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1、精选优质文档-倾情为你奉上推行大阅读 提升高品位福建省三明市实验小学 王红宝摘要：推行大阅读是提升学生核心素养的必由之路，也是提升学生语文能力的有效抓手，课题实践中，通过指导阅读、传承经典、丰富活动、营造氛围、整合优化，寻找合适学校管理、教师推广的实践之路，以提升品位。关键词：大阅读 品位 课题实践“推行大阅读”是提升学生核心素养的必由之路，也是提升学生语文能力的有效抓手，在“大语文观”的指导下如何更好推行大阅读，提升学生品位显得尤为重要。随着课程改革的深入发展，随着高考制度的改革，得语文者得天下，越发受到人们的推崇与认可，语文的地位不停的攀升。语文的核心素养是什么呢？如何才能提高学生的语文能
2、力？为了更好的解决这些问题与困惑，真正提升学生的品位，自2016年以来，我们围绕着推行大阅读，提升学生品位的实践研究，展开了新一轮的课题实践。在实践过程中，我们发现，设法让学生爱上阅读，亲近母语，通过大阅读，能提升学生语文能力，提升学生的核心素养,提升学生品位。大阅读能使学生语文学习空间无限扩大，能够丰富孩子人生阅历，引发孩子更多的思考，可以帮助孩子多视角、多层面品味生活，提高孩子审美能力。毋庸置疑，大阅读对学生提升阅读品位，提高阅读鉴赏能力、审美情趣具有不可替代的作用，同时对写作能力提升，具有奠基性作用。在实践、观察与反思的基础上，我们通过学校层面，班级层面，学生个人层面，将课内阅读与课外阅
3、读，校内阅读与校外阅读，电子阅读与纸质阅读，教师阅读与学生阅读，学生阅读与家长阅读有机融合，营造浓厚的阅读氛围，有效改变阅读的现状，激发阅读兴趣，提高阅读效率，彰显大阅读的作用，促进学生的素养提升。一、指导引路，书海“淘”宝“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”这一经典名句激励了一代代学子勤奋刻苦，向着既定目标迈进。但是在知识大爆炸的今天，孩子们面前不是一座座小小的书山，而是苍茫无际的书海。当前图书资源极大丰富，目前，每所小学按照国家、省、市达标图书室的要求生均图书拥有量40册以上, 每年新增图书生均不低于2册；生均图书年递增量2册/人,文艺类图书占总藏书量不大于50%,报刊总类100种，要配有数
4、字图书（配备的数量为按要求总馆藏纸质图书的15%）和电子报刊资料。仅我们学校图书室的藏书有近8万册。更别提城市中心图书馆的藏书，新华书店门市和个体书店售卖的书籍，零零种种的书籍摆在孩子面前，若不加指导，孩子们该如何下手，该怎样循序渐进地进行阅读呢？当务之急是我们帮助孩子解决选择读什么书的问题，让孩子不会在书海中迷茫。不管课内阅读还是课外阅读，都不能脱离指导。北大教授曹文轩多次在公开演说中强调“课外阅读是在校长、老师和有见地的家长监督下的阅读。”可见课外阅读必须得有指导，在指导下完成的课外阅读才能保证优质高效。曹文轩认为，读书要读能打精神底子的书；读书要读有“高贵血统”的书；读书要读有文脉的书。
5、三句话句句切中要害，直指课外阅读书籍选择的意义。曹文轩的读书论明确指出读书必须有所选择，有选择性地课外阅读胜于盲目课外阅读。因此，在课题实验中我们慎重地为孩子们推荐年级必读书目，书籍种类涵括绘本、童话、寓言、小说、诗歌。低年级以童谣、绘本、童话为主，如一百条裙子中国经典童谣小贝流浪记窗边的小豆豆木偶奇遇记小飞人卡尔松长袜子皮皮的故事等；中年级以经典故事、寓言、神话为主，如安徒生童话格林童话淘气包马小跳大林和小林水孩子等；高年级以校园小说、经典名著为主，如柳林风声狼王梦青铜葵花草房子西游记汤姆索亚历险记等。不仅如此，在学生开始课外阅读之前有意识帮助学生筛选课外书籍，还应注意帮助学生找到适合不同年
