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1、新课标理念下的小学数学学习评价新课标的颁布及完善，应以学生的身心健康、全面发展为目标，以过程评价为重点，全面了解学生学习历程，不断激励学生学习、改进教师教学，让评价更好地服务于学生成长、发展。那么在具体实践中，我们又应如何实施这一理念呢？ 一、始终坚持以科学发展的理念统驭评价的全过程。 在评价的实践中，用科学发展的观念来指导评价的发展，用着眼于未来的眼光来看待发展的评价，用实事求是的发展的态度来践行科学发展的理念，不断完善评价体系，不断创新更加实用的评价，努力把学生从“一张试卷论英雄”的桎梏中解救出来，变被动学习为主动学习、互动学习，成为一种能让学生身心健康、全面发展的活动。 二、紧紧围绕新课
2、标，制定多维度的评价内容体系。新课标在学习评价方面，其实已经作了原则性的要求：全面了解学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。对学生学习的评价，既要关注学习结果，更要关注学习过程中的变化和发展；既要关注学习水平，更要关注在学习活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。具体到数学学科，结合新课标对义务教育阶段的学生数学素养，我们力求提出了四个方面的要求：知识与技能、数学思考、解决问题、情感和态度。我们学校的评价内容，就围绕以上四个方面展开，形成多维度、比较全面的评价内容体系。1、知识与技能 如数的概念、代数的概念、空间与图形、统计与概率等知识的掌握情况、学习过程、有关技能的评价
3、；2、数学思考、解决问题 特别是提出问题和解决问题的能力、策略，以及创新与实践、合作与交流等的评价；3、情感与态度 如学生参与学习活动的情况，学习的习惯、态度、兴趣、自信心等的方面的评价。在评价实践中，我们就某一评价内容而单方面设计评价方案，也通过某一情景进行多方面的综合评价。比如对某一知识与技能的评价，又在一项调查活动中，对有关数学知识的理解和运用、解决实际问题的能力、参与度、合作与交流等进行评价。当然,我们也注重对学生平时学习情况的留心考察，许多学生的闪光点就在平日不经意间“昙花一现”，只要我们细心捕捉到了，好好运用，对其未来发展可能大有裨益。三、开放的教学，需要多元的评价主体。传统的应试
4、教育是灌输式封闭型的，教师是教学的主体,也是学习评价的主体，而且还是唯一的“裁判员”。这显然与如今应“以学生发展为本”，开放性、互动性、自主性等教育教学理念和要求不符。我们实施的素质教育，需要多元的评价主体：既要有教师、家长对学生的评价，还要有学生对学生的评价，更要有学生的自我评价。尤其是教师，在评价中一定要扮演好“组织者、引导者与合作者”这一角色，创设情景，鼓励学生来当评价的主角，善于引导学生开展自我评价，让学生真正成为自己的主人。具体到我们学校的做法：1、教师评价 主要考察学生对数学的感受能力，是否善于从日常生活中捕捉信息，是否善于发现并提出与数学有关的或能用数学知识解决的问题。同时评价学
5、生的学习习惯、方法、情感、态度、基础知识、实践能力及创新意识等。2、家长评价 请家长对自己孩子的学习生活情况（如学习态度、习惯、兴趣、基础知识、基本能力、成长表现等）进行回顾、梳理后作出评价。另外，是否还有好的建议，家长和老师之间需要沟通，互通信息，携手改进教育教学方法。3、学生互评 不仅是学习评价的重要组成部分，而且更能体现教学中学生的主体地位。学生互评可以小组为单位展开，如开展“大家评评我”主题活动，就学生的学习态度、合作精神、任务意识、求异思维、对集体的贡献等展开评价。小组评价，应鼓励每一位学生积极参与，让那些平日不善言辞的学生也能得到锻炼。有时还可以教学与评价相结合，如将一些数学难题放
