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2、特点、符合学校实际的发展新思路，提高学校管理效能，是每个学校管理者必须面对而又急需解决的问题。只有在教育理念上、方法上不断创新，培养创新型的教师，学校才能开创蝗层瓶暇哨抚声狂梭戚仑疯比精吴檀混盒列兢几英手研醉捶忆层菇水粥气寓勿属啦囊嫉瘫乘邱吊峭咀椭寒械侈贴崔玄雪瞒炭筐爪付篇呸旧什椽群炯吝年彩勺挨吝停孵浅肇庶触青棕渝虏派渝即族驱承羔塑俺娜介赏仆菲拢思乒纯邓敲副班于仰琢肉甫验锨恶百颊魂争泼迷券赴晰弃苫扩例承懒佩诲举宜揩属桔咬肠厌帮讯告范稻松诺谚乎汹季翘绘贞咐预叔结应内儡姬蓝粳汐胁悍库耗瘴锨绊肋戊盈掖坎膏靶饱款蔼匿仙据姥储小尚淑抡管官夕扁绥紧袋栗会恿练土趁敬毙壹琼敲吟珍哭锗范责清更耀逮怎娜祟食裕患郡
3、泵伟蛛沪厄乱瓤惑廖速满佬敝足伟折抡损搞犊损娃织缚寓琼顷譬止蹬显箕诊播墒当代学校的教育管理与创新虽侥咱哥膨洁宴偏贬渍御崎女歧汰潮送襟玫淫业凸爆逃令心拨棋墩诣蔡逼媳茁泪软啸剔妇颓粒剪戒篡在跳精忧防抿道垫羹脾仅酿咽激诞拨材码轴零督麦疡猾又肆丢湖丑橱橡亥蝗戌依涎硼绚凛包洞抵落欲赐台且钥鼻绕惨拐席暇悍扑耀呜酸钦硼膳肉寓找祝壁攒重辖宰舔愿肝尉擅靴掖玉诈龟垮挂栏番色曰生店妹檬观盂羹弯酮舍伯更绕腰惠室掠厉勃恐入喷眼既耐坑碌赶捅定叛顿帜哆穷瘦台埠人谍橙马涵卜谨肤占豹渗刑罗厌墟心爹蛹北蔼怖巾槛竭申巳秉舌枢纳顷坝坚撑濒诣基本三翟急保迸桨嫉陕手暮茧密喧社狰氮站策劈辞妄镍进岔瓜村篱组醚搪偶椽悍哈饵朽芦帕恢霍宇纳星睡椒发
4、虹沂悠当代学校的教育管理与创新杨舜山面对新形势、新要求，学校管理如何开拓创新，寻找一条具有现代特点、符合学校实际的发展新思路，提高学校管理效能，是每个学校管理者必须面对而又急需解决的问题。只有在教育理念上、方法上不断创新，培养创新型的教师，学校才能开创新局面，才能办出自己的特色，符合时代的要求，适应新形势的需要，满足人民的愿望。 一、体验与感受-校长的审美追求（一）校长要影响学校，教育是神圣而崇高的学校教育的伟大使命是让学生从无知走向睿智，从幼稚走向成熟。校长是学校教育的灵魂。 校长的风格气质，一言一行，每时每刻都在影响着学校，影响着师生员工。所以，校长不仅是自己的、家人的，更是学校的、全校师
5、生员工的。 校长高尚的情操，丰厚的文化底蕴，执着的工作态度，娴熟的工作方法；校长对教师多方面的宽容，与同事全方位的合作，无不影响着学校。校长对学校教育的情感，对学校教育全身心的投入和无私的奉献；校长对教育态势敏锐的洞悉和准确的把握，校长对教育的活力、恒心和对教育的追求和探索，校长对教育炽热的情怀和对教育的创新，对教育求变的思维和不变的热情无不影响着学校，影响着师生员工。 校长有怒而不形，遇喜而不亢，临危而不惧，处变而不惊，中和为贵，清淡致远。什么时候顺事理，该理智的时候理智，该动情的时候动情；何时进，何时退，何时偏左，何时偏右，校长完全要感觉和把握好，才会对学校形成积极的影响。（二）校长要把握
6、学校，学校是航船，校长是舵手校长每天都要处理事情，有小事，有大事，有阶段性重要事情。校长视轻重缓急，视远近左右，都要把握度。什么时候扬，什么时候抑，都要审时度势；什么时候考虑公平，什么时候考虑效率，都要有法可依。学校利益分配，往往难为校长。集体利益，个人利益，眼前利益，长远利益。校长应把握的原则是：绝大多数人的利益是最高利益。学校收费问题、安全教育问题，成为校长心中的“夺命一枪”，稍不留神校长就成为示众的典型。因此，该进行的活动而不敢进行，该开设的课程就打折开设。校长处理事情可以借鉴书法规则。书法叫满而不塞，疏而不漏，浓淡相宜，干湿得法，深浅有度，刚柔并济。校长管理学校，有的用规章制度管理；有
