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1、 运用电教手段落 营造教学情境江苏省如皋市柴湾镇教管站 陈长林 邮编 226578在小学数学课堂教学中，合理地运用电教手段，对优化教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性、突出强化教学重点、突破化解教学难点，提高教学效果，有事半功倍之效。一、设计问题 创造情境精心设计问题，创设问题情境可以把教师“教”的主观愿望转化为学生的内在需要，为此教师要精心设计新课的导入过程，或结合所学知识在实际中的应用，或在新旧知识的连接点上提示矛盾，或通过设疑把学生带入一种问题的情境，唤起学生对学习新知识的兴趣。如教学周长的认识，可以设计这样的课件：一个星期天的上午，森林里举行小动物运动会。小猴、小兔每人都
2、要沿运动场跑一周，我们看他们怎样跑，谁跑得快？这时播放他们赛跑的动态画面。教师提问：“刚才，小猴、小兔每人跑完了运动场的一周，这一周的长叫做运动场的什么呢？这节课我们就来学习这个问题。”如此导入新课，直观形象，生动有趣。二、编写故事 营造情境故事引入生动形象，富于想象，贴近儿童生活。用故事创造情境，可集中学生注意力，活跃课堂气氛，使学生感受到数学的趣味性。比如“商中间有零的除法”可先用电脑出示这样的动画故事：一天，八戒和两个小猴子摘了318个桃子，八戒一边写着318一边分桃说：“3人去分3个桃各得1，3人去分18个桃各得6。于是他给2个小猴子16个桃子，小猴子拿了桃子走开了。八戒洋洋自得，俺老
3、猪也占了一次猴子的便宜。提问题3183该怎么算呢？猪八戒错了没有？由此引入新课，学生便开始积极思考，寻求正确合理的解法。三、摸拟真实 再现情境在现行的小学数学教材中，有许多抽象的、学生不易接受的内容。如果光靠“一块黑板一支笔，一本教案一张嘴”，学生听得含含糊糊，似懂非懂，顿时失去学习的兴趣，就难免味同嚼蜡。如果教师借助多媒体，模拟真实情境，那情形就大不一样了。由于多媒体CAI课件是集图、文、声像于一体的直观媒体，运用它能变静为动，化抽象为直观，尤其是在几何教学中能为学生展现广阔的思维空间，使学生受到多维刺激而扩展感知，因此在教学长方形、正方形及圆的周长，三角形、平行四边形、梯形、圆的面积，正方
4、体、长方体的棱、顶点等概念及长方体表面积、正方体的表面积等几何形体时，都可借助CAI课件中的图形剪拼，填色旋转，移动比较，拆卸组合等，这样既准确又生动形象地呈现思维的全过程，不仅调动了学生学习的主动性和积极性，同时也培养了学生的想象能力。四、联系实际 创设情境一种好的教学模式，最重要的是能够创造出使教与学双方始终处于“活化”状态的教学环境，只有这样才有助于强化知识信息的传输。在教师的主导作用下，运用多媒体计算机特有的感染力和表现力，直观生动地对学生进行“心理催化”，将起到“一石激起千层浪”的效果。如相遇问题应用题的教学，运用软件直观辅助教学，创设情境，就能帮助学生较深刻地理解题目中数量间的关系
5、。屏幕上首先以一幅中国地图为背景，出示一道应用题：“从北京到沈阳的铁路长738千米，两列火车从两地同时相对开出，北京开出的火车，平均每小时行59千米；沈阳开出的火车，平均每小时行64千米，两车开出后几小时相遇？”教师按提示键，题目消失，在音乐中，地图上北京和沈阳两点间的铁路线，由细变粗，由曲慢慢拉直。而后地图逐渐隐去，与北京和沈阳两点的直线相平行，出现两条铁轨，各有一列火车在模拟得非常逼真的火车运行声音中，相对开出，直至相遇，线段图上还同时标出题中的条件和问题，形象化的火车运行动态演示与直观的线段图构成一个整体，原题中的条件、问题以及数量间的关系动态地呈现于屏幕中，学生完全处于一种思维高度集中
6、，兴奋而愉悦的心理状态下，接受视听信息，很快便能理解并完整地表述数量关系，列出正确的算术解答。五、激发动机 演示情境心理学指出，问题的起点是“疑”。疑能唤起学生的思维，能唤起学生的思维活动。利用多媒体课件可以在教学中创设疑难情境，引发学生的学习动机。如学习“圆的认识”，引入时用计算机演示这样的课件：一只猴子骑着一辆方形车轮的车子，在音乐的伴奏下前进，只见猴子被颠簸得一上一下，学生见了哄堂大笑。这时教师引导学生讨论：小猴子为什么会感到颠簸？有学生说车轮是方的，有棱有角。教师说：“那坐在没棱没角的车轮上就不颠簸吗？请再看屏幕。”屏幕上又出现猴子骑着椭圆车轮的车子，学生发现仍很颠簸。“这是为什么呢？”这一演示在愉悦中创设了疑难情境，引发了学生学习的动机，使学生以一种跃跃欲试探究谜底的心理状态进入新知的学习，起到了良好的作用。由此可见，利用电教手段，可以优化教学情境，为儿童提供一个宽阔而又贴近的最适宜的成长环境，以拓宽教育空间，缩短心理距离，促进学生以最佳的情绪状态，带着与日俱增的主体意识，投入教育教学过程中，使自身的潜能得到充分的发展，使课堂教学效果达到最优化。
