《引导探索发现式教学模式.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《引导探索发现式教学模式.doc（11页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、构建高中思想政治课程“引导探索发现式”课堂教学模式的探究鸡西矿业集团第一中学 刘务才 论文提要：为全面推进素质教育、全面深化课程改革，在思想政治学科教学上要进行深入研究，从而实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的目标。笔者认为思想政治学科教学模式的构建无疑会为教学理论和教学实践架起桥梁，进而指导思想政治课教学。本文结合自己的体会，从理论和实践上阐述：1、模式、教学模式、“引导探索发现式”教学模式的内涵。2、思想政治学科“引导探索发现式”教学模式建模过程。3、思想政治学科“引导探索发现式”教学模式关键词：模式、教学模式、“引导探索发现式”教学模式、建模过程、思想政治学科“引导探索发现式”
2、教学模式 一、模式、教学模式、“引导探索发现式”教学模式“模式”这个词在中国古代已有所用，但用得并不多。汉语大词典上解释“模式”的意义为：事物的标准样式。 但是，近年来应用此词的意义已发生了演变。查有梁在教育建模中把“模式”解释为：“模式是一种重要的科学操作与科学思维的方法。它是为解决特定的问题，在一定的抽象、简化、假设条件下，再现原型客体的某种本质特性；它是作为中介，从而更好地认识和改造原型客体、建构新型客体的一种科学方法。” 夏惠贤编著的当代中小学教学模式研究中把教学模式概括为“教学模式是在一定教学思想和教学理论指导下建立起来的在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，它
3、是教学思想与教学规律的反映，具体规定了教学中师生双方的活动，实施教学的程序，应遵循的原则及运用的注意事项，成为师生双方教与学活动的指南，它可以使教师明确教学应先做什么，后做什么，先怎样做，后怎样做等一系列具体问题，把比较抽象的理论化为具体的操作性策略，教师可以根据教学的实际需要选择运用。”广德明、郭芙蓉、郑香兰编著的思想政治课教学论中把教学模式概括为“ 教学模式指在一定教学思想或理论指导下，为组织教学活动而设计的各种类型教学活动的基本结构。”由此，教学模式从静态上看是一个结构、框架，从动态上看是过程、方法。教学模式起着教学理论和教学实践之间的中介作用，为建立教学理论和教学实践之间的联系架起了桥
4、梁。“引导探索发现式”教学模式以“问题解决”为中心，最重要的是要在教学中为学生创设一个认识上的困难情境，使学生产生想解决问题的要求，从而去认真思考问题。基本程序是：问题假设验证总结提高。这种模式最主要的功能在于培养学生学习的能力，如怎样发现问题，怎样加工信息，如何提出假设，如何推理验证等，它有利于培养学生的探索能力。符合新课程改革的要求，但难度大、费时间，对教师和学生的要求都比较高，而且要有一定的教学设备条件。一般比较适用于理科教学，而文科的问题通过实验来验证则很困难，特别是关于政治学科的一些假设学生通过自己的实验来验证是不可能的。它最主要的功能在于培养学生学习的能力和探索能力。在创新教育理论
5、的指导下教学模式要随着教学实践的发展而发展，面对新世纪、新挑战教学必须重点在于培养学生的创新精神和实践能力，夯实创新人才必备的基本素质。但在有些内容上可以进行探索实验。二、建模过程建模的基本程序：（1）建模目的。明确建立教育模式所达到的目的。（2）典型实例。通过调查研究，找出一个较好的、较典型的案例。（3）抓住特征。从理论上分析案例，概括出基本特征和基本过程。（4）确定关键词。进行语义比较，确定表述这一模式的关键词。（5）简要表述。通过讨论，征求意见，对这一教学模式给出简要的定性表述。（6）具体实施。在教学中具体实施这一模式，要充分体现模式的特征和过程。（7）形成子模式群。通过教学实践的检验，
