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1、幼儿探究性学习活动中教师的角色定位 新市镇第二中心幼儿园 教师：姚新莲摘要： 幼儿探究性学习是幼儿在教师指引下进行积极研究的活动。在探究性学习活动中教师 的指引作用是很核心的,从探究活动的目的拟定、探究活动过程的进行,到探究活动 后评价,每一不都离不开教师的指引作用。同步,探究性学习活动对教师也是一种全 新的挑战，它使教师的角色发生了变化,教师成为幼儿学习的伙伴、增进者、积极的 评价者。核心词:摸索性学习 教师 角色 幼儿探究性学习活动是幼儿在教师指引下进行积极研究的活动。它以幼儿的自主性, 摸索性学习为基本,强调幼儿在教师的指引下，动手操作,动脑思考，多方面探究，运用多种方式体现自己的发现与
2、感受，能积极摸索周边世界。幼儿通过亲身实践获得直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学措施，提高综合运用所学知识 解决问题的能力。在不断接受新的信息刺激和互相交往中能得到情感体验、知识启迪、 触发创新的活动,能积极去摸索、发现、挖掘、增强自信和求知欲,更好地发挥幼儿的 发明潜能。在探究性学习活动中教师的指引作用是很核心的,它关系着研究活动的进 程影响着探究活动的效果。以探究的目的拟定摸索活动过程的进行,到探究活动的评价, 每一步都离不开教师的指引作用.同步探究性学习活动对教师也是一种全新的挑战,它 使教师的角色发生了变化，教师成为幼儿学习的伙伴、增进者、积极的评价者。 那么在平常教学的
3、师幼互动中如何引导幼儿进行摸索性学习呢？我在教学实践中 谈谈如下几点体会: 一教师是幼儿探究性学习活动的伙伴 在探究性学习活动中,教师和幼儿应是平等的合伙伙伴。教师要认真地研究幼儿,给幼儿提供机会,在重要的时候介入幼儿的活动，与幼儿分享高昂热烈的情绪。幼儿应感到 教师不是居高临下的裁判者而是幼儿的一项资源。当幼儿需要增援时,可以从教师那里获得协助,在这样的平等互动中，教师潜移默化地影响着幼儿,增进其发展。1 师幼共同创设物质环境 在环境创设过程中,教师应引导幼儿积极参与，师幼合伙共同创设与主题相呼应的环境。每次更换主题墙饰和操作材料都要与幼儿讨论，商量倾听孩子们的想法和见解,然后通过师幼交流和
4、分享达到一致公识在共同拟听孩子们的想法和见解,然后通过师幼交流和分享达到一致共识,在共同分工、分头寻找材料。例如主题“我的故事”中,我和孩子们共同设计了“我的家”,一起用收集来的纸板做成了一种外型是大火箭的房子，房子里住的是班里小朋友，我在每个房间的窗户前 贴上幼儿的名字，旁边是幼儿的自画像,孩子们共同商量给教师也建了一种房子并用自己的作品给教师的房子装饰得很美丽。通过教师和幼儿有目的地与墙饰环境“交往” “互动”，使环境转化为适合幼儿发展的因素，从而更好地发挥其教育作用。孩子们在与环境布置的过程中,不断接受新的刺激,获得多种情景体验，知识启迪,满足了幼儿对动态环境的好奇求知欲，增进身心和谐的
5、发展。 2 师幼合伙开展探究活动 在探究性学习活动中，由于师幼是平等的合伙伙伴,因此她们共同探讨彼此都感爱好的问题，共同参与探究活动。在活动中彼此之间有智慧的激发与碰撞、经验的交流、情感的共享、彼此也能感受到来自对方的支持。列:在主题冰的活动中,一次大雪吸引了我和孩子们的注意力，我随后生成了一次活动雪的世界。和孩子们一起堆雪人，在堆雪人的过程中，幼儿发现雪很松不容易堆起来，于是我便提出了一种问题：“用什么措施能让雪团起来?”幼儿通过多种尝试，最后决定在雪上浇某些水,然后就堆起了一种大雪人。接着师幼又一起玩滑冰的游戏我一会儿推着个孩子，一会儿又拉那个孩子,最后有两个幼儿走到我的身边说:“教师，让
