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1、“任务单导学模式”下语文研究式学习的监控策略探讨微 课 研 究 报 告木兰县东兴镇中学 宗学平“任务单导学模式”下语文研究式学习的监控策略探讨是我校语文教研组为摸索任务单教学模式规律，研讨学习监控对策而组织申报、研究的微型课题。根据课题的研究计划和预期目标，现将本课题研究方案作简单总结报告如下：一、课题提出的背景及所要解决的主要问题：1、课题提出的背景：在各级党委、政府的关心和支持下，教育教学质量更是持续高位走强。我们的课堂教学改革，就是在基础教育发展势头强劲的背景下展开的。二十多年来，素质教育一直是中国教育的重大话题和课题，目前，又被提到空前的高度。之所以如此，是因为我国社会经济和谐、科学、
2、可持续发展对教育提出的必然要求。坚决贯彻落实党的教育方针，全面实施素质教育、深入进行新课程改革是我们义不容辞的责任! 在推进素质教育的过程中，在实际工作中依然存在不少问题，有些问题甚至还很突出，主要表现在以下几个方面：一是素质教育和新课改的理念并没有完全转化为教师的教学行为。微课教育开始探寻有效课堂的思想和理论源头，摸索有效教学实现的策略、路径和手段，继承和发扬我市优良的教育教学传统，逐步建立了“活动单导学”教学模式。二是教师不能准确理解和把握新的课程结构和教材体系。我们的教师对老教材的结构和知识体系有着较为深刻的认识，能较好驾驭教材，驾轻就熟，教起来得心应手。面对变化了的新教材，我们部分教师
3、的观念却未变，教法也没有变，因此，在教学过程中总是捉襟见肘，处处被动，甚至出现了盲目蛮干的教学行为。三是面对多元化的改革主张和教学模式，一些老师“等”“靠”思想严重，“问题意识、反思意识，研究意识”比较薄弱，不能主动地在教育理论指导下对课堂教学改革作更多更深入的思考，更多的却是对现有评价手段的埋怨。同时，校与校之间、教师之间参与课改的态度、能力和水平严重不平衡。2、所要解决的主要问题（1）构建具有我校特色的“任务单导学模式”下语文研究式学习的监控策略模式，提高任务单导学模式效率。我们将根据我校教学现状和课改发展趋势，积极探索，集中群体智慧，整合教育资源，构建适合职教特点的、具有我校特色的“任务
4、单导学模式”下语文研究式学习的监控策略模式。（2）营造教育科研氛围，培养教师研究意识。科研兴校，通过微型课题研究，逐步克服教师的畏难情绪，激发教师的研究兴趣，培养教师的反思品质，促进青年教师成长。（3）摸索“任务单导学模式”下语文研究式学习的监控策略，切实提高“任务单导学模式”下语文研究式学习效率。总结经验，挖掘潜力，提高学生研究式学习水平，为学生搭建更好的成长舞台，打造有特色的职教语文研究式学习的模式。二、课题研究的现状分析1、教学目标不够明确 中等职业教育与普通中等教育的一个显著差别，就是培养目标不同，前者以培养技术应用型人才为主，后者以培养普通专业型人才为主。目前，中职学校在专业培养目标
5、上已经逐步形成特色，其专业课程的设置安排逐步趋于规范。但是，文化学科要达到什么水平，课程怎么安排，实践中有的照搬大学专科计划，有的沿用中专教学计划，缺乏系统性、科学性和针对性，理论研究与探讨也相对滞后，远远不能适应形势发展的需要，成为制约和影响教学质量乃至学生培养质量的重要因素。 2、教学模式落后 中等职业教育文化课程的性质与任务是提高未来公民文化基础素养，为参与社会生活和社会建设提供必要的基础知识和能力的基础课程，是学生学习其他相关课程和专业课程的基础学科。主要任务是体现实用性（帮组个人解决日常生活问题）、公民性（使公民能明智地参与社会事务）、职业性（为学生学专业、就业作准备）、文化性（传递
6、人类文化的主要要素）。但是现在中职文化学科教学一直沿用单一的教学模式，“填鸭式”、“满堂灌”仍是主流教学方式。学生成了被动的接受者，他们根本没有也不可能参与到课堂教学的各个环节，学生的自主性、主体性、实践性在这样的教学方式下难以实现。使学生一味地依赖于教材和老师，缺乏思考，失去了应有的教学效果。并且局限学生的思维，限制了学生学习潜能的发挥，学生只能被动地接受知识。因此，必须改变传统的教学模式，以更好地适应以就业为导向，深化职业教育教学改革的需要。三、课题研究的实践意义和理论价值1、有助于推动中等职教的发展，促进中职语文教学改革。传统的教学过程关注的是学生掌握知识的多少以及有形结果。“任务单导学