6、针对不同情况有所“变换”从而形成更为具体的子模式群。（8）建模评价。将设计与实践进行归纳总结，从而获得建模成功与否的结论，以便改进。根据建模的基本程序我们对“引导探索发现式”教学模式在思想政治课教学中进行了构建探索。根据素质教育要求和新课程的需要，必须建立和完善学科教学模式，充分发挥教学模式的中介作用，推动教学实践在新的课程理念下的进一步发展（建模目的）。我对自己多年的思想政治课教学实践和同事的教学实践进行反思与研究，挖掘教学中典型案例，特别是在时事热点课上的实践。并从理论上分析，概括出基本特征和基本过程，并对一些教学模式进行研究（典型实例、抓住特征）。经过语义比较、分析、反复讨论、征求意见，
7、对教学模式进行了简要的定性表述，即“引导探索发现式”教学模式。并对理论基础、教学目标、操作序列、策略（确定关键词、简要表述）。教学模式确立后在教学中按照操作序列进行了具体实验，取得了一些成效（具体实施）。通过教学实践的检验，针对不同的教学内容，进行了多种探索，形成了有特色的“引导探索发现式”教学模式的操作程序，如在时事热点课、研究性学习、复习课、信息技术与思想政治课的事例整合（形成子模式群）。经过一段时间的实践，需要进一步完善了“引导探索发现式”教学模式，更加强调教学的交往、互动、合作，教学相长（建模评价）。三、思想政治学科“引导探索发现式”教学模式（一）由来在教学中教师能给学生的只是一些概念
8、、原理方面的知识，并不能代替学生的思考。因此，掌握知识必须经过学生的积极思考，教学应把传授知识的过程为在教师引导下学生探究发现知识的过程，使学习具有探索发现的性质，在探索发现中培养学生的创造力和创造精神。（二）理论基础1，学生主体说：教学过程是教师和学生协同活动的过程，“教”并不凌驾于“学”，“学”也并不游离于“教”之外。教师的“教”是外因，教师的“教”要通过学生的“学”而起作用，如果学生不愿意学，教师的教将失去作用，如果学生不会学，教师的教也将受到影响。必须使学生真正成为学习的主体，学会自主学习、学会探究学习、学会合作学习2尝试成功说：教学过程中，教师不把现成的结论直接教给学生，而是在教师的
9、指导下，让学生先去尝试，自己初步解决问题，然后教师根据学生的尝试中的难点，进行引导、点拨。在尝试活动中教师和学生在人格上是平等的，关系是和谐、民主的，。学生在不断地追求尝试活动中的积极的情感体验，把尝试成功作为学习的源源不断的动力，因而形成“处处在成功，人人能成功”的学习态度。（三）教学目标1.培养学生对科学的兴趣与热爱，激发学生探索问题的求知欲，学生通过独立解决问题，能从解决问题本身体会到学习与创造的乐趣，促使外部动机向内部转化（“要我学”到“我要学”），内部动机成为进一步探索发现问题与知识的动力；通过教师的引导、学生的探索发现，就能把学习归纳为一种探索发现的方式，形成积极的探索态度。2.在
10、课堂教学中运用“引导探索发现式”教学，以过程为定向，充分显示学生的思维过程，注重思维的过程甚于思维的结果。（四）操作序列1. 提出问题在传统教学中，学生往往提不出问题（如果有也只是一些模仿性的问题）。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新问题、新的可能性，从新的角度看旧的问题需要有创造性的想象力。”人们对创造力的研究业已证明，能否提出问题是创造力高低的表现。提出有意义的、比较深的问题就等于解决了问题的一半。作为教师提供资料素材、创设问题情境，使学生在认识上创造认识的困难情境。2. 提出假设和收集资料教师应尽量在诱发性问题情境中
11、引导学生通过分析、综合、比较、推理等活动，产生假设，并围绕假设进行推理。提出假设和收集资料常常是结合在一起的。根据一般的探索程序，提出假设先于收集资料，因为假设决定收集资料的方向，可以有重点地为收集资料提供指南，如果所收集到的资料不支持假设，那么就必须形成新的假设。3.验证在收集资料的基础上做的假设并不都是合理的、科学的。通过比较、分析，从资料中发现的本质与必然联系只是一种假设，它并未经过验证。验证可以排除一些不被资料认可的假设，而重点考虑得到资料认可的假设。4.总结提高（创造性地解决问题）用新的方式、方法去解决问题称之为创造性解决问题，反之则为常规性解决问题。经过验证，引导学生自己分析思维的
