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1、小学语文综合实践活动语文味凸显策略摘 要： 小学语文综合实践活动，有着自己的独特作用。实施时，存在许多误区和问题。因此必须坚持语文味。凸显语文味，必须从活动内容、活动形式与人文性等方面探索实施策略，以积累语言，丰富学生情感体验，进行人文熏陶，全面提升学生语文素养。关键词：小学语文综合实践活动 语文味新课程改革经历喧嚣，逐渐冷静，语文教育也理性地寻求新突破。在大语文观的关照下，人们逐渐发现小学语文综合实践活动课程内容丰富、形式活泼、学习方式新颖灵活、学生兴趣高涨。相比较学科课程，它更注重学生实践能力的培养，“有助于丰富学生多方面的经验，奠定学生广博的知识基础”；“有助于为学生的关键能力和多元智能
2、的发展提供充足、均衡、全面的营养成分”；“有助于培养学生广泛积极的学习兴趣和个人爱好，而且有助于学生在获取知识和能力的过程中，发展积极、健康的情感、态度、价值观”。1一、现状与问题的提出但是，事实上，人们未能引起足够的重视：把语文综合实践活动当成语文教学的附属。即使实施了，也存在许多误区：有的盲目追求形式，课堂上音乐、舞蹈、游戏一个接一个；评价方式也不注重实质，一会儿掌声阵阵，一会儿奖品满天飞，表面很热闹，但值得回味的东西很少；还有的一味拔高，动辄合作探究，搞得小学生俨然大科学家；还有的把语文综合实践上成品德教育课、社会科学课这些问题很像当初语文界对语文的性质之争。我觉得这是共性和个性的关系。
3、小学语文活动课既有活动课程的共性特征，也应该具备它的个性特点。如果没有了自己的个性，也就失去了存在的价值。这个个性就是语文味。“语文味”的概念是广州程少堂教授首先提出的，是指：“在语文教育（主要是教学）过程中，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感激发和语言品味等手段，让人体验到的一种令人陶醉的审美快感。”2但“语文味”体现在小学语文综合实践活动中就是坚持语文课程的性质。新课标提出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”3；还要坚持把握语文教育的特点，因为“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是
4、多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”4。“味”在中国传统文化的审美心理是“只可意会，不可言说”的境界。因此，模糊地说，开展语文综合实践活动凸显语文味，就是：促进学生在语文活动中体验、感悟、发展语言，领略语文的魅力，激发学生热爱祖国的语言文字的情感，感受到语文丰富的人文内涵，打下民族精神的底子。也就是“种好自己的一亩三分地”。 语文综合实践活动以其灵活、综合，把师生带到一个五彩缤纷的世界。二、凸显语文味的策略在小学语文综合实践活动中，学生地位由被动变为主动，教师职能由传授变为指导，教学目标由单一变为综合。教师在力求实现这些转
5、变的同时，应该探索如何凸显语文味？我想从活动内容、活动形式、 活动过程的人文因素来进行凸显语文味的策略探究。1活动内容凸显语文味由于实践活动课程相比较学科课程来说，内容灵活，师生自主的空间较大，因此课程内容的开发显得很重要。活动的内容必须具有实践性，让学生能积极主动参与。同时活动的内容必须从语言问题出发，以突出语文味。“不仅可以使学生产生浓厚的探索兴趣，而且使这种活动与系统语文知识的掌握相联系，从而使由兴趣而来的学习动机变成为稳定的持久的探索动机。”5这种语言问题可以是结合语文教材，挖掘课文中可以拓展的语言点，以此作为语文活动的切入点。一方面可以加深对课文语言的理解、感悟、运用；一方面学生通过
6、个性化的语文实践活动，获得独特的个性体验和个性化表达的机会。比如匆匆一文，学生已经在课内充分感知文字的优美以及珍惜时间的道理。在此基础上，可引导学生开展语文实践活动，收集劝人珍惜时间的诗句、格言警句，然后以此为内容，鼓励大家交流、展示：深情朗诵，互赠诗句，要求工整地书写在卡片上（写字也是语文味的重要一面），最后结合平时生活，把想到的写下来；还有的拓展语文教材来引导学生作补充阅读。比如读了赤壁之战，让学生读读三国故事，开个故事会；读了晏子使楚，让学生搜集中国古代智慧故事，编个故事选等；还有的根据语文教材中的问题来开发。比如“如何让语言更有味”，引导学生体会课文中修辞的趣味。还有，课文中的成语、歇
