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1、课堂反思，提高课堂教学能力新课改非常重视课堂反思，积极向教师传播反思的理念，以助提升了教师专业化发展水平，提高了课堂教学能力。对此，我深有感触。 “课堂反思”突破了传统意义上的课堂教学，即突破了老师讲学生听，老师从不审视教学是否引起了学生的兴趣，也不关注学生的参与度与教师教学的关系。“课堂反思”主要特点是，把教学融入生活，及时审视自己的教学，调控学生的情绪，让同学们在朴素的课堂生活中品味知识，教师在朴素的课堂生活中唤起孩子们的求知欲，引导学生积极参与到课堂中，给学生创造一个民主和谐的发展空间，让学生的潜能充分地释放其自身巨大的能量。譬如，九年义务教育第十一册教科书第四单元园的周长数学课中，课前
2、，要求以小组合作学习的方式，让每位学生用硬纸剪好一个园（每人的大小不同）。课上，让同学们用自己的办法量一量圆一周的长度，同学们兴致勃勃、有条不紊地进行着，最后，顺利得出圆的周长是直径的倍。随着同学们参与度的提高，课堂气氛渐入佳境时，我也及时进入后面的新内容的讲解，这时，有几个“调皮”的学生也开始了嘀嘀咕咕，拿着圆在课桌上滚来滚去。此时，我有点生气，怎么做小动作了？走过去一看，呵，这几个小家伙竟然用圆在量数学书和课桌的边长？！ 面对着这些可爱的小家伙，我正琢磨着比较恰当处理办法。此时，做小动作的小家伙也早已坐得端端正正，且用忐忑不安的眼神看着我。注视着这种如同审视的眼神-我心里涌出一股说不清的滋
3、味：孩子有听老师讲课的权利，也有不听老师讲课的权利，孩子们不喜欢听课，说明了我教学的失败，接受目光审视的应该是我，而不是孩子们。于是，我对他们微笑了一下，接着对全班同学说：“同学们，我们刚量出一个圆的周长，这几位同学就想到用圆的周长来量课桌的边长了，你们也想量吗？” “想！”那些做小动作的小家伙脸上的神情一下子变得生动起来。 接着又问：“你们能用简便方法求出圆周长吗？” “不知道”。“想知道吗？” “想”。 顺着孩子们已唤起的求知欲，恰如其分地引导孩子关注当天的课堂教学内容。“用圆来量物体的长度，就必须首先知道圆的周长，所以，今天我们应该首先学会求圆的周长，再来用圆量物体的长度，好吗？” “好
4、”。听到这异口同声地回答，我非常激动，并在这师生心灵默契中讲解了新课。之后，又让学生用手中的圆量其身边所有可以量的物体。随着一阵轰动，同学们不但报出了自己的“成果”，而且还总结出了圆与所量物体长度的关系。课后，在与学生交流感受时，从学生轻松的谈话中，让我认识到，在一个民主和谐氛围中，同学们体验到数学内涵的乐趣和学生的潜能所释放出来的巨大能量；让我认识到，吸引孩子主动参与课堂是教师的生命力所在地，是学生智慧的发源地；让我认识到，教师自身的反思，能增加你课堂的魅力和师生之间的情感高度和谐与统一。当然，在对教学进行反思时，发现优点，我们一定要强化和发扬。但是，在学会反思优点的同时，还不能忽略反思缺点
5、，教师只有不断完善自身的教学方法，才能更好地提高自己的课堂教学水平和提升教师自身的专业化水平。就刚才这节课来说，当学生小组合作探索圆周率的来历时，教室里十分热闹，课堂气氛非常活跃。可是，后来学生回答问题时，却是“我发现”、“我觉得”，而不是“我们组认为”。这是怎么回事呢？之后，经过深刻地反思发现，在学生小组合作时，看起来十分热闹的场面，其实并不是气氛活跃，而是乱作一团。因为有的小组同学们抢着说，谁也听不清谁的声音；有的小组仅一两个学优生高谈阔论，其余人只能静静地当听众，或者忙自己的事。透过分析，让我发现了一个值得反思的问题：这节课的合作讨论只是留于形式的，小组合作学习中，学优生占据着整个小组的
6、发言大权，学困生很少有机会发表自己的意见；部分学生过于表现自己，合作不够长此以往，势必会影响学生个性化的发展。那么，我们教师应该怎样实施小组合作学习呢？首先，小组人员要以异质组成为宜，各层次学生搭配，以便互相学习，互相帮助；小组之间以同质组成，要强化群体（小组）之间的比较，淡化个体（学生）之间的比较，真正将竞争机制引入到小组之间。只有这样，才能发挥小组的积极功能，提高每个学生的学习动力和能力，使每个学生通过小组的合作学习，在原有的基础上得到提高。其次，把学生的发展放在第一位，给学生留下充分的参与学习、展示自我、相互合作、相互交流的时间和空间，使学生的潜能得以释放，个性得以张扬，能力得以发展。正如专家所言：“给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己去找答案；给孩子一片空间，让他自己向前走。”最后，要注意培养学生学会倾听，学会思考，学会评判，从倾听中撷取别人思想的精华，从博采众长中萌发灵感，从触类中旁通数学奥秘。 课堂反思伴随同学成长，也悄然提升我的课堂教学能力。1