6、段、不同程度、兴趣与年龄特点的好书，这同样是学校课外阅读指导不可忽视的一环。道理很简单，即便是一部“好书”，摆在学生面前，能否产生好的阅读效果，显然还必须考虑学生能否接受，是否愿意接受？课题组依托学校教研室，成立课外阅读书目推荐小组，通过年级组教师在市级阅读推荐书目当中，挑选适合本校学生，本年段学生阅读的相关书目。书目经老师初步推荐后，组织学生讨论，广泛吸纳学生意见。此外，也参考家长建议。这样，综合多方意见，慎重选择、推荐及指导，孩子们课外阅读书籍质量得到监控，并充分照顾学生阅读个性。不仅如此，学生、教师、家长之间形成了一个共读圈，有效保证了课外阅读的质量。二、聚焦积累，传承经典中共中央办公厅
7、、国务院办公厅印发的关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见明确指出，加强对中华诗词的扶持，要使包含中华诗词在内的中华优秀传统文化“贯穿在国民教育的始终”，要“构建中华文化课程和教材体系”。鉴于此，我们根据学校特色，开发晨诵课程。营造日有所诵的浓厚氛围，引导学生背诵，积累大量的国学经典。“国学文化”要想达到有效浸润目的，必须得有丰厚的积累量作为支撑，在大阅读观的指导下，我们采取引导学生开展日有诵活动丰厚积累。为此，我们课题组成员进行日有所诵校本课程的开发。我们先通过课题成员反复讨论，弄清三个问题，一是为何开展日有所诵活动，二是众多的国学经典，学生该积累什么，三是如何变被动吟诵为主动，有趣背诵
8、积累？这一点，我们在课题申报之初，论证过程中就已经做了阐述。在小学校园里推行大阅读活动，就是在儿童713岁之间，在他们心灵最纯净、记忆力发展的黄金阶段，让他们朗读、背诵、熏习经典名篇，让他们接触最有智慧的经典，在他们幼小的心灵中逐渐形成健全的人格、开启他们的创新思路，奠定他们一生中具有高远的智慧，优秀的人格和秉性的基础，能够促进学生各方面的健全发展和品位的提升。日有所诵，对学生成长有独特价值，可以培养学生的学习兴趣，增强记忆力，培养学生的语感，扩大知识面，提高道德修养及爱国情操。日有所诵，到底背诵哪些国学经典呢？我们结合学校的实际，配合校园文化建设，组成日有所诵校本教材开发组，具体由课题组成员
9、加学校骨干教师组成。通过反复讨论，确立了由国学经典、必背古诗、经典诗词三大部分组成的日有所诵教材，教材分年级选编，做到由易到难，循序渐进，朗朗上口，让学生在古韵和声律启蒙中爱上经典。这套教材一共六册，每册涵盖：国学经典，必背古诗词，经典诗词，拥有经史，子集中的精华，也有先辈前贤的优秀文化，做到既符合学生的身心特点，又关照了孩子的潜能发展，既回应了课程标准的要求，又能够满足学校孩子发展的需求。为了更好的落实日有所诵要求，我们分这两个层面进行努力，一是教师层面，要求全体教师对国家课程进行校本化实施，针对学校的师资能力，学生发展现状，提出语文教学减法与加法，智慧融合的校本要求，一方面减少国家课程的课