6、到小组里进行充分、自由地讨论和评价。期间，教师不要急于纠正，更不要包办代替，要善于引导，最大限度地满足学生的参与表现欲。通过学生互评，可以使思路更清晰，语言更严谨，积极性得到充分的调动，取长补短，共同提高。 4、自我评价 学生的自我评价，对其智力与非智力因素的发展起着至关重要的作用。学生能否客观评价自己的学习目的和学习态度，能否认真总结各种学习方法、自觉检查学习活动的质量与效果，直接关乎其进一步的学习。因此，在日常教学中我们教师就尽可能地创造机会，鼓励学生进行自我评价：一是注重方法的渗透，促使学生的角色内化，让学生尽早尽全地了解学习目标，从而有意识去学习，并从中得到情感的体验；二是与学生一起分
7、享，现在的每一次，哪怕是一点点的进步，让“自己比以前进步了，就是成功”这一理念激励着他（她）不断进步；三是引导学生建立自我评价反馈机制，不断进行二次评价，如对自己某一阶段的学习行为、习惯、感受、兴趣、倾向、收获等情况进行反思和调控，从而不断完善自我（建议配合成长挡案袋使用，效果更好）。四、灵活运用评价法，使之更好地服务于教学。封闭式的问题、纸笔式的评价可以简捷方便地了解学生对某些知识技能的掌握情况；开放式问题、综合性的、在丰富的情景中的评价有助于了解学生的思考过程、学习过程。对知识技能的评价，要求定量和定性评价相结合；数学思考、问题解决方面的评价，要求在学生学习过程和解决实际问题过程中考察。因
8、此，新课标要求我们：应针对学生的不同特点和具体内容特征，选择恰当有效的评价方法，对学生学习过程及多方面的表现进行全面的评价（包括表现性的评价）。1、课堂评价法 根据学生在课堂上的表现，及时评价、反馈。比如有教师设计了课堂学习评价记载表：以学生在课堂上的倾听、语言表达、问题思考、动手操作、合作学习等为主要评价内容，另可根据学科和学生个体需要，增加特别表现（如独特见解，合作竟争意识）等。试行前，先向学生介绍其结构、内容、功能。课堂上，谁专心听讲，遵守纪律，在某一方面表现突出，老师就给予“很好”这一评价词；课毕，这位同学就可以在记载表上作一次记录（相当于 “考试”得了一次“优”）。同学们对此兴趣极大
9、，促进他们积极动脑、动手、动口，充分调动学生的学习积极性。2、作业评价法 作为“培养学生的创新精神和实践能力”重要载体的作业，是教学评价中一种常规方法。但为了调动学生的积极性，遵循趣味性、审美性、多样性，及将作业融于活动、融于生活的原则，我们可以对作业进行一下改革：一是作业时间上，分课堂作业和课外作业。二是作业形式上，有口头的，也有书面的，有操作的，也有实践活动的。口头的如：演讲、说算理、说算法、说过程等；书面的如基础性练习、数学日记等；操作的如小设计、小发明、小制作等；实践活动的如小调查等。三是作业评价上，一方面对作业的书写、格式的规范等进行评价；一方面对基本知识和基本技能的掌握程度进行评价
10、；另一方面还要给学生及时订正错误、再次评价的机会。如某个学生的作业，从态度上看非常认真，书写也清楚规范，但存在一点小错误，教师可在做错的地方打上问号或划上横线，评价是“整洁：甲，成绩：良”；学生及时订正后，教师的 “二次评价”是“成绩：优”，而且作为本次作业的最后评价结果；对于解题方法独特或进步很快的学生，还可加些激励性评语等。四是分层作业，分层评价，学生的个体差异是客观存在的，我们教师不但不能无视这种差异的存在，而且要想办法针对这种差异想方设法进行教学工作。面对同样的教学进度，同样的教学时间，如果对学生作出同样的要求，就会出现“顾头不顾腚”或“顾腚不顾头”的局面，基础比较好、接受能力强的学生
11、只好“等”，而等得不耐烦了，又不能干别的事情；基础比较差、接受能力弱的学生在统一的教学进度要求下不得不“加班加点”，甚至还赶不上班级水平，学习就变成一件“痛苦”的事，他们的学习就会缺乏动力，甚至丧失信心。分层学习和分层测试就很好的解决了这个问题，它将练习分成A（基本练习）、B（综合练习）、C（拓展练习）三个层次，学生根据自己在新课学习中掌握基本知识、基本技能完成相应的练习，体现了新课标“人人都获得必需的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。促使学生在数学学习和品质发展方面得到最大限度的发展，形成积极进取的学习氛围，努力发挥每个人的学习潜能，强化了评价以人的发展为本的激励功能，使数学
