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1、现代心理学复习资料 第一章1、心理学是研究人的心理现象及其发生发展变化规律的科学。2、根据心理过程的形成和作用，分为：认识过程、情感过程、意志过程3、认识对心理的影响？ 认识是情感和意志产生的基础。人在认识事物时，必然产生一定 的情感，俗话说“知之深，爱之切”就是这个道理。“知识就是力量”则说明了认识对意志 行为的重要影响。4、个性心理是由个性倾向性和个性心理特征两个部分构成的5、心理学的两大领域：心理学基础理论领域、心理学的应用领域6、个性倾向性包括需要、动机、兴趣、理想、信念和价值观7、心理学的任务是探索和揭示心理活动的规律，并应用这些规律为人类的实践活动服务。8、心理学的基本任务：揭示和
2、描述人的心理现象。预测和控制人的心理活动。9、心理学研究的基本原则：客观性原则教育性原则发展性原则系统性原则10、心理学研究的基本方法：观察法是指在日常生活，学习，工作或劳动中，通过被试 的动作，行为和谈话等外部表现以了解其心理活动的一种方法。实验法是有目的地通过 严格控制条件或创设条件，以主动地引起或改变被试的某种心理现象而进行研究的方法。 调查法是根据被试对问题的回答而实现的一种惧资料的方法。常用于需要，兴趣，爱好, 态度和价值观的研究。测验法是使用专门的测量工具（量表）来测量被试某一种心理品 质的方法。第二章1、论述心理的实质？心理学是从哲学分离出来的一门独立的科学，心理学的许多重大问题
3、都受哲学思想的影 响。唯心主义者把心理看作没有形体，超自然，超社会的东西，诸如“灵魂”呀，“宇宙精 神”呀，等等。到科学昌明的现代，这种赤裸裸的唯心主义在心理学领域中，已难头角毕露， 但种种唯心主义思想，在心理的实质问题的探讨中，对有些心理学流派，仍有深刻的影响。 机械唯物主义的思想对心理学也很有影响，如近代的行为主义心理学，只研究行为，排除意 识，否定心理活动和社会实践的关系，把人和狗、鼠等动物等同起来，把人和机器等同起来， 人兽不分，人机无别。2、心理是脑的机能，脑是心理的器官，心理是脑对客观现实的主观反映3、新生儿的大脑形态结构上与成人接近4、心理活动与大脑活动是不可分割的，人类的一切心
4、理活动的产生和发展都依存于大脑这 一物质基础5、神经系统是由神经元构成的一个非常复杂的机能系统。神经系统分为：周围神经系统和 中枢神经系统6、反射是有机体借助神经系统对内外刺激所作的规律性的反应。7、保证反射顺利的神经结构叫反射弧8、条件反射既是生理现象又是心理现象9、人的心理是高级神经活动的产物10、高级神经活动有两个基本过程：兴奋过程、抑制过程11、心理是脑的机能，人脑是心理产生的物质基础。12、人的心理是在社会生活实践中发生和发展的第三章1、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映2、人脑对刺激的感受能力是感受性。绝对感受性与绝对阈限在数量上成反比关系3、知觉是人脑对直接
5、作用于感觉器官的客观事物的整体反映4、知觉与感觉的关系：存在相互联系，相互影响的复杂关系。感觉是知觉的基础，知觉依 赖于感觉，是感觉的深入。感觉是对刺激物个别属性的反映，知觉是对刺激物的整体反映5、知觉的种类：视知觉、听知觉、嗅知觉、味知觉；根据知觉的对象的不同，可分为物体 知觉（空间知觉时间知觉运动知觉）和社会知觉6、社会知觉就是对人的知觉，对由人的社会实践所构成的社会现象的知觉7、社会知觉包括：对他人的知觉、自我知觉、人际知觉8、错觉指在特定条件下对事物产生不正确的知觉9、采用直观教学形式（实物直观、模像直观、语言直观），激发学生学习兴趣10、遵循知觉规律，提高教学质量：运用知觉的整体性规
