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1、2023?杠杆平衡?说课稿?杠杆平衡?说课稿作为一位优秀的人民老师，经常要依据教学须要编写说课稿，说课稿有助于教学取得胜利、提高教学质量。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？以下是我整理的?杠杆平衡?说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。?杠杆平衡?说课稿1新课标提倡老师主动利用日常生活用品进行试验。日常用品来自我们的身边，来自我们的生活，学生对它有亲近感、熟识感。日常用品具有简洁、直观、经济等特点，有利于学生去创立发挥，去做试验，有利于培育学生的试验技能和创新精神。新课改下主动提倡“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做试验。为了更好的开发和利用试验资源，本人执教沪科版教材第十章第一节?科学探究：杠杆的平衡条件
2、?，我尝试利用日常生活用品自制教具，改良试验，取得了特别好的教学效果，得到与会专家和老师的认可。根据课程标准，本节的教学目标如下：学问与技能方面，要求学生相识杠杆，知道支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂等概念，驾驭杠杆平衡条件，依据肯定的方法对杠杆进行分类；过程与方法方面，让学生通过参加科学探究活动，归纳得出杠杆平衡条件，熬炼自己视察、动手、分析解决问题的实力，以及同学间合作学习的实力；情感、看法与价值观方面，让学生体验科学探究的乐趣，驾驭探究物理的方法和规律。本节教学重点是探究杠杆平衡条件，教学难点是设计探究杠杆平衡的方案。为了更好的完成教学目标，突破教学的重点和难点，我着手打算：一、从日常用
3、品中设计教具教学过程中用到的教具有：体验器材，带盖的铁桶、钳子、剪刀、核桃钳、镊子、天同等；演示试验器材，跷跷板、大小不同的橘子等；分组试验器材，改良的杠杆和支架、钩码。二、合理改良试验1.试验器材的改良改良教具所用器材：杠杆、塑料挂环、钓鱼的铅坠、钓鱼线、钓鱼线上的连接器。杠杆做了三点改良：由单面有刻度变为双面有刻度，一旦分组人数较多时，杠杆前后学生都可以做试验；由固定的挂钩变为可移动的挂环，让学生移动钩码的范围更大；由干脆挂钩码改为用两端带钩的悬线悬挂钩码，更好的体现出力的感觉。在杠杆在水平位置平衡的判定上，突破如下：在支架上固定一个白板，白板上标有相互垂直的横线和竖线。白板前挂有一个重垂
4、线，当重垂线和竖线重合，说明白板是水平的。当杠杆和横线平行时，杠杆在水平位置平衡。此外，假设学生单独试验，可以在白板的上端距离杠杆不远处放两根小铁钉，限制杠杆的转动范围。2.数据记录表格的改良我在课本试验记录表格上，做了三点改良：其一是试验数据表格设计的完整性。我将表格分为两局部，横栏是物理量，竖栏是试验序号。其二是空白试验序号，让学生自己填写，从而引导学生明确本试验要分析多组数据得结论，避开偶然性。其三是添加了四列空白。假设学生猜测的是F1l1 F2l2，那他们就可以在前两栏添加上F1l1 和F2l2，然后将计算结果填上，从而比拟得结论。假设学生猜测的是F1l1 F2l2，那他们就可以在前两
5、栏添加上F1l1和F2l2，然后将计算结果填上，假设不相等，那么可以在后栏上填写F1l1 和F2l2，然后将计算结果填上，从而比拟得结论。特殊是数据记录表格的第三点改良，为学生分析与论证数据带来了便利，也很有效的突破了试验探究中的分析与论证环节。三、细心设计试验，寻求试验教学的高效率教学中紧紧围绕 “一个载体跷跷板、“一个嬉戏-翘翘板上放橘子、“一个改良表格多四列 绽开教学，有效突破重点和难点。一创设情景，引入新课。一个大盒子，盒内是什么，徒手打不开，大家想方法。在这样的场景中，让学生翻开盒子，并展示用类似于棒的物体撬开盒盖，引入新课。说明：在“相识杠杆中，创设情景“开盒盖。一方面是活泼课堂气