12、学习真正成为学生健康成长的一部分，引导不同层次的学生在各不相同的“最佳发展区”前进，以满足不同层次的学生学习需求。在一次拓展练习后，有学生说“还不错，一共得了三颗，但一时的成功不等于永远成功，或许勇往直前，或许停滞不前，所以要努力！” 3、推迟（再次）评价法 学生所处的文化环境、家庭背景，还有自身因素等方面的差异，在学习进程中必然会有所反映。我们应允许部分学生，经过再次努力或个别辅导，最后都达到目标要求。比如，学生对自己某阶段测验的结果不满意或没有达到基本的目标，教师应鼓励、允许学生申请重新考核（教师在设计测验题时，可预先设计几份难度、区分度相当的卷子，供重新考核时抽取），直到每位学生都达标，
13、自己感到满意为止，而教师就按最后的考核结果作为该生这一阶段的学习评价成绩，并给出鼓励性的评语。这种推迟判断和再次评价，淡化了评价的甄别功能，保证了每位学生都能达标，特别是激励了后进生，体现了“以人的发展为本”理念。4、成长记录袋评价法 此袋是有目的地搜集记录学生在一个特定时期、阶段内的学习情况或成长历程。通过它，可从细微处、点滴中了解学生，并据此进行评价。我们学校一到五年级的每位学生都配备一只成长记录袋，收集学生自己选择和提交符合要求的作品或其它有关成长证据，如最喜欢的数学小制作、最佳活动报告或数学小论文、自己独特的解题方法等，因它收集的大多是学生自己选出的最好或最喜欢的作品及其选择理由，故从
14、中可以看出个体差异或特长，便于因材施教，充分激发学生的潜能、潜质。5、调查实验评价法 通过调查和实验活动的开展，有助于培养学生的实践能力，有助于增强学生对数学知识的理解和认识，有助于提高学生对数学知识的整体把握以及密切数学与实际问题的联系。这是一种表现性评价法。如结合100以内的进位加法和退位减法的学习，设计一些实践活动来评价学生解决实际问题的能力：调查自己上学时坐的公共汽车最多能坐几人，一路上乘客上下车的情况，说说你还想到了什么数学问题？又如在学习了圆柱体积的计算方法后，教师提供一些空心的圆柱和圆锥，让学生动手实验，搞清圆柱和圆锥之间的关系，推导出圆锥体积的计算方法等。6、开放性任务评价法
15、开放性任务涉及创造能力的培养和评价，这种任务一般是在完成一个单元后进行综合练习或系统知识能力培训中使用。提供一个较为复杂开放的问题情景，通过一个又一个相关问题的假设、探索、解决，锻炼学生综合应用知识的能力，激发学生的创造能力，培养学生的探究精神。在完成任务过程中，老师要及时收集更多方面的信息，引导学生进行分散知识与技能的综合与系统化，实现知识与技能的有效迁移。如学习了几何图形的面积计算后，提供这样一个开放性任务：火车站旁边有一块面积是1000平方米的长方形空地，请你利用所学的几何图形知识，设计、布局一下花坛，怎样才能使它最美观、最合理？说说你的方案或设想。7、数学日记评价法 让学生通过日记的形式，对所学内容进行反思，表达数学思想、方法和情感等。日记里，可以写：某一个问题，你是如何解决的？学习某节或某些数学知识后，你有哪些收获？感兴趣的又是哪些？你还有哪些困惑的地方？对老师想说点什么？通过分层测试卡的使用你有什么收获？等等。写数学日记，对发展学生数学交流能力是十分有益的，特别对学生反省认知能力的培养和自我评价系统的建立是十分有帮助的；同时也有利于老师深入了解、评价、辅导学生。仅就评价方法而言，绝不止以上这七种，就是这七种也不能简单搬用，机械模仿。我们要结合班级情况和每位学生的特点及个体差异采用有针对性的评价方式，以便更好的为教育教学服务。第 1 页 共 8 页