6、律组织教学运用知觉的选择 性规律组织教学运用知觉的理解性规律组织教学11、如何运用感知觉的规律来组织教学？作用于感觉器官的刺激物必须达到一定的强度， 才能被我们清晰地感知。因此，教师在讲课时，声音要洪亮，语速要适中，板书要清晰，要 让全班同学听得懂、看得见。教师在制作、使用直观教具时，也要考虑到直观教具的大小、 颜色、声音等是否能被全班学生清楚地感知。运用对象与背景差别的感知觉规律当知觉 的对象与背景在颜色、形态、声音等方面有较大差别时，知觉的对象容易被感知。如讲课时， 对于重要的知识，可以反复几次，可以提高音量；板书时，重要的部分可以用大一些的字， 可以在那些字下面加点、画线，可以用彩色粉笔
7、；不要在黑板前演示深色教具；使用挂图时， 可以将其中不需要学生看的部分遮住;制作教具时,要注意把知觉对象从背景上突出出来等。 运用静止背景上的活动性对象易被感知的规律我们知道，在静止的背景上，活动的对象 容易被感知，也容易吸引人的注意力。因此，教学中使用活动性教具，演示实验，放幻灯片、 教学电影或录像等,可以起到很好的教学效果。运用知觉的组合规律在时间上彼此接近、 在空间上彼此接近或相似的刺激物容易被知觉为一个整体。因此，教师在绘制挂图时，不要 在需要学生感知的对象周围画上与之类似的线条或图形，在不同的对象之间留空或用色彩区 分；板书时，章与章、节与节等不同内容之间要留空；讲课时，语言流畅，针
8、对不同内容， 采用不同的语速，对不同的内容加以分析、综合，使学生了解其中的逻辑关系。让学生 交替使用多种感官感知对象如果学生能使用多种感官去感知同一个知觉对象，那么，从不 同感官获得的信息将传递到大脑，从而获得对事物的全面的认识。我国古代的许多学者曾提 出学习要做到“五到”，即眼到、耳到、口到、手到和心到，其目的就是通过多种感知渠道 来巩固知识。有研究表明，在接受知识方面，看到的比听到的给人留下的印象深。只靠听觉， 一般能记住15%；只靠视觉，一般能记住25%；既看又听，能记住65%。第四章1、注意是心理活动（意识）对一定对象的指向和集中。2、注意的功能：选择功能、维持功能、调节和监督功能3、
9、注意的外部表现：适应性动作的产生、无关运动停止、呼吸运动变化4、注意分为：有意注意、无意注意、有意后注意5、简答影响无注意是因素？可以分成两种：第一种是客观刺激物本身的特点。包括：刺激物的强度；刺激物之间的对 比关系；刺激物的活动和变化；刺激物的新异性；第二种是人的主观原因。包括：人的需要和兴趣；情绪和精神状态；知识经验与期待； 前者是产生无意注意的主要原因。6、简答有意注意的因素？有意注意的维持必须做出一定的一直努力，要维持稳定的有意注意依赖于下列一些条件； 对活动目的和任务的理解；依靠间接兴趣的支持；抗干扰的能力7、品质优良表明一个人的注意力强；反之，注意力则弱；第五章1、记忆是人的一切心
10、理活动的基础，人们的一切活动，从简单的感知、观察到复杂的思维、 想象、从学习、劳动到发明创造，只有在记忆的基础上才能进行。记忆是人脑对经历过的事 物反映。2、短时记忆的突出特点是其容量有限。3、记忆分为：识记、保持、再现三个阶段4、根据识记的目的性，识记可分为无意识记和有意识记；根据识记材料和方法不同，识记 可分为机械识记和意义识记；5、解答题：遗忘的规律？德国心理学家艾宾浩斯最早对遗忘的进程做了实验研究。后来许多遗忘研究证实了他的结 论：遗忘是有规律的，即识记后在头脑中保持的材料随时间的前进是递减的，这种递减在识 记后的短时间内特别迅速，即遗忘较多，随着时间的进展，保持量是渐趋稳定的下降，遗
