四五岁幼儿语言发展的特点语音方面：幼儿语音器官已发育成熟，正确发出全部音节的生理条件已经具备，特别是语音意识的发展，已经能意识到自己和别人语音中的问题因此，少数幼儿对个别容易混淆的音发不准时，应该及时进行矫正重点培养幼儿清楚地吐词，能够调整声音的强弱，富有表现力的抑扬顿挫，善于支配自己的呼吸等其中，要特别着重于幼儿言语表现力的培养，初步学会根据表达内容的需要而改变语调，掌握最初步的艺术发音的方法老师对幼儿言语的质量要不断提出新的要求，使幼儿逐步做到大声、清楚、富于表情，不慌不忙的说话对幼儿说话中的语病，要及时予以纠正从词汇上：幼儿掌握的词汇量要大幅度地增加，质量上也要有明显的提高幼儿在掌握对物体的整体认识和名称的基础上，转入对事物各部分的认识，同时掌握各部分的名称在动词方面，除能正确运用说明日常活动的各种动词外，还要教他们掌握一些意义相近的动词在形容词方面，要教幼儿学习运用多种多样的形容词来描述事物从句子理解上看：词序的影响逐渐降低，按句法信息进行反应的能力不断提高，5岁的儿童已基本上能对大部分简单句按句法进行正确理解，还能用完整的句子较连贯地讲述自己经历的事，图片上的内容，会有表情地朗诵儿歌和复述故事，能大胆、清楚的用语言表述自己的意见等。
概括起来就是活泼好动，思维具体形象，开始接受任务，开始自己组织游戏我们在中班上学期对本班年龄4—5周岁27名幼儿进行了为期一月的观察，并根据语言的发展状况进行分类本班幼儿大致可分为四类： 序号类别行为表现1随意性强，较能干型上课时注意力易分散，老师讲得他（她）感兴趣时，积极举手回答问题和参加活动回答时绘声绘色，非常出色但注意力持续时间短，随意性强，易受其他事物影响，或者心不在焉2能说会道、认真能干型语言交往能力强，不但能积极主动地表达自己的想法，而且也能积极主动邀请同伴，玩伴非常多在任何活动时都是认真、出色、注意力集中时间长3独立、畏缩型在平时很少开口，不善于表达自己的想法，胆子有些小在课堂上，即使知道如何解决问题也会躲躲缩缩，害怕说错，不怎么愿意回答4等待、从众型在平时的交往在中大多处于一种等待状态，乐意接受同伴的邀请在课堂上，被老师请到回答问题时，也会站起来，但是表述不够完整、清楚 我们对以上情况进行了分析：本班幼儿在语言能力方面差异显著，属于类型一的幼儿占大多数，说明本班有将近一半的幼儿缺乏良好的倾听能力类型三属于与人交往、接触社会、适应能力不强四则属于不够自信，一部分原因是由于语言发展不连续，尚需肢体辅助，从而缺乏自信、害怕主动与人交往，也属于适应能力不够。
学前期是幼儿语言交往发展的关键期，但各年龄阶段也存在着一定的差异性学前专家认为：大班幼儿语言交往能力相对较强，善于用语言表达自己的想法小班处于词汇积累的阶段而中班正处于“青黄不接”的状态，是一种语言积累向语言输出的过程中班幼儿语言交往能力的发展更应受到成人的关注和帮助 正文：根据中班这一年段共有的语言特征和本班的实际情况，我们制定了培养中班幼儿语言发展的一系列计划和措施一、多样化培养幼儿语言能力的发展幼儿园语言教学不能只重视对幼儿进行语言知识的灌输，更应看重幼儿语言能力的发展中班幼儿在经过小班系统的听力训练后，教师应重点培养其口头语言表达能力1）指导幼儿学习句型式集体的语言学习活动不能仅仅是某个具体词或句的学习，而应是句型句式的学习，让幼儿在掌握句型的过程中，更灵活地理解相关的语音、词汇及语法结构例如，在“森林里”“谁在做什么”等教育活动中，就可以幼儿通过多种感官的参与，来体会有关的句式结构，并能正确运用句式结构编出新句子在日常的游戏活动中，教师应有意识地引导幼儿学习相关的句式如游戏“在娃娃家里”，通过情景操作，让幼儿学说“×××在××地方我家有××”“我把玩具送回家幼儿反复玩此类游戏后，就会较流利地说出有关类型的句式，并可以举一反三。
