《初中英语写作课教学案例.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中英语写作课教学案例.doc（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 初中英语写作课教学案例 如何提高学生的英语写作水平一、案例背景知识介绍英语书面表达不仅是学生学习使用英语的必然需要，也是体现学生综合语言运用能力的方法，更是对他的英语成绩起着决定性作用，在中招考试中，书面表达一般占十五分。书面表达在初中阶段的重要性可见一斑。而初中阶段对于写作的要求，实际上是“有指导的写作”，它主要是根据所给的材料或提供的信息如文字、图画、表格之类的，要求学生用学过的英语语言知识来写一段文字，字数一般限制在80-100之间，写作要求并不是很高。但现实却不尽如人意，通常一个班的英语写作能全部同学交上来的实属难能可贵的了，一般都是只有三分之二的学生交上来，其中又有一部分同学是抄的
2、；再有一部分学生写的句不成句，更别说篇章了，叫人看得一头雾水；还有一部分同学写的是好了点，但也不乏单词、句式、语法、时态错误或是中国式英语。究其原因，一是学生的写作意识淡薄，写作练习的时间少，知识面狭窄，写作方法贫乏，普遍认为写作是一种负担。二是由于平时教学任务紧，在碰到书面表达时，只是布置题目，让学生写，写完交上即可。老师批改后，再发回给学生。写作似乎只有“写”一个阶段，缺少“指导”“讲评”和“修改”等阶段。这些原因造成了学生从最初不会写盲目写到不愿写、怕写，到最后的干脆不写。针对这一现象，我在教学过程中进行了一次如何提高学生写作能力的课堂实践，旨在通过与学生谈论周末计划，搜索学生脑中有关周
3、末活动的信息；通过阅读Maria的周末计划，获取周末计划中的相关信息；再配以简笔画提示，口述Lilei的周末计划，指导学生如何写计划，从而达到写自己的计划的目的。二、教学过程 1、Greetings：用所学过的日常用语与学生自由问候、交谈，让学生在自然轻松状态中进入英语课堂。 2、Warm-up活动：全班同学齐唱老师改编的一首英文歌曲“What are you going to do this weekend?”目的是活跃气氛，激发学生兴趣，并为接下来的活动热身。 3、Revisio：运用“头脑风暴法”让学生想出更多的周末活动以及可去的地方，并在黑板上板书出来，以此来激活学生的思维。根据黑板上
4、的周末活动以及老师所给出的一些问题提示（两人一组对话练习）。a、Where are you going this weekend ? b、How are you going to get there? c、Who are you going with? d、What are you going to do there? e、What are you going to take with you ? f、Do you think you will have a good time? 目的是让学生了解计划要涉及的一些问题以及这些问题的回答。 4、While-reading：读一篇有关于Maria的
5、周末计划，完成以下表格。WhoWhere to goHow to goWith whomWhat to takeWhat to do目的是让学生知道写作的一些要点以及时态的运用，为下面教学作好铺垫。 5、Post-reading：出示Lilei周末活动计划的一系列简笔画，引导学生四人一组讨论并口述Lilei的周末计划，目的是让学生酝酿并熟悉写作思路，为接下来的写作埋下伏笔。 6、While-writing：老师提供写作标准，学生独自完成一篇自己周末计划的短文。教会学生运用“be going to”结构，同时提醒学生活动可以多个，给学生提供一些优美句子，为写作提供素材。也应让学生注重文段中的句式
6、交叉使用，尽量不让自己的书面表达句式单一化。 7、Post-writing：老师简要传授修改策略，组织学生四人一组互相阅读讨论作品并做好必要修改。通过互改，增加学生之间的交流，起到互帮互学，共同提高的作用。 8、Share the writing：叫两位同学将他们互改后的习作写在小黑板上，老师再根据上述提供的写作标准，详细点评两篇习作，让学生尽量领会老师的点评，提高学生的篇章意识和各种句式的运用能力，并指导学生多背诵多模仿好文章。三、回顾课堂精彩片段整节课的教学设计不仅激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性，还由浅入深、环环相扣、层层递进。通过同桌对话、小组讨论合作等活动，给学生创设了自主学习和
7、交流的机会，降低了写作难度，减少了学生的写作恐惧心理。而从学生参与课堂实践的积极性和学生出色完成老师布置的任务后而展示的习作来看，这无疑是一节演绎精彩的写作课，听课老师也有意犹未尽的感觉。自我感觉其中有几个精彩片段更值得与同行们分享。1、使用头脑风暴法来激活学生的思维。这种在英语教学中常用的技巧头脑风暴法又称智 力激励法、自由思考法，是一种通过小型会议的组织形式，让参加者在轻松愉快、畅所欲言的氛围中自由交换观点，以此来诱发集体智慧，激发学习者思维的教学方法。在英语教学中的Revision阶段使用头脑风暴法对促进学生课后自主复习和课前自主预习很有帮助，由此调动了学生的积极性。并在课的开始，学生就
8、有了轻松愉快的感觉，让他们不由自主地学习英语。2、自改自编英语知识歌曲，激发兴趣。我们都知道音乐是一种抒情性极强的艺术形式，它通过乐曲中力度的强弱旋律的起伏变化以及节奏的抑扬顿挫用直接的方式，使人获得比其他艺术形式更为直接、更为丰富、更为生动的感受。而在英语课堂中恰当地使用音乐，让乐曲作用于学生的听觉，那就会使学生们置身于乐曲所创设营造的特殊氛围中，调动其情感，促进其理解。在课堂Warn-up活动中唱“What are you going to do this weekend?”朗朗上口的歌曲让学生念念不忘自然而然就记住了“be going to”，同时在课堂中创造了愉快氛围，让学生在心情愉悦
