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1、牛和鹅第一课时教学设计【教学目标】1.随文认识“谓、拳”等4个生字，会写“摸、甚”等10个生字，根据人物情节图梳理课文内容。2. 借助课文的批注范例与交流平台，知道批注的角度、方法，并尝试在写得好处作批注。3.通过读、画、圈、写的方法，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时害怕的心情。【教学重点】通过读、画、圈、写的方法，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时害怕的心情。【教学难点】借助课文的批注范例与交流平台，知道批注的角度、方法，并尝试在写得好处角作批注。【教学流程】一、说童年，读目录，激趣导入1.出示单元篇章页，读人文主题，出示第六单元目录，读题目，明确这个单元要学的课文，要写的习作与“童年生活”有关。2.
2、揭题，读题。二、找人物，理情节，了解故事1.出示要求，自读课文。2.理人物情节图，说故事内容。三、巧设疑，勾旧知，聚焦批注1. 出示单元篇章页，了解语文要素。 2. 出示课文中第一处批注，学生自由读。这是件什么事情？你们听说过这句话吗？你们相信吗？3. 我们的学习伙伴读到这里时，也和你们有了相同的疑问，他还在旁边写下了问题。那么这样的方法我们在哪一个单元已经学习过了？第二单元是提问单元，其实，提问是作批注的一个角度，我们可以在有疑问的地方作批注。（板书：有疑问）四、抓动作、语言，品心情，学做批注过渡：除了有疑问的地方可以作批注以外，还可以在什么地方做批注呢？我们一起来看学习伙伴写的第二处批注。
3、1.出示批注：逃跑被鹅咬住呼救，那种惊慌失措写得很真实。学生读批注。2.学习伙伴为什么要在这个地方作批注呢？我们来读一读第6自然段。（1）指名读，字词正音，读通句子。（2）思原因，学习伙伴为什么要在这个地方作批注呢？（3）自主读，用“_”画出相关句子，用“”圈画关键词。（4）共分享。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”练读“我”的求救。（5）师生合作读。（6）师小结：读这些文字，我们的眼前就好像就出现了我被鹅咬住，又哭又叫的画面。通过圈画动作、语言，我们还能感受到人物的心情。
4、原来，文章中写得好的地方也可以作批注。（板书：写得好）五、用方法，重合作，尝试批注过渡：那么课文中还有哪些地方也能表现人物的心情，写得特别好呢？请你们用我们刚才的读标画出相应的词句写批语的学习方法，自主学习37自然段。1. 出示自学要求：小组合作，自由读课文第37自然段，画一画能表现人物的心情，写得特别好的句子，圈一圈关键词，并试着在旁边空白处用简洁的文字写批语。2.以小组为单位全班分享交流。我们画出的写得好的句子是圈出的关键词有写的批语是（1）所以我们看到牛，一点儿不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股呢!可是牛像是无所谓似的，只是眨眨眼，把尾巴甩几甩。有的孩子还敢扳牛
5、角，叫它跪下来，然后骑到牛背上去。我那时虽不敢这样，可是用拳头捶捶牛背还是敢的。圈一圈，圈出动作。说一说，说出想法。读一读，读出不害怕牛的心情。（2）我们看到鹅，那就完全两样了:总是远远地站在安全的地方，才敢看它。要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。（3）我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。圈一圈，圈出表现“我”心情的动作。读一读，读出“我”的心情。演一演，演出“我”的心情。写一写，写下“我”的心情。3.师生合作读“我”见到鹅和被鹅袭击的片段。4.小结：课文通过动作、语言写出人物的心情，写得真好、真精彩！在课文写得好的地方，我们就可以作批注。五、忆课堂，链生活，回顾批注1.同学们，今天你都学到了哪些知识？2.不动笔墨不读书，葛老师希望你们在今后的阅读过程中，能像这位同学一样，多多用上批注这个好方法。【板书设计】