2)发展幼儿叙述和对话的能力口语中表达包括独白和对话两种类型独白作为一种语言表征，包括叙述、描写、说明及议论四方面对中班来说，应重点培养他们的叙述能力初始阶段，可通过让幼儿观察实物、模型、图片及幻灯片等来实施教育活动如教育活动“美丽的菊花”，我们让幼儿在视觉参与下，先对菊花的外形特征有一鲜明的印象，再用语言表达出来之中教师还向幼儿提供适宜的观察方法，如提示观察的顺序等，使幼儿在头脑中产生相应的词汇，并把它们组织连贯起来流畅地进行表达从而真正达到了训练幼儿口语表达能力的目的3)教师不仅要培养幼儿叙述当前事物的能力，还要培养他们叙述过去及未来事物的能力这就涉及到经验叙述和想象叙述的问题，我们利用餐前餐后的时间，为幼儿提供叙述过去见闻的平台，使幼儿说的能力进步得以提高幼儿对话能力的培养，主要贯穿在日常的游戏活动中，我们经常采用也最有用的形式是小组活动因为幼儿在小组活动中能充分交谈、各抒己见、自由问答，此时我们作为一位参与者来发挥自身的作用在此基础上，再过渡到小组讨论或评论4)帮助幼儿复述和连贯表达文学作品文学作品的内容较多，篇幅也较长，要想使得幼儿能清晰地复述或转述出来，除了帮助幼儿掌握作品的主要内容及主题思想外，还要帮助幼儿掌握作品的框架，即作品的开头、发展、结尾。
如教育活动“小猫请客”，在幼儿听清故事后，教师按照故事情节发展的顺序摆开了相关图片再次讲述由于有了图片这一媒介，幼儿能更清楚地了解故事发生发展的线索，从而帮助幼儿顺利复述故事另外我们还通过电教手段以及生动的示范讲解加深幼儿的印象，使幼儿会朗诵、会复述，进而过渡到会表演（连贯表达）这一较高阶段5)孩子进行集体阅读，提高阅读能力在孩子进行集体看图书时，我们从观察图形、了解故事、展开想象、积累词汇等方面逐步入手，这是了解掌握内容比较完整、系统的方法如阅读活动1、观察图形，教师提问为“画面上有什么？有谁？是什么形状的？有什么特点？小动物都穿上了什么样的衣服？表情怎么样？”等等，让孩子学会仔细观察，并运用简短语言对话2、了解故事小猫上当了”这一故事时候，老师提问为“小老鼠在干什么？和谁在一起玩？发生了什么事情？”等等，孩子通过观察、比较、思考、了解故事、图画的具体内容，这是孩子初步具备想象思维能力的基础想象、创造性活动中，可以问孩子“它是怎么想的？会怎么说？为什么？后来又来了谁？又会发生什么？假如它这样处理会怎么样？”等等，都可以让孩子自由发挥想象进行创造性讲述，并及时对幼儿进行鼓励、肯定这一步是较高级的抽象思维的发展，孩子在创造性思维中进一步体验社会性情感，学会思考实际问题。
二、创设一个适宜本班幼儿语言发展的环境为了促使幼儿的语言发展，除需要组织专门的语言教育活动外，还必须为幼儿创设良好的学习和运用语言的环境《幼儿园新纲要》在语言这一条中提出，创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师同伴或其他人交谈，体验语言的乐趣，学习使用适当的礼貌的语言交往以下我们所做的几点便是围绕这一条而展开的⑴有序组合，动静交替即在一个好动、外向的幼儿座位旁边尽量安排一个文静、内向的幼儿为的是让他们有更多的接触机会，无论是在课堂上还是在平时的生活活动中，实现无形之中的性格互补如本班幼儿鋆鋆属于类型一，她的旁边我们安排了较安静属于类型三的敏惠每当课堂上鋆鋆开始骚动时，我们就会说：“敏惠听得真认真，我们大家都学她！”调皮的鋆鋆也会心神领会地对我们说：“老师，我也会听得认真的 ⑵宽松环境，大胆交流我们鼓励幼儿大胆主动的与老师交流在平时，拉近师生之间的心灵距离特别是我，一个新老师，他们刚开始还会对我存在着有陌生而产生的顾虑所以在晨间接待或者给他们系裤子时候，我都会主动与他们聊聊天，从他们喜欢的玩具、漂亮的衣服、爱看的动画片等等，让他们逐渐减少对我的“戒备心理，多一份主动亲近。
