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1、英语教学中实践能力的培养 素质教育强调培养学生的创新意识和实践能力，只有在素质教育全面发展的基础上，才有利于培养学生的创新意识、创新精神和创造能力，而能力的培养只有在活动中才能完成。本文根据上述特点，论述了如何培养学生的跨文化交际能力、英语运用能力以及学生对英语语言的融合力和感受力。 前苏联教育家马卡连柯曾说过：“在学生的思想和行为中间有一条小小的鸿沟，需要用实践把这条鸿沟填满。”然而，长期以来，人们把培养学生的实践能力看作是“第二课堂”的专利，其实课堂教学才是培养实践能力的主渠道，才更有利于培养具有创新精神与实践能力的人才。一个人的能力总是在实践活动中表现出来，那么在英语课的教学中，怎样才能
2、提高课堂教学效率，培养学生的各种能力呢？ 一、挖掘教材内涵，渗透文化意识，培养跨文化交际能力。英语教学不仅传授语言知识，还培养学生运用英语进行交际的能力。因为语言是文化的载体，学习外语必须知晓其所反映的文化背景，提高文化意识，可以使外语学习者融入目的语文化，带着积极的情感享受它的语言。新教材介绍了英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力。在教学过程中，如果教师只注重对语言材料的教学和训练，而忽视文化意识的渗透，就会造成英语工具性
3、和文化性的分离，难以培养学生的跨文化交际能力。例如，东方和西方在伦理、道德、生活方式上有诸多不同，在英美人眼中，年龄、婚姻状况、工资收入等属于个人的隐私，不能随便询问；拜访他人或与之见面，必须事先预约，决不能贸然闯入别人办公室或家中等等。因此，教学内容的确定要注意与学生生活密切联系，鼓励学生积极发挥想象力和独创性，同时应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有初步的了解，所涉及到的文化知识应与学生身边的日常生活密切相关，要贴近时代，内容健康，要体现趣味性，活动性和开放性，鼓励学生积极主动地参与语言实践活动并尝试创造性使用语言，促进学生语言技能的发展。例如，当学习SEFC2BUnit16 The
4、United States of America时,与课文相关的背景材料丰富易得，如电视、网络、录像、报道、图片等，对它们加以适当的编辑，便可作为很好的学习材料，且带有更强的新奇性、变化性和刺激性，纳入课堂教学，会使学生处于一种真实的情景中。二、改变教学模式，丰富教学方法，提高英语学习能力。课堂教学既是教师对学生进行教育、传授知识最基本、最重要的形式，同时也是培养学生实践能力的主阵地。传统的英语教学是以书本为载体，以教师为中心，侧重于知识的传授，教学活动基本上是“教师讲，学生听”的单向活动，课堂上大部分时间用于形式上的讲解和机械操作，剥夺了学生自己使用语言、参与课堂活动的机会，严重忽略了学生听
5、、说、读、写四项技能的培养和语言运用的能力。一位德国教育家曾说：“差教师只传授给学生真理，好教师教会学生如何去发现真理。”我国伟大的教育家陶行知先生也教导我们：“先生教书的法子，必须是学生念书的法子。”这些“基于学生发展，关于学生发展，为了学生发展”的教育理念，要求我们必须改变“以教师为中心、以书本为中心”的传统教学观，消灭“满堂灌”、“一言堂”的旧式教学模式，提倡“以学生为主体 ，师生互动，理论联系实际”的教学理念，重视实践经验在书本知识中的作用，并把书本知识变成实践活动，教学的过程应遵循：实践认识再实践再认识的路径。课堂教学必须充分考虑学生的需要，以学生的活动为主，鼓励学生多进行实际操练，
6、教师从旁加以指导，让学生通过自己的思维活动归纳总结出所学语言的规则，从而牢固掌握运用外语的能力。通过挖掘和利用学生自身的知识与经验，使教学内容更加切合实际，也更容易被学生深切感知，从而提高学习效果。对于学生熟悉或感兴趣的话题，如节假日、自然保护、环境污染、广告等，可以引导学生发挥其丰富的想象力，通过pair work, group work, team work鼓励学生自由发言，各抒己见，使每一个学生感到“有话可说”，从而激发学生把更大的热情投入到学习中去，形成良性循环，优化他们学习外语的心理环境。此外，教师还可以把竞赛法引入课堂，采取小组评比的形式，对于表现出色的学生或小组进行表扬，这样做既
7、避免了枯燥的语言学习，增加趣味，又可促进学生的参与意识。有些课文如SEFC1BUnit 15 Necklace、SEFC2B Unit 19The Merchant of Venice，学过以后，可以组织学生分角色进行表演，不仅加深了学生对课文内容的理解，而且调动了学生的兴趣和积极性，提高了他们的学习效率。另外，它体现真正的交际活动，为学生提供口头、笔头练习的机会，也有利于发挥学生潜能，发挥其学习积极性和创造力。总之，教师必须牢记学生是课堂教学的主体，课堂是学生学习的天堂。单一、呆板的教学方法容易使学生失去学习的兴趣，而且不能体现语言的生动性，而灵活多样的教学方法可以刺激学生的不同兴奋点，抑制