6、我俩来拉你滑冰吧！”在滑冰的过程中，我又给孩子们提出了一种问题:“为什么有的小朋友滑的远?有的小朋友滑的近？”孩子们通过反复的实验发现:滑的远近和鞋底的光滑限度和跑的力大小等有关。由于师幼的这种伙伴关系,使得幼儿既获得了知识， 提高了能力，又在活动中得到了乐趣，发展了情感。 由此，师幼共同研究体现了教师尊重幼儿的现代小朋友观，体现了探究性活动中教师的主导 作用和幼儿的主体性,在探究活动中师幼的这种伙伴关系,也真正地增进了教师和幼儿的共 同发展。 二教师是幼儿探究性学习活动的增进者 探究是幼儿的天性。但幼儿的探究往往具有盲目性和自发性，需要教师的积极引导。在 探究性学习活动中，教师要用多种合适的
7、方式给幼儿以心理上的安全感和精神上的鼓舞,以 使幼儿的思维更加活跃,摸索爱好更加浓厚,敢于行动，继续不断得摸索和思考。 1教师引导幼儿发现、明确自己的问题和疑问 把知识呈现给幼儿或回答幼儿提出的问题并不是探究性学习活动中教师的重要任务, 引导幼儿自己发现答案比前者重要得多。教师更为重要的任务是引导幼儿提出问题,提 出好问题。幼儿在进行她们感爱好的活动时自然会遇到某些想摸索或需要解决的问题， 教师的作用就在于引导幼儿发现问题,明确问题。例如：车的发展的主题活动中， 我提出如下的问题引导幼儿理解汽车的轮子:“轮子是什么样的?为什么是圆的?如果 用正方形或三角形会怎么样？”“你们见过什么轮子?是什么
8、样的？用什么做的?” “轮子有大有小,中间有空的有实的,有的是橡胶做的,有的是.轮子有多种各样 的,但它们有同样的地方吗?”“你们还在哪里看见过有轮子的东西?”“它们为什么要 装轮子?”与此同步,我又进一步引导幼儿做实验:让幼儿拎拎重物，再用小车推重物。 请一幼儿抱抱同伴,在让同伴坐在小车上推。理解轮子可以省力。幼儿在教师一步一步 的引导下,对摸索轮子产生了爱好。孩子们热烈地讨论着在什么上面会用到轮子，轮子 的用处；在教师的引导下幼儿动手实验,发现了轮子的形状是圆的道理；在教师的引导 下幼儿想象将来的轮子，有多种功能的轮子等。 2 教师引导幼儿尝试解决问题 在鼓励,支持幼儿去解决问题的时候,教
9、师一般不提供现成的解决措施，而是引导幼 儿聚焦于问题的核心点或难点,并形成假设。有时,教师的引导甚至不是为了使学习变得 顺利或容易，而是使问题复杂化，以引起,增进更有价值的学习。例如：在主题活动奇 特的房子中，我引导幼儿观看图片协助幼儿理解几种特殊的房子:蒙古包，竹楼,窑洞 冰屋,船屋等名称，外性特性,制作材料，通过讨论:人们为什么要造这样的房子?它们 都用些什么样的材料？引导幼儿将看到的，据说过的和自己设计的房子画下来，这样一步 一步引导幼儿尝试着去解决问题。教师的提问不仅一步步引导幼儿去发现特殊房子的外形 特性,制作材料，同步，还为下次活动做了较好的铺垫，引起幼儿想动手，动脑,造出更 先进