11、忘 的速度也缓慢下降，即遗忘的进程是先快后慢，这也是记忆的遗忘规律。6、论述：遗忘的原因及理论 痕迹衰退说：遗忘是由于记忆的痕迹得不到及时强化而逐渐减弱，以致最后消退的结果 干扰说：遗忘主要由于在学习和回忆时受到了其他刺激的干扰，一旦干扰被排除，记忆就 可以恢复。干扰主要有两种：前摄抑制，指前面学习的材料对后面学习材料的抑制作用；倒 摄抑制，指后面学习的材料对前面学习材料的抑制作用。 压抑说：遗忘主要是由于情绪或动机的压抑作用引起的，如果这种压抑被解除，记忆就能 恢复。7、记忆表象：是感知过的事物不在面前时在头脑中出现该事物的形象，是由其他事物或词 语唤起的8、记忆表象的特征：直观性、概括性、
12、可操作性9、论述：有效的记忆策略？记忆策略就是指有效的记忆材料的一般技术或方法，具体讲就是记忆的三个过程中对信息的 接受、加工、保存及提取的有效方法。分为：复述策略：指对学习材料的维持性言语重复或在选择基础上的保存重复。复习策略：复习时间的安排，及时复习、分散复习、计划复习、变化复习；复习的次数安排； 复习的具体方法；尝试回忆法、整体与分记相结合、运用多种感官协同记忆、集体复习、联 想法、谐音法、归类法、纲要法1、思维是人脑对客观事物的本质属性及其内在规律性的概括和间接的反映2、思维是基本形式：概念、判断、推理3、思维的种类：根据思维的凭借物，动作思维、具体思维、抽象思维；根据思维过程的依 据
13、，经验思维、理论思维；根据思维过程是否遵循明确的逻辑规则，直觉思维、分析思维； 根据思维探索目标的不同方向，聚合思维、发散思维；根据创新程度的不同，常规思维、创 造性思维4、问题包括三种基本成分：条件、目标、障碍5、问题解决：在有特定目标但没有达到目标手段的情境中，运用特定领域的知识和认识策 略实现目标的一种思维活动6、问题解决的阶段：准备阶段、产生解决办法阶段、评定阶段7、影响问题解决的心理因素：问题解决受多种心理因素的影响。有些因素对问题解决的思 维活动起促进作用，有些因素则妨碍思维活动对问题的解决。动机和情绪；知识和经验；原 型启发；定势；功能固着；个性特征8、想象也是一种高级的复杂的认
14、识活动，是人脑对已有表象进行加工改造而形成新形象的 心理过程。9、想象的功能：预见功能；补充功能；代替功能10、想象的过程：黏合；夸张；拟人化；典型化11、想象的种类：无意想象，一种没有预定目的，不自觉地产生的想象；有意想象，带有目 的性的，自觉进行的想象。（再造想象、创造想象、幻想第七章1、意志：是为了实现一定的目的，有意识地支配、调节个人的行为以克服困难的心理过程。2、辨析题：意志的自由程度具有相对性？人的意志既是自由的，又是不自由的。说她是自由的 是因为在一定的条件下 人可以根据 自己的意愿自主的选择目的。选择相应的行动方式和步骤 发动或制止某种行动。说他是不 自由的，是因为在这些一致行
15、动中所表现出来的人对客观现实的改造作用，并不意味着人 的意志能从自然规律中独立和超脱出来，人的意志不是绝对自由的。3、意志行动过程：采取决定阶段（动机冲突：接近接近行冲突；回避回避型冲突；接近回 避型冲突；多重接近回避型冲突;）执行决定阶段4、意志控制：指通过意志和行动上的努力，使事件的进程和结果与期望的目的相一致的过 程。5、意志薄弱的特征：受暗示性和独断性；优柔寡断和冒失；任性和怯懦；顽固或执拗；6、失控后的反应：寻找信息；对困境反应加剧；抗争；习得性无助：是个体在失控时的另 一种反应是指个人经历了挫折与失败后面临问题是产生的无能为力的心理状态与行为。7、简答：如何应对失控？合理认知：首先要认识到万事万物不可能被人随意操控，各种目标也不是随随便便就可以达 到的，挫折是普遍存在的。改善情境：情绪失控是产生挫折和挫折感的重要原因，如果挫折情境得到改善和消失，挫折 感也就会随之消失。总结经验：善于总结失败和挫折中的教训，一方面从失败中吸取教训，另一方面要发现自己 的优点和长处振作精神调节抱负水平:抱负水平是指个体在从事活动前，对自己要达到的目的或成就所确定的标准， 是人们进行成就活动的动力寻求帮助：是人们面临失控状态时常用的一种行为策略8、意志品