在课堂上，只要有孩子举手发表了他的意见，我们都会说一些肯定的语言或者肢体动作（如摸摸头、给个大拇指等）进行回复孩子们在这种宽松的环境中畅所欲言，不但用语言与同伴、老师交往增多，而且本班幼儿表现欲整体明显增加⑶看看说说，分享成功彩书吧是幼儿在区域活动中较热门的一个活动区于是，我们就抓住这个特点，长时间开放此区域，并且不限制进区名额这样就解决了有时候有很多孩子想看书，但因为名额已经满了不能看书的无奈孩子们每每吃完点心，总会很自觉地搬起小椅子，到彩书吧里安静地看书经常会看到孩子们会在那里找一找自己已经认识的字，或者看看图画，自己编故事，又或者兴致勃勃地讨论着书中某一问题，诚诚：“我来考考你们，你们说这只漂亮的孔雀是雄的还是雌的？”（手指着书中一开屏的孔雀）迟迟：“当然是雌的，你说妈妈漂亮还是爸爸漂亮？” 磊磊：“是雄的，因为雄孔雀开屏是想吸引异性，它尾巴上像‘眼睛’一样的东西叫‘伪眼’，是吓唬人的……有时候也看到孩子们因为意见不统一而争论得面红耳赤利用孩子零星吃完点心这段时间开放彩书吧，不仅避免了一些孩子先吃完点心而无谓的等待，也在这中间养成了良好的阅读习惯，在与同伴之间的交往也增多，解决问题的能力、合作意识都有所增强。
当大家都想看一本新书时，他们就会商量“几个人一起看”或者“你们两人先看，看完了，再给我们看，好吗？”为了保持幼儿浓厚的阅读兴趣，我们经常更换新书的同时，还鼓励幼儿把自己喜欢的图书带到彩书吧与同伴分享 ⑷利用墙饰，阅读交流：我们班有一块反映本班幼儿一学期各个方面成长的主题墙，我们给每个幼儿都设计了一扇“窗户”在每个“窗户”里都各自贴上幼儿的相片，又在相片下面贴上字体统一打印出来的相应幼儿的名字学期初，老师会经常要求孩子对着照片去认一认下面的名字随着日子的过去，成长档案上的内容逐渐丰富，如ⅩⅩⅩ表现好，上课认真，作业已经交了很多了，窗户上已经有了很多五角星了ⅩⅩⅩ又生病了，看他那儿又有一只大针筒了孩子们自己会找到要作比较的对象，也在这个过程中间熟悉并认识了本班幼儿的名字在值日生安排表中，我们也用与成长档案中一样的一套名字卡片每天早上，他们都会自己去关注当天的值日生，还不是很认识的时候就会跑道主题墙那里，看看照片和名字在确认一下现在大多幼儿都能迅速认出当天的值日生了在学期中，我们对本班幼儿进行了一次认名字的有意干扰，将值日生安排表进行了一次打乱，重新放在那儿，请幼儿再次去找一找每一天的值日生。
在学期末的认识本班幼儿名字测查中，有大部分幼儿能迅速并且全部认出全班幼儿名字，极少数幼儿有困难同时我们也在布置环境用的挂图下面打上相应文字，供幼儿自由阅读之所以如此，是因为帮助幼儿进行更好的早期阅读行为，能够更好的独立完成获得和掌握书面语言及一些基本技能、情感体验 在其他几块墙饰上，我们也分别做了利用通过墙饰，激励孩子大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力活动中，我们经常会发现一些孩子平时与同伴交往时生龙活虎、声音洪亮，可一请到集体面前讲话时就完全变了样，声音细细小小，表情、动作扭捏，几番鼓励，却成效不大于是我们尝试通过看图讲述来鼓励孩子大胆讲述看图讲述是一种重要而常用的语言教学形式，它以色彩鲜艳、生动形象的图片具体直观地反映现实生活，深受孩子喜爱但是，以往的教学形式只能让孩子动口、动脑，缺乏一定的自由度，没有充分发挥孩子学习的积极性陈鹤琴先生曾说：“注意环境，利用环境，环境是最好的教具我们利用墙饰来调动每个孩子学习的热情，激励孩子大胆讲述，其中，我与孩子共同创设了“故事大闯关”活动历程—开设“故事时间”一开学，我们就在语言区的墙上贴了许多美丽、有趣的故事图片，这些色彩鲜艳、形象生动的图片很快吸引了孩子的目光，大家围绕图片前唧唧喳喳地指着图片给同伴讲起故事来，边讲还边争吵着：“你听我讲，你听我。