7、后语、标点符号等，都可以作为语文综合实践活动的内容，而且语文味十足。另外，语文综合实践活动的内容有很强的整合性，因此，凸显语文味还要整合生活中、相关学科中的语文因素，让学生接触大量的语文材料，进行语文实践活动。比如生活中，店铺命名、招牌、广告词、产品的说明书、学校宣传语的设计，还有中国特有的标语文化，家乡的自然风光、文物古迹、风土人情这些语文综合实践活动内容丰富多彩，充满了语文味。再如其他学科，品德与生活、品德与社会等课程语文材料就更丰富了。音乐深受学生喜欢，几乎每个学生都有自己的歌词本，但不少歌词都抄错，教师可适度开展“歌词秀”活动，谈自己喜爱的歌词，并谈谈自己的感想；美术课中，引导学生给画
8、配文字说明，或者结合对诗句意境的理解，进行诗配画。学生在酽浓的语文味中潜移默化，语文素养在活动中全面提升。2活动形式别具语文味小学语文综合实践活动的形式五花八门，令人眼花缭乱，有表演、竞赛、游戏，还有故事会、辩论会等等，确实能调动学生的积极性、主动性。但活动形式要具有语文味，就是指学生在这样的形式中自然而然地感悟、体验、发展语言，而不去追求形式的热闹新奇、哗众取宠。只要适合学生去学语文、用语文，都可以采用。甚至对一些形式加以语文味的改造，为学生营造语文的氛围。我曾经上过一堂语文综合实践活动课，采取的形式是常见的成语闯关，属于游戏竞赛类。游戏的每一关，我和学生用成语来命名，而不是简单的第一关、第
9、二关。而且每一关，都有一些用成语串连起来的导语，吸引学生的兴趣，也不知不觉地感受到成语的魅力。这样的设计，使平常的游戏竞赛的形式不同于体育、数学等竞赛方式，具有浓浓的语文味。也就是说语文味的形式是为内容服务的，内容与形式有机地结合。一般地说，语文味的活动形式是融合语文学习的听、说、读、写等形式。比如，朗诵、朗读竞赛、成语故事会就属于听说类；课外阅读、手抄报、习作交流等就属于读写类的；还有的活动形式注重学生情感体验，把握了语文的熏陶感染的功能，语文味也很足。比如朱永新教授提倡的“书香校园”，以读书报、写日记、听报告、练书法等颇具语文味的活动，加强了学生的语文味的情感体验。还有经典诵读、参观名胜古
10、迹、人文景观的活动，学生融入中华文化的氛围当中，充分感受中华文化的博大精深，影响深远。3打下人文的底子小学语文综合实践活动的过程由封闭走向开放，由单一走向多元，师生之间、学生之间、活动主体与外界社会之间的互动交流走向多元多主体。在活动中，学生也要学会合作交流的技能，尤其是合作的态度与情感要互相尊重，有愉悦感。这种技能与情感是保证小学语文综合实践活动高效开展的必要因素。在活动中，提高行为举止的修养，打下人文的底子，也是语文味的具体体现。中国文化所倡导的谦谦君子，文质彬彬的文人形象是语文味的外在表现。合作技能是需要花时间来培养的。老师在开展小学语文综合实践活动时，必须有意识地指导训练。马鞍山师范附
11、小的特级教师陈燕提出10项技能：听取、说明、求助、反思、自控、帮助、支持、说服、建议、协调，并编成口诀让学生了解。试举三、四年级为例，“听取发言要专心，注视对方动脑筋。说明情景扣中心，有根有据说得清。求助别人要有礼，得到帮助表谢意。反思自己有勇气，肯定别人得诚心。自控守纪勿喧哗，依次发言从多数。帮助同学要热情，耐心周到把难除。支持对方露微笑，点头鼓掌拇指翘。说服别人把理表，态度诚恳不嘲笑。建议大胆有设想，人人献策大步闯。协调组员共商量，指正让步齐向上。”6在小学语文活动课中，注意培养学生学会尊重、肯定、欣赏、关心、帮助别人，充满了人文关怀。语文综合实践活动的语文味也因此而浓厚。汉语言文字有着丰
12、富的人文内涵，是中国的瑰宝。语文教育在西方教育理念的冲击下，失去了已有的优秀传统。坚持语文味，让学生在语文活动中领略汉语的伟大与优美、中华文化的博大精深，受到熏陶感染，从而形成与发展语文素养，促进学生全面发展和终身发展。注 释：1. 1王纬虹.综合课程设置的心理学依据J.课程 教材 教法.2003（11）152. 2程少堂.语文味：中国语文教育美学的逻辑起点J.语文味网3. 34陆志平.语文课程新探M.长春：东北师范大学出版社.2002.152-1594. 5汪潮.语文活动课程J.小学语文教师.2002（7.8）.1055. 6吴德琴.新课程中如何实施合作学习马鞍山师范.2003参考文献：1. 汪潮.语文活动课程J.小学语文教师.2002（7.8）.1052. 语文课程标准