6、氛，让学生动起来。另一方面，让学生在撬的一刹那，就初步建构杠杆的模型。二合作探究，进行新课。包括三大板块：1、体验生活，相识杠杆：经验三次体验：第一次体验生活中常用到的杠杆，探讨说出共同特征，并给杠杆下定义。其次次体验用棒撬动物体，自学杠杆五要素。第三次是在“认一 认根底上比照分析杠杆，体验杠杆的平衡，明确杠杆在水平位置平衡，便于干脆测量力臂。说明：在“杠杆的五要素中，让学生体验用棒撬动物体，加深对杠杆五要素的相识；让学生体验倾斜静止和水安静止的杠杆，体验杠杆平衡，并比拟觉察杠杆在水平位置平衡，便于干脆测量力臂，为探究试验做好充分打算。2、科学探究，杠杆平衡：我认为此处可分两大局部，一局部是相
7、识到影响杠杆平衡的因素，一局部是试验探究杠杆平衡条件。在“影响杠杆平衡因素教学中，我的教学思路是：先让学生相识水平平衡的跷跷板的五要素，特殊是明确动力和动力臂，阻力和阻力臂。再让学生在体验嬉戏过程中，相识到动力、阻力、动力臂、阻力臂影响杠杆的平衡。最终提出探究的问题“杠杆平衡时，动力、动力臂和阻力、阻力臂满意怎样的关系？说明：此外为了更好突破杠杆平衡教学，我设计了“在跷跷板上放橘子嬉戏，其目的是：在放橘子嬉戏中，学生可以学会规定动力和阻力，可以归纳出影响杠杆平衡的因素。师生在放橘子的过程中，在变更力或力臂或力、力臂同时变更，学生可以醒悟的感受到试验的操作过程，那就是先固定某端的力和力臂，然后变
8、更另一端的力或力臂，使杠杆重新平衡。而这种感受恰恰是设计试验和操作试验的困惑点。而且，学生在放橘子的过程中，仅仅是停留在感性上，没有理论的支持。正因如此，也给试验的深化开展埋下伏笔。在试验结论出来以后，再让学生来比拟橘子的重，那时候学生是站在理性的高度上分析问题。这样的设计正符合了学生的认知规律。在“探究杠杆平衡条件试验教学中，我的教学思路是：提出问题学生独立猜测展示猜测解除不合理的猜测介绍试验器材小组设计试验展示试验方案优化试验方案合作探究试验分析与论证明验异组沟通合作评估试验应用试验结论。3、感受生活，杠杆分类。从“跷跷板上猜橘子重入手，让学生明确根本的分析方法，引导学生给杠杆分类。并向学
9、生说明分类只是探讨问题的方法。三归纳总结，当堂达标。整节课的教学过程，充分利用日常用品设计教学，通过对日常用品做试验，提高了学生学习的欢乐，增加了对物理规律的理解和应用。由于用到的是身边的器材，又是学生自己设计出的试验，这样也消退了物理学习中的神密感，增加了亲切感。运用日常生活用品做试验，可以让学生比拟清晰的视察物理现象发生、开展的全过程，从而反复地品尝其中的物理原理，也有利于学生课内课外独立操作，培育学生独立试验的实力。要想充分发挥试验对物理教学的独特作用，就要求在实际教学的过程中，我们不应一味的等和靠，要学会自我开发和设计试验资源，要结合自己的教学体会去创立更好的试验资源，让学生每一节课都
10、能乐在其中、乐得其所，让学生每一个试验都能探讨的淋漓尽致。?杠杆平衡?说课稿2一、教材分析1、主要内容：本节是九年义务教化沪粤版八年级物理课本第六章第五节内容，它具有以下特点：一是好用性，杠杆在生产、生活中的应用特别广泛，它源于生活，效劳社会，充分体现了“从生活走向物理，从物理走向社会这一理念。二是探究性，杠杆平衡条件要求学生在老师的引导下，通过小组合作探究得出F1L1F2L2这一结论。三是根底性，这一节是学习滑轮和其他机械以及机械效率的重要根底。2、教学目标学问与技能：1知道什么是杠杆，什么是杠杆的支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂，能从常见的简洁机械中相识杠杆。2初步理解力臂的概念，能确定动