10、房子的愿望。 教师引导幼儿用多种方式体现自己的发现和感受幼儿在活动中的发现、收获,幼儿的想法、观点以及幼儿的内心世界等，才干客观地 评价幼儿,针对每个幼儿的特点进行教育，增进幼儿的发展。幼儿并不仅仅通过语言体现 自己的感受、发现。因此教师除了引导幼儿将自己的发现、感受用语言体现出来以外,更 应当引导幼儿用美工、形体等多种形式体现自己的发现和感受。例如：在我眼中的恐龙 的活动中，教师可以引导幼儿按自己的意愿画出“我眼中的恐龙”；将收集的恐龙图片剪 下来,贴在壁画中；泥塑多种恐龙;模仿恐龙的动作、叫声;讲一讲自己理解有关恐龙的 故事、事情等多种方式体现自己眼中的恐龙。 通过以上的多种方式,教师有效
11、地增进了幼儿进行研究性的学习活动。培养了幼儿大 胆摸索、自主创新、友爱合伙的能力,使活动向更深层次发展。 三 教师是幼儿探究性学习活动的积极评价者 评价是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程,是理解 教育的合适性、有效性，调节和改善工作，增进每个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。在探究性学习活动中，教师应是一种积极的评价者。 1 评价的目的是为了更好地增进幼儿的发展 探究性学习活动的评价，其目的不是给幼儿贴标签、划分级别、进行选拔、排队，而是 为了更好地增进每个幼儿的全面发展。教师作为一种积极的评价者，不仅从知识的方面评 价幼儿，而是更关注幼儿的情感、爱好、能力等方面
12、的发展。例如：小班主题活动我自 己的一次活动中,幼儿在理解了自己的五官及其用途后,进行粘贴活动。我为幼儿准 备了某些画有五官的卡片和画有人脸轮廓的图画纸。幼儿要将五官的卡片粘贴在脸轮廓的 相应位置上。在幼儿的操作过程中,我发现：一名幼儿将许多耳朵粘贴在人脸的上半部。 这时我没有像过去那样规定幼儿按照我的规定重新粘贴，而是问幼儿:“你在脸的上面粘的是什么呢?”幼儿说；“是她的头发,她的头发是卷曲的。”我表扬了幼儿的独特的想法。由于教师的这种积极的这种积极评价，触发了其她幼儿体现和创作的愿望，孩子们参与到活动中,用自己的方式体现自己的想法。 2 采用多种评价形式增进每个幼儿全面发展教师要把每个孩子
13、当作一种独立的个体,要看到每个幼儿的特点,运用多种形式评价幼儿,如为每个幼儿建立一种成长记录档案袋,里面装着：幼儿的画、幼儿的作品、幼儿说的话、幼儿在活动中的照片、幼儿收集的东西等,通过档案袋里所有的材料记录着幼儿 成长的过程。还可以常常与家长沟通，理解家长对幼儿在家状况的评价;还可以开展谈话 活动，通过讨论这样的问题:“你喜欢哪个小朋友？你觉得她哪些方面做得好?”等等， 组织幼儿之间互相评价。通过多种形式的评价可以增进每个幼儿在各方面的发展。 因此，在幼儿探究性学习活动中，教师的角色是多元的,她在不同的时间，不同的背景 下扮演着不同的角色。教师只有扮演好每个角色，才干真正地激发幼儿的探究爱好
14、,培养 幼儿的探究精神,使幼儿积极积极地参与研究性学习活动，才干通过探究性学习活动真正 地增进幼儿全面、和谐地发展。然而在师幼互动的同步，教师因尊重幼儿的人格和权利, 尊重幼儿身心发展的规律和学习的特点，注重情感的交流、能力的培养。在一日生活中处 处都蕴涵着对幼儿的教育契机,充足发展幼儿的积极发明力和求知的摸索精神。从不同的 角度增进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。善于观测和理解幼儿的需要、 善于发现每个孩子身上的闪光点,把握随机教育的机会，让幼儿想说、想做、敢说、敢做 喜欢说、喜欢做、有机会说、有机会做，在宽松的环境里感受自由和快乐，从而促使每一位孩子富有个性，全面、和谐地发展。 参照文献:幼儿园教育指引纲要