9、中学习，效果更佳。3、利用小组活动培养其合作精神，用集体智慧燃起创新的火花。小组合作学习有助于改善和活跃课堂教学气氛，激发学生的学习主动性，革新学生的学习方法，发展学生的智力和思维，展示个人风采，培养学生的合作精神和竞争意识。在本节课中的Pre-reading里采用了两人一组对话，探究周末计划里的一些问题，学生们互相启发，把双方的想法清晰化和条理化，学生问到的问题就比老师预设的更多，如：What time are you going to leave home ?What time are you going to get there? Are you going to stay there
10、for a day? 等等。Post-reading中采用了四人一组讨论并口述Lilei的周末计划，集四人智慧于一体，口述出来的篇章就不是以往的直呆呆的全是陈述句，同学们的篇章中出现了一般问句、特殊问句、反问、设问等句式来辅助文章。如有的同学用到“Where is Lilei going to this weekend? Oh,He is going to the peoples park,”“Is he going there alone?No,He is going there with his classmates.”“Do you think he will have a good t
11、ime?”。在Post-reading里采用四人一组讨论互改写作，同学们热烈讨论，各抒己见，互相吸取优点，改进缺点，出现意见不统一时，他们会随时举手请教老师。如有的组提到“He is going to get at 8oclock,”对吗？“I hope he will have a good time ”还是“Ihope he is going to have a good time ”？四 课后反思评价“冰冻三尺非一日之寒”。英语写作能力的提高并不是一蹴而就的，应是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程。老师只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，注重方法与技巧，多写、多练
12、，务实基础。1、注重循序渐进，多种方法与任务相结合。有目的的写作才能更好地调动学生的积极性。因此，在培养学生的写作能力时，应尽量与教学多种任务相结合，循序渐进，让学生知道写什么，怎么写。而不是纯粹布置一个写作题目，规定上交时间就行了。而贯穿这节写作课的也是一系列任务：Write some activities and places about weekend。Ask and answer some questions in pairs。Read a passage about Marias weekend and do some exercise about the passage。理出周末计
13、划中的重要信息“Who、Where to go、 How to go、W ith whom、 What to take、What to do。”Look at the pictuers and ditate Lileis weekend in groups。Write their own weekends plan。组织二人、四人小组活动，让学生在小组活动中共同完成任务，降低其难度，使基础好的同学在写作时起点更高，基础较差的同学也有话可说、有物可写，互相启发，共同提高，如两人对话，搜集信息；四人口述，把握写作结构；小组互改，吸收优点，改进缺点。2、重视写作方法的指导与训练。指导学生审题，收集材
14、料，围绕写作主题，激发兴趣。这节课中的头脑风暴、歌曲、两人对话、简笔画提示口述，不仅激起了学生的兴趣，还围绕着接下来的写作展开。研读范文，做好铺垫。鲁迅先生说过“教人写文章，先引导他们多读别人的文章，从中去弄清应该怎么写和不应怎么写的奥妙。”在写作前阅读一篇Maria的周末计划的短文，并做相应的阅读练习，让学生知道写什么、怎么写。讨论主题，计划构思。小组讨论口述Lileis weekend。在讨论过程中，学生可以集思广益，互相借鉴，综合集体的智慧，降低写作难度，学生就不会觉得无话可说、无物可写了。3、进行行之有效的讲、评、改。如果平时的写作，只写不改、不评、不讲，学生就会容易失去兴趣。而书面表
15、达的批改工作量有很大，老师要把全班学生的每一篇习作都亲自过目并一一更正，恐怕会力不从心，难以应付，也会导致评讲不及时，使得练的效果降低。为了更好地调动和发挥学生的内在潜能，提高发现问题和解决问题的能力，老师除了自己全批以掌握每个学生的进展情况，也可以挑选几位程度不同的学生的作文，让全班同学一起对比示范批改，还可以让学生组内互改、同桌互改或组间互改，让写作不再枯燥。学生在互相批改的过程中互相学习，取长补短，遇到自己弄不清、拿不准的问题，同学之间商量、讨论或请教老师，掌握重要语言点，同时写作能力也在轻松、愉快的氛围中得到提升。4、引导学生注意写作的其他方面，避免不必要的失分。“开好头，收好尾。”有些学生的英语基本功较扎实，句式、时态、要点等方面不会失分，却容易在开头和收尾处由于偏差主题、随意发挥而失分，所以要教学生开头不能立刻切入主题，而收尾不能潦潦草草，没有收尾句。为避免书面表达通篇都是陈述句而显得呆板，可以引导学生学会用多种句式如一般问句、特殊问句、反问、设问等句式穿插组织写作。告诉学生书写要规范，卷面应整洁。卷面不整洁，书写不规范，使人无法看清写的究竟是什么，就有可能按错处理。英语写作体现一个学生的英语综合应用能力，它的提高是一个长期的过程。因此，学生的英语写作训练应贯穿于英语教学的始终，平时多鼓励学生进行写作并加强指导，坚持不懈地进行写作训练，学生的写作水平定能提高。