11、力臂和阻力臂。过程与方法：1经验绘制杠杆示意图的过程，体会科学抽象的方法。2通过对杠杆的探究，让学生逐步学会透过现象相识事物本质的方法，从而培育学生视察实力和用科学的方法解决问题的实力。情感看法与价值观：1关切生活、生产、自然现象中杠杆的运用。2培育沟通与合作的实力和学习物理的爱好，对学生进行平安教化、辩证唯物主义教化和科学人文教化。二、学生心理分析学生已初步形成形象思维，也初步学习了科学探究法，形象思维是他们学习物理学问的一种重要的思维形式，他们厌倦老师的单独说教，希望老师创设便于他们进行科学探究的环境，让他们进行科学探究，给他们发表自己见解和表现自己才华的时机；希望老师满意他们的创立愿望，
12、让他们获得施展自己创立才能的时机。本节课就充分发挥学生的主体作用，通过对身边的各种杠杆的探究，激发学生探究热忱，培育学生创新实力，让学生酷爱生活，让课堂充溢活力，使学问的传承在探究过程中不知不觉地完成，从而缩短生活与物理的距离，让学生真实地感悟到：学习就是生活，物理就在身边。三、 重点和难点杠杆平衡条件是本节的核心内容，应做为本节课的教学重点。当力臂不等于杠杆上的力的作用点到支点的距离时，学生往往不能正确画出力臂，因此，力臂确实定方法是本节课的教学难点。四、 教法和学法结合几种杠杆受力平衡的图示和实例讲解并描述杠杆、支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂的内涵，易于在学生头脑中形成概念；引导学生画动
13、力臂和阻力臂，能突破本节课的教学难点。明显，教上述概念时除了运用多媒体进行教学外，相宜采纳视察法和讲练法。在进行探究杠杆的平衡原理时，采纳科学探究法能使学生变苦学为乐学，通过试验教学，让学生亲自经验科学家的科学探究过程，变被动学习为主动学习；能卓有成效地开发学生的心理潜能，培育学生的科学探究精神。五、教学程序为了实现教学目标，基于对教材的分析、学生的心理状况和学校的实际状况，确定以下教学程序。1、形象引题老师以日常生活中觉的一些简洁机械为话题，提出疑问，引出本章话题。然后，指导学生视察多媒体放出的几种杠杆，让学生找出几种杠杆的共同特征，建立杠杆的概念，并引出本节课题探究杠杆的平衡条件，使杠杆概
14、念的建立与课题的引入并行。2、 创设直观环境，建立物理概念结合用木棒撬石头的示意图，建立支点、动力、阻力、动力作用线和阻力作用线的概念。继而在这个示意图中画动力臂和阻力臂，建立它们的概念。展出描述上物理概念的文字，让学生看一遍，并且齐读上述物理概念，强化学生对这些概念的相识，引导学生画出多媒体中所示的几幅图的动力臂和阻力臂，突破教学难点。基于前面的视察，针对杠杆的形态、支点的位置进行上述内容，遵循创设物理环境，突出视察试验的原那么，在学生通过视察老师创设的物理图景而形成表象的根底上建立物理概念，能够加深学生对物理概念的理解。3、 点拨、设疑、引导、探究、概括、应用演示杠杆在水平位置的静态平衡的
15、概念，让学生依据老师的形象点拨，找出影响杠杆平衡的四个因素，然后质疑：杠杆平衡是动力、动力臂、阻力、阻力臂有什么关系？老师简略说明并提出要求，让学生按多媒体的图表依次进行试验，把各次试验的数据填在物理课本23页的表中，比照动力动力臂和阻力阻力臂的大小并比照动力+动力臂和阻力+阻力臂的大小，揭示物理规律。这样进行引导，能激起学生探究的爱好，增加学生探究的目的性，对学生的探究具有导向作用。学生分组探讨杠杆平衡问题，对记录的试验数据进行整理，通过比照、综合和概括，总结出杠杆平衡时动力、动力臂、阻力、阻力臂之间的关系。老师组织学生探讨，让学生汇报探讨结果。对学生的汇报，正确的赐予确定，不完善的赐予补充，在此根底上扼要板书杠杆原理，并引导学生写出杠杆平衡条件公式。学生在探究的过程中，视察力、思维力和想像力受到有效的熬炼，学生完成探究的过程，不但能学会学问和探究的方法，体验到探究的乐趣，还能