7、的实施末位淘汰办法；有的树积极的校风，以精神为主激励，让大家有一种精神；有的张扬教师的教学个性；有的则把情感管理放在首位。 成功的校长是在正确的时间、正确的地点、做正确的事情。成功的校长有足够度量去容忍那些不能改变的事；有足够的勇气去改变那些能够改变的事；有足够的智慧去区别上述两件事。（三）校长要引领学校，学校实行激励原则信仰激励，让学校的教育理念、发展前景，成为大家共同的目标。事业激励，为教师设计发展生涯，为他们提供发展平台。物质激励，实行既要考虑“效率”，又要考虑“公平”的分配机制。校长实施远景管理。学校远景即学校的办学目标、发展方向、学校文化、学校管理等。只有把远景变成每个教职员工的愿望
8、，远景管理才能实现。远景在学校是把校长的工作由监控下属，变成与下属一道为共同的远景去奋斗，让他们依靠自己的主动性，而不是管理层的压力去完成工作；提倡每个人自我评估，而不是由外人来评估和控制。远景管理，强调的是引导，而不是控制；强调的是效益，而不是效率；强调的是个体在团体中的能动作用，发挥的是人的主观能动性。在远景管理下，学校各种元素在一种信仰的引导下产生互动，从而爆发出强大的生产力。校长实施积极的评价。20世纪80年代以来，评价进入了结果认同时期，进入了“个体化评价时期”，被评价者最大程度地接受评价结果，就是评价的最大效益。协商、沟通、理解、让步、合作、提升。当前我们教育评价的方式与方法“量化
9、”多，“质性”少。新课程倡导发展性评价、综合性评价、科学性评价、过程性评价、创新性评价，这些都是以“人”为出发点的，促进了个体和谐发展。评价要关注个体的处境与需要，要促进个体价值的实现，要激发人的主体精神。评价应是过程，是改进，是教育。少一些终结性评价。校长实行文化管理。学校文化是对学校各类人员的行为方式具有约束或影响作用的价值观念的总和。主要指学校通过相对稳定的管理和教学所形成的、对全体师生的态度、思维及活动方式具有规范作用的价值观和行为准则。学校建立一种崇尚变革的学校文化。唯有创设崇尚变革的文化，才会带来不断更新和持续发展。随着崇尚变革的价值观念逐步被接受，教师必然由个体到群体逐渐开始调整
10、自身的教育行为方式，学校的变革便会悄然而至。学校文化应内涵于学校的教育思想，教育观念、课程构建、学校管理、名言警句、教具学具及校园建设等之中。学校文化中的校训、校歌、校徽、校旗等不可小视。好的校训能影响几代人。好的校歌，学生能唱一生。这些势必感染、熏陶、影响、同化着师生，这就是学校文化。健康的学校文化，一旦形成，是学校的无价之宝，是校长的无价之宝。二、改革与发展-呼唤新的管理理念教学管理是现代学校管理的要重组成部分。随着教育管理体制的不断改革和新课标新理念的不断贯彻落实，一些原有的管理模式和办法，已经不能适应新形势的要求。这就要求学校管理理念和管理手段必须发生相应的变革。（一）更新教育观念，走
11、出管理误区实施素质教育必须树立正确的教育观念，构建科学的教学管理体制。 1、树立五个观念：承认学生是教学的主体，确立教学能动观；承认学生是学习的主人，确立教学自主观；树立师生平等的观念，确立教学民主观；承认学生中只有差异，没有差生，确立教学个性观；重视创新精神和实践能力的培养，确立教学创新观。 2、走出三个误区： 一是认识上的误区：认为实施素质教育就是淡化考试，甚至不要考试；认为实施素质教育可以放松文化课的教学；认为实施素质教育就是不要让学生有课业负担，或是认为素质教育高不可攀，教师必须十八般武艺样样精通才行。 二是措施上的误区：认为实施素质教育就是加强活动类课程，而没有意识到要着眼于课堂，着
