往能力。因此，我们可以让能力较强的 学生多带动能力较弱的学生，让性格开朗的学生多与性格内向的学生接触，让他们在平时的学习、 活动中取长补短，互相影响，从而促进他们积极的人际交往行为。其次，教给学生适应社会生活的必要的交往技能。随着年龄的增长，活动的增多，学生之间交 往的愿望日益强烈，但他们往往缺乏社会交往的技能，因此，他们之间的矛盾冲突也迅速增加。如 果教师能给予他们正确的社会交往技能的教育与辅导，就能帮助其克制以自我为中心的思维定势， 增进积极的自我意识和社会意识，形成良好的个性品质，同时也可以满足与人相处的社会需要。这 些技能主要包括礼貌、交谈、为他人着想、合作助人等。启发和培养学生的同情心，对别人的正当 请求和困难提供帮