12、过程和方法，并在此基础上提出解决问题的方案。创造性解决问题不依据现存的描述而独立地创造出新的形象，它通过对已有表象进行选择、加工、改组，没有一个确定了的结论，可以在广阔的思维空间内，使学生的创造性思维得以充分的发挥。（五）教与学的策略1.教学策略（1）多给予学生进行创造性思考的机会（2）为学生的探索发现提供线索（3）指导学生探索发现的类型2.学习策略（1）具备强烈的问题意识（2）具备积极的个性心理特征（3）超前学习感（六）、教学实例：“引导探索发现式”教学模式在时事热点课堂教学中的应用 我在高三利用“伊拉克战争”这一时政热点进行了探索,分战前、战中、战后三个阶段，分别按照问题假设验证总结提高程
13、序加以研究。一、提出问题“引导探索发现式”教学模式下提出的问题必须有利于激发学生探究的欲望，创设研究问题的良好情境。随着美英向海湾布兵数量的增加，伊拉克战争一触即发，这一事态全世界关注，广大学生也是倍加关注，学生对战争有极大的探究欲望，我认为这是充分利用学生的热情，对学生运用所学知识进行分析问题、解决问题能力的一次检验和锻炼。这场战争能否发生，爆发了又会怎么样，思索的余地很大，由于多种因素的影响，本身具有很多不确定性。危机在加深，事态在发展。很多假设将会随着事态的发展得到验证，是否合理、科学。这就会弥补了文科的假设不便实验的局限。因此，我及时明确提出这一开放式的课题，引导学生准备和组织与伊拉克
14、危机相关的背景材料，学生读报纸、看杂志、查阅其他文字资料、看电视台的专题报道，上网查寻。在不同的阶段引导学生提出一个自己最感兴趣的问题进行研究，在战争爆发前学生主要从战争能否爆发、和平的力量与战争的力量对比、中国应该坚持什么样的态度立场、如何才能避免战争等几个问题加以研究。战争中学生主要从战争的性质、爆发原因、发展进程、战争结果等几个问题进行研究。随着战争的结束学生主要从国际影响、战后国际形势、伊拉克如何重建等方面分别进行研究，学生的研究方向逐渐清晰。二、产生假设“引导探索发现式”教学模式要求学生在教师指导下进行各种假设，这是建立在学生搜集大量资料基础上，对诱发性问题通过分析、综合、比较、演绎
15、、归纳推理，从而对问题的解决提出方案、实验结果进行预见或提出新理论。我引导学生对自己所提出的问题进行深入分析，认真思考，以个人或小组的形式对所搜集的信息材料及头脑中已有的储存信息进行加工、排列、提取、整理、重组，做到去粗取精、去伪存真、带着时事背景材料联系原理，带着原理分析背景材料，真正贯彻理论联系实际的原则。进行发散性思维训练，从经济常识、哲学常识、政治常识、地理、历史、甚至是其他所有学过学科多角度分析。产生假设过程实际上就是学生思维过程，因此，我利用课堂使学生能够暴露出思维轨迹，在战前的3月18日、战中的4月1日、战后的5月6日，利用三节课时间使学生走上讲台提出自己的假设。在课堂上学生发言
16、踊跃，很多学生提供了非常详实的资料，从两伊战争到海湾战争；从朝鲜战争、越南战争到科索沃战争、阿富汗战争；从美国的石油安全战略到美国的全球战略；从国际形势到我国的外交政策。而且进行了严密的逻辑论证。也出现了一些对立的假设，争论非常激烈。比如在战前有的同学从两极格局被打破，呈现出“一超多极”的局面，美国为建立以美国为主导的单极世界，发动战争推翻萨达姆政权是既定目标，并以美国把伊拉克视为第一“邪恶轴心”又曾空袭南联盟、出兵阿富汗为佐证；另一些同学则从国际形势由紧张趋向缓和由对抗转向对话，制约战争的力量在增长，特别是俄、法、德、中等国反对战争，在国际社会的努力下战争可以避免。还有的同学认为即使美国发动战争也不会轻易发动地面进攻，朝鲜战争、越南战争就是教训。在战中有的学生认为由于力量对比过于悬殊，战争的结果不会有悬念，美英联军长驱直入已证明了，将