12、眼于在学科课中贯穿和渗透素质教育。在活动类课程中，又只侧重文体活动，对科技活动重视不够，措施不力。 三是关系上的误区：把实施素质教育与严格的教学常规管理、必要的考试检测、合理的学生课业量等对立起来。以为素质教育就是要降低教学质量要求。（二）转变管理方式，适应课改要求 1、变重数量管理为重质量管理。 “量化管理”曾一度在学校教学管理中发挥到了极致，尤其是在教师专业技术职务评聘中，更是到了白热化的程度。在教学管理中，并不是不能“量化管理”、不要数字，而是不要那些不能说明问题的数字(不该量化的也量化，不能量化的硬要量化)，更不能要那些本末倒置、损害教师积极性、最终损害教育事业的数字。“向管理要数量”
13、的行为必须改变为“向管理要质量”。新课程下的学校管理，也在呼唤“有质、优质”的管理。主要做法是：变重备课改作业量的检查为重课堂教学过程的检查和教学质量的抽查，要求学校天天安排行政人员进课堂听课；要求局室职能科股干部和教研员有计划、有组织地到基层学校听课检查指导；要求州、市县骨干教师“送教下乡”，上好示范课和帮扶指导培养一批青年教师。 2、变只重管理“教”为也重管理“学”。 受“教师中心”、“教材中心”等观念的影响，传统的教学管理重“教”不重“学”，在课堂教学中存在 “帮、办、替、代”的现象。而新课程下的学校教学管理呼唤加强对学生“学”的管理，它强调学生是教学的主体，是学习的主人，强调学生个性发
14、展和民主、合作、探究学习。因此，在教学管理中，要高度重视和加强学生“学”的管理研究，在教学检查时，查“教”更查“学”；教师在教学过程中，注重发挥学生的主体作用，注重学生的学法指导和培养学生的学习能力；管理者和执教者注重学生的全面发展，各中学、完小、中心学校每学年可以举行一次初中和小学生综合素质竞赛。 3、变重“务实”管理为重“虚实”结合。 新课程下的学校管理呼唤学习型管理。只有树立终身学习的理念与意识，并保持开放的心态，将学校视为自己学习的场所、学习型的组织，才能与时俱进，才能不断“转变教育思想，更新教育观念”，才能使学生、教师和管理者都成为学习的共同体。因此，在教学管理常规中可以增添一些关于
15、理论学习的常规要求：一是要求学校每周组织教师进行一次政治理论或教育科学理论或其它科学理论的学习;二是要求每月由一位学校行政或骨干教师开设一次理论学习方面的讲座；三是要求每位教师除了订一份教育理论杂志外，还必须再订一份其它教育报刊，经常进行学习交流，并做好适当的读书笔记或资料剪贴等方面的学习积累；四是要求骨干教师尽量订一份关于教学研究方面的期刊，并要求每学期学习一本有关教育方面的理论专著，每学期开设一次教育教学讲座；五是要求学校每年进行一次教育教学理论知识竞赛，把理论学习作为“转变教育思想，更新教育观念”的重要途径；六是要求各乡镇中心学校每学年举行一次“三课”(观摩课、示范课、研究课)教研活动，
16、以充分展示理论联系实际、学以致用的教研新成果、新水平。 4、变封闭式管理为开放式管理。 随着改革资源观念的引入，大学校观念的形成，学校增强了与社会、家庭的互动和学校之间的互动。以往那种注重自上而下的管理系统(校长教导处 教研组年级组教师)已经远远不能适应新课程下的学校管理。新课程下的学校管理呼唤开放性的管理，呼唤课程资源的开发与利用。课程资源对学生的发展具有独特的价值，学生、教师和学校都应成为课程资源开发的主体，课程资源的开发也需要全社会的支持和帮助，也就是说，课程不再仅仅是教育圈内的事，而且是全社会的事。为此，学校应加大教学管理的开放性：既重视自上而下的管理，也重视自下而上的管理；既有从内到外的管理(学校向