10、时，增加国学经典，背诵积累的课时，每周不少于一个课时，另一方面，智慧整合国家课程和国学经典背诵篇目之间的关系，由课内一篇带课外多篇积累，形成主题系列，推进国学经典浸润深入；二是从学生层面，解决学生积累的动力问题，推出了国学经典诵读评价手册，评价由每周一抽到每月一赛，成绩列入班级、年段综合考评，一学期定期全员测评两次，成绩列入学生综合素质考评。 三、对接活动，丰富内涵推行大阅读形式与途径很多，课堂教学与学校教育仍是主阵地。课题组要求成员始终将阅读教学作为提升学生素养的抓手与关键，立足课堂，从课内向课外延伸，做学生阅读的点灯人。在实验班，定期开展大阅读的相关活动，以激发学生的阅读兴趣，推动大阅读的
11、深入发展。班级大阅读活动，形式有课前三分钟读书交流、班级读诗会、班级读书会、师生共读、亲子共读等，旨在利用活动平台，让学生进行交流、展示、思辨，促进学生的发展，综合素质的提升。学校教研室与德育室、少先队携手，定期开展丰富多彩的读书活动，让学生充分享受读书之“乐”、读书之“幸”。组织开展常态性的品位阅读在线测评活动，年度读书节活动、学生有声阅读和“书香班级”、“书香教师”、“书香家庭”、“书香少年”的评选活动，举办“读书讲坛”等，唤醒校园书意，让校园飘满浓浓的书香气息。读书节活动主题活动不光有读书，还有将好书演出来，让学生将读过好故事，将阅读收获、感受以小品、话剧、课本剧等形式表演出来。开展与读
12、书有关的讲故事、朗诵、演讲、童诗童谣比赛，故事大赛、作文大赛等活动，以活动促进学生发展。班级、学校、家庭在各项阅读活动强力推动下，形成了浓厚的大阅读氛围；精心组织的活动展示平台为孩子们构建了一个大阅读舞台，让孩子们在大阅读中找到自信，尝到成功的喜悦；大阅读渐行渐远，成为孩子们的一种生活习惯，一种学习自觉，丰富了内涵。 四、创建书香，营造氛围良好的阅读环境能激发学生的阅读动机，学生会由被动的阅读走向主动的阅读。为唤醒孩子的读书意识，学校宣传栏、楼梯、走廊、教室一角、学校广播台、led大屏幕都成为书香阵地。宣传栏有读书名言，楼道走廊及拐角处有读书标语，阅读之星事迹展板，学校广播台有美文和好书推荐栏
13、目、led大屏幕滚动播放校园读书之星的图片与视频。学生在学校里学习的大部分时间是在课堂教学中，课题组借力学校行政，要求全体老师参加大阅读，做学生大阅读的引路人。每学期，每位老师，至少立足自己的阅读视角，为学生推荐一本好书。期末课题组教师根据，学生阅读兴趣，阅读数量，阅读收获的统计数据评选出最佳阅读点灯人。营造人人要阅读，人人讲阅读，人人会阅读的阅读氛围。将大阅读由校内向校外延伸，开展亲子共读，家长阅读活动，评选年度书香家庭，书香父母，形成家校合力，优化阅读环境。每个班级建立图书角，定期开展借阅活动，读书交流活动，图书漂流活动，让校内的书流动起来，成为一道风景。 五、立足课堂，整合优化大阅读提升
14、学生品位，推行大阅读目的是要教会学生学会阅读，本着教学生学，教学生自己学的朴素想法，我们从大处着眼，小处施教，始终将课堂作为主阵地，进行阅读教学改革，鼓励老师们，实现单元备课，做到单元阅读教学知识与能力训练点的整合，阅读写作，综合实践，课程资源的整合，课内课外阅读资源的整合，将单元听说读写思等诸要素的整合，挖掘单元文本之间的内在联系，找准单元整合教学的生长点，将学校推荐书目阅读与经典诵读篇目，教材进行系统整合，围绕单元主题，选择适切的角度，进行合理的取舍，提高教学的效率。在传统阅读课基础上，主动开发绘本阅读课、好书推介课、阅读分享课、阅读思辨课、古诗词诵读课、阅读整合课、读写结合课等多种课型，使得课堂教学更具开放性，探究性、创新性。爱上阅读，走进大阅读，亲近书籍，提升高品位，作为一名语文教师我们任重道远，一直在路上。专心-专注-专业