7、”所倡导的“任务”则将教育目的蕴于任务完成过程之中，不仅重视学生获得知识的对与错，多与少，完成作业的优与劣，更关注学生的态度、情感、能力、责任心以及合作精神等个性品质的培养，注重学生对过程的主体性体验，注重教学过程本身对学生的教育价值。在人文环境上，“任务单导学”教学模式努力营造了一种为学生所接纳的、宽松的、愉悦的、开放的师生关系。2、有助于增强教师教科研意识，加强师资队伍建设。通过本微型课题研究，提供机遇，搭建舞台，创设氛围，指导方法，促进教师的内涵发展和专业成长。3、有助于促进本人的专业成长，走课改、科研之路，切实提高教育教学的质量和效率2、使课题研究成为立足校本、植根课堂、贴近师生的有效
8、科研方式，促进本组教师的成长，提高教科研能力。3、有助于培养学生养成自主、合作学习的良好习惯，提高学习效率和学习能力。四、课题研究的内容和方法1、本课题研究的内容主要有： （1）、任务单导学模式。（2）、语文研究式学习的监控策略2、课题研究方法研究方法：（1）、文献研究法运用文献研究法，从现有的资料中综述任务单导学模式和语文研究式学习的监控策略。（2）、调查研究法搜集、整理资料，了解学生的情况；分析资料，研究学生的研究式学习的现状，找出对症的监控策略。(3)、比较研究法：对学生的研究式学习等在实验前后的变化结果进行比较研究，检验监控策略的效果。(4)、经验总结法：在研究过程中和对研究成果的评价
9、阶段，对研究方法、策略措施等进行分析、概括，总结课题研究中的经验与不足。五、课题研究工作回顾：本课题研究过程分为三个阶段1、初期成果（准备阶段）：研究课题研究实施方案、科研学习材料。根据学校微型课题申报工作计划，我组接到任务后，从思想上高度重视，立即行动，从一线教学实际出发，本着“以研促教”的原则，认真选题，最终确定“任务单导学模式”下语文研究式学习的监控策略探讨作为研究课题并顺利通过立项。同时制定研究方案，明确课题研究的内容和方法、课题组分工和目标任务，参加各种课题研究业务培训，积累微型课题的经验和方法，广泛搜索文献资料，学习借鉴先进的教育教学方法，更新理念，请教科室朱灿明主任进行讲座指导，
10、结合学校课改实践，初步明确了课题的策略和研究的方向，为课题研究奠定了一定的基础。2、中期成果（研究实验阶段）：围绕课题研究进行的专题教育教学活动过程材料、围绕课题研究进行活动记录、调查报告案例研究报告、心得体会等。课题开题后，我们组定期召开教研组会议，确定双周一下午为语文组固定教研活动时间及课题研究例会，共同探讨“任务单导学模式”下语文研究式学习的监控策略探讨的策略，制定实施计划，反馈课改情况，介绍教学中的做法，交流课题研究情况。结合存在问题，及时调整、改进课改实施策略，力求任务单教学务实高效。在活动中我们制定了教研组集体备课制度，提高了课题实施的针对性和实效性，为最终的研究积累了大量的素材。
11、3、 最终成果（总结验收阶段）：教学成绩展示、教学论文、教学设计、案例、课题研究报告等。六、课题研究的保障条件为保证课题研究有序开展，由学校教科室主任负责组织领导，担任课题理论指导，从事语文一线教学工作的语文教师组成课题组。同时学校和部门在教研活动开展、外出参观学习、教科研培训等方面优先考虑、提供方便。课题开题后，学校要求全体组员高度重视、统一认识，积极参与、协同作战。同时，有计划地组织全体课题组成员进一步学习教育理论，定期聘请专家、学者来校作专题报告，提高研究队伍的理论素养。并组织课题组成员，积极参加课改现场会的各项工作。此外，为保证课题研究工作的顺利开展，学校制订了相应的课题研究管理条例，
12、并由教科室具体负责微型课题的过程管理。七、课题研究主要成果1、初步构建了具有我校特色的“任务单导学模式”下语文研究式学习的监控策略，提高了我校任务单导学模式的教学效率，得到校领导的认可。我们根据我校课改的发展趋势和要求，通过积极探索，集中群体智慧，构建了适合职教特点的、具有我校特色的“任务单导学模式”下语文研究式学习的监控策略，提高了学生研究式学习的效率。2、增强了教师教科研意识，有助师资队伍建设。通过本微型课题研究提供了机遇，搭建了平台，创设了氛围，促进了教师的内涵发展和专业成长。3、主要论文成果：“任务单导学模式”下语文研究式学习的监控策略探讨八、课题研究工作反思1、“任务单导学模式”下语文研究式学习的探讨还很年轻，研究的领域还很多，该课题相关的文献资料较少，这一领域的研究前景相当广阔，我们还有待于进一步研究，从而形成一套完整、成熟的语文研究式学习的监控策略。2、本课题研究还主要停留于经验总结阶段，停留于感性认识层面，缺乏必要的理论支撑和一定的理论深度，仍有待于进一步深入研究，加强科学性和实用性。1