8、大脑疲劳。要使学生持久的处于一个轻松愉快的学习氛围中，就需要教师选择学生想读、想听、想看和想谈的内容，并采用不同的方法进行训练。以培养学生广泛使用英语进行交流、交际的能力为教学重点，充分利用各种教具和教学资源，采用听，说，演等方式和手段，鼓励学生积极参与活动，在活动中用英语进行大胆表达。通过各种活动进行教学可对学生进行视觉，听觉以及动作刺激的训练，不仅符合学生好奇，好动的天性，而且使他们觉得学习十分生动，有趣，课本知识不再抽象枯燥，而因为直接参与活动而显得直观形象，因而印象深刻，大大激发了他们的学习积极性和主动性。三、注重感情共鸣，提高学生对英语语言的融合力。英语教学过程既是一个认知过程，又是
9、一个情感过程。情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响，是影响学习者学习行为和学习效果的重要因素。情感一般分为积极情感和消极情感。兴趣、动机、自信、意志和合作的精神等属于积极情感，也就是有利于学习的情感态度。而焦虑、抑制、内向、害羞、胆怯、怀疑、厌恶等属于消极情感态度。因此，为了帮助学生激发积极情感，克服消极情感，教师应以幽默风趣的语言、生动丰富的表情，帮助学生消除羞怯和紧张感，增强自尊心和自信心，努力营造一个民主，和谐，轻松愉快的课堂环境，只有在这样的氛围中学生才能感到有安全感，才能思维活跃，兴趣盎然，才能积极参与，获得更多交流和练习的机会及更高的有效吸收率，提高课堂教学效率。此外，教师在提
10、问题或组织课堂教学活动时，机会要尽量均等，尤其要注意多给那些自卑感强的后进生有表现的机会，以增强他们对学习的兴趣和自信心。如果每个学生经常感到教师对自己的关心和尊重，便会被激发出积极的情感，变得生气勃勃，进而产生强烈的学习动机，在和谐的气氛中学习知识，培养能力。教师还可针对教学中的难点、重点、疑点，有意识地设置争论情境，让学生参与讨论，既给学生创设参与学习的机会，又给学生一个充分表现自我的空间。注意呵护和满足学生的好奇心和求知欲，善于引导他们去质疑，去探索未知领域。作为学生，他们会从自己的创造中体验成功的喜悦，增强自信心，从而保持浓厚的学习兴趣，不断地发展创造力。由于学生存在智力水平，认知结构
11、，学习动机等差异，学生能力发展不平衡，所以训练形式应避免单一，通过pair work，group work , team work等不同形式的小组活动使学生获得同等参与机会，使学生在合作中，学会与他人相处，彼此沟通，取长补短；在竞争中，体会集体的力量；在比较中，激发求异思维，不与别人雷同。对有创意的表现，教师应鼓励表扬，不必苛求语言表达的完美。 美国心理学家罗杰曾经说过：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种安全和谐的课堂气氛。”课堂教学活动不仅仅是向学生传授书本知识，更重要的是与学生情感的交流与情绪的体验。在课堂教学中，我们每位教师要通过让学生平等参与和对他们的鼓励，体
12、验到被教师肯定所带来的真切感受。即使是挑战书本，挑战教师，也要采取赞许的态度，肯定优点，让学生体验到自身潜能被发挥的喜悦，使其能尽情发挥创新能力。四、创造语言环境，提高学生对英语语言的感受力。 宋朝诗人陆游在一首诗中写道：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这里的“躬行”就是指亲身实行实践。实践出真知，实践长才干。要指导学生尽可能从多种渠道，以多种形式接触和学习英语，直接感受和体验语言和语言的运用。教师要经常鼓励和引导学生在课余时间阅读一些英美文学作品和英语报刊，并促使他们在阅读时留心，积累有关文化背景、社会习俗、社会关系等方面的知识；还应当鼓励学生课外多看些英美原版电影和录像；也可以鼓励学生
13、收集一些有关英语国家的物品和图片，借此使学生了解外国艺术、雕刻、建筑风格和风土人情。除此以外，还要给学生营造一个学英语、说英语的语言环境：在校内设立英语角，让英语爱好者在此进行口语交流；教师上课时要尽量用浅显易懂的英语进行组织教学；在教室的宣传栏或黑板报上辟出一角，介绍英美文化，以便学生开拓视野，增强对文化概念的理解；课间播放一些学生喜爱的英文歌曲；课前三分钟让学生用英语讲故事或笑话等。事实证明，特定的情境能激起学生学习外语的兴趣，学生会满怀热情地学习相关内容，了解这些英语国家的文化标志，学生在表达过程中不再紧张，他们愿意提问并愿意无拘束的发表他们的意见。在教学中，要求教师能通过手势、动作、表
14、情、语言描述、幻灯录音、电视、多媒体等手段，让声音与图像、语言与情境相结合，声像并茂地映入学生的眼帘，激发学生的开口欲望。总之，创设课内外语言运用环境，让学生在真实的语境中开展丰富多彩的语言实践活动，可以进一步激发学生学习英语的兴趣，培养其语言运用能力和创新精神。 “儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”我们教师只有把握时机，在教学中不断激活学生思维的源泉，让学生真正成为学习的主人,转变学生认为的“学习”就是“接受”的、单向的、被动的学习方式，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展。在教学实践中，我们如果能努力从学生的生活实际入手引入新知，坚持培养学生认真进行实践，必定可以不断提高学生的实践能力，从而使素质教育真正落到实处。 襄樊市田家炳中学 吴君丽
