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1、夹竹桃教学设计（3） 教材分析：?夹竹桃是苏教版六年级下册第六单元“咏物抒情中的一篇文质兼美的散文。描写了万紫千红的花季里，夹竹桃花期之长、韧性可贵、花影迷离的动人情景，叙述了作者对夹竹桃的喜爱之情。全文结构严谨，一开始便直抒胸臆，虽然不是名贵，不是最美，却是最值得留恋、回顾的花，随后从花色上写红白两种颜色的花融洽地开在一起的情景，接着作者列举了春、夏、秋三季十四种花比照烘托出夹竹桃花期之长，韧性可贵。然后又写了月光下，夜影参差，花影迷离，令人遐想。最后总结全文与开头形成首尾照应之势。学情分析：对于高年级学生来说，他们已具备一定的理解能力，并对文质兼美的文章具有一定的感悟能力，通过阅读理解课文
2、内容并非难事。然而了解夹竹桃的韧性以及月光下的夹竹桃给人带来的梦想并从中获得美的享受，真切地感受作者对夹竹桃的喜爱，甚至自己也不自觉地对夹竹桃产生喜爱之情，感受语言之美，那么需要教师加以引导，将学生引入教学情境，进行美的熏陶。教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.理解作者为什么爱夹竹桃，领悟夹竹桃的韧性可贵和花影迷离，培养意志，启发学生的想象力。3.引领学生感受语言文字的魅力，获得美的体验，培养学生的审美情趣。4.学习本课的写作办法。重点难点：1. 理解作者为什么爱夹竹桃，领悟夹竹桃的韧性可贵和花影迷离，培养意志，启发学生的想象力。2.引领学生感受语言文字的魅力，获得美的体验，培养学
3、生的审美情趣。设计理念：新?语文课程规范强调要“建设开放而有活力的语文课堂针对本文特点，我注重唤起学生的内心体验，从而主动地参与学习，通过引导学生与文本屡次对话结合自身的生活经验，用立体化的文本去撞击学生的心扉，使学生在审美化的语言环境中感悟、积累、运用语言，获得读文后的愉悦感、收获感，提高情感的价值、审美的价值，从而真正享受我们的语文教学。教学过程：播放夹竹桃视频，放松心情，导入新课。孩子们，这节课老师就带领你们听听音乐，赏赏花，好好享受一下我们的语文生活。(播放夹竹桃视频文件)你们刚刚看到的那些美丽的花，知道是什么花吗(夹竹桃)(板：夹竹桃)知道为什么叫它夹竹桃吗引导：细心的同学刚刚观赏夹
4、竹桃时可能发现了它的叶子像哪种植物的叶子(竹子)花像哪种植物的花(桃花)也就是说它兼有竹子和桃花的特点，介于竹和桃之间，所以人们送它一个非常优雅的名字夹竹桃。下面就让我们做客当代作家季羡林先生花园一般的小院，认识夹竹桃，了解夹竹桃，观赏夹竹桃吧。(再板：19)齐读课题：19 夹竹桃(设计意图：在轻松愉悦的气氛之中将学生带入文本，为下面的高兴学习做好铺垫。)二、初读课文，理清脉络，学习第一、六自然段。1.出示要求：作者对夹竹桃具有什么样的感情(设计意图：找准切入点，引领学生步入文本。)2.自由读课文后回答下列问题。(喜爱)3.课文哪句话明确地叙述了作者的这种情感(这样的韧性，又能引起我许多的梦想
5、，我爱上了夹竹桃。)(最后一自然段。)4.这句话同时还呼应了课文的哪句话(夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋，最值得回顾的花。)(第一自然段)5.讨论：为什么夹竹桃是作者最值得留恋、最值得回顾的花作者爱夹竹桃的什么哪几个段落写出了作者喜爱夹竹桃的原因(2-5自然段)(设计意图：在引导学生理清文章脉络的同时，又大雪无痕地引领学生一步一步进入文本，为下面重点学习课文做准备。)三、汇报学习课文2-5自然段。细读2-5自然段，找出你喜欢的段落读一读，说说你喜欢夹竹桃的什么为什么喜欢根据同学们找到的段落学习2-5自然段，教学段落的顺序可以随机应变。(一)学习第二自然段。
6、(生：爱夹竹桃的颜色，因为它很奇妙，很有趣。)(板：颜色)1.你为什么觉得它奇妙有趣呢2.指名读第二自然段。3.引导学生抓住“红的像火“白的像雪“火和雪是不相容的、“融洽地开在了一起等词句体会它的奇妙、有趣。4.指导朗读第二自然段。(设计意图：阅读是学生的个性化行为，引导学生自己走进文本，与文本交流、对话，从而加深对课文的理解和体验，使学生有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得个性化的阅读收获，同时培养学生的审美情趣。)5.小结过渡：读得太好了，从你的朗读中我听出了你对夹竹桃的喜爱，你也读出了我们大家的心声，怪不得作者这么爱夹竹桃呢，它的颜色真是有特点，可真是“红白相映妙趣浓啊(PPT)!除了颜色
7、，你还喜欢夹竹桃的什么呢(二)学习第三、四自然段。(生：爱夹竹桃的韧性。)(板：韧性)1.哪些句子可以体现它的韧性认真阅读三、四自然段，画出相关的语句，在旁边写上感受。2.根据学生的答复，相机指导学生理解“韧性一词。(1)什么叫“韧性(柔软结实不易折断。)(2)如果让你用一个词来形容韧性，你想用哪个词来形容(刚强不屈、百折不挠、坚忍不拔)3.联系生活中的例子，说说你觉得怎么做才叫有韧性4.指导朗读表现夹竹桃有“韧性的句子，要读出夹竹桃的韧性。过渡：能够准确找到并理解有关的语句，这是聪慧和智慧;如果能够通过朗读把自己的感悟叙述出来，那么是能力和艺术。(1)个人赛读。(2)男女生轮读。(3)师引读
8、：师：在温暖的春风里，生：看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不顶风吐艳。师：在盛夏的暴雨里，生：看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不顶风吐艳。师：在深秋的清冷里，生：看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不顶风吐艳。师：就这样，一年三季，生：从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。5.谁还想读想读的同学站起来一起读。6.分别练习用“无日不和“无不说一句话。7.理解反问句：“这一点韧性同院子里那些花比起来不是显得非常可贵吗8.引导学习第三自然段：作者爱夹竹桃，写夹竹桃，可为什么还要写院子里其它的花呢(
9、比照烘托出夹竹桃的花期之长，韧性可贵).9.引导：是啊，一朵花尚且具有这样的韧性，则我们呢是不是也应该具有这种韧性啊10.完成填空，练习说话，感受韧性。当 的时候，有了这种韧性， 。11.由此你想哪些人物的名字(张海迪、司马迁、海伦.凯勒、霍金、孙膑、桑兰)12.小结：是啊，古今中外但凡有所成就的人都有一种共同的品质，那就是(生：韧性)正像宋代大诗人苏东坡所说“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。这一点夹竹桃就做到了“长开不败显韧性(PPT)。(设计意图：让学生在读中重点感悟夹竹桃可贵韧性的同时，能够从中受启发，结合学生的生活经验渗透说话的训练，同时，注重学生性格的形成和意志的培
10、养，拓宽语文学习和运用的领域，体现语文工具性和人文性的统一。)9. 过渡：夹竹桃的妙处还止于此呢，作者还特别喜欢月光下的夹竹桃。(三)学习第五自然段。1.师激情引读：你站在它下面，花朵是一团含糊，但是香气却毫不模糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来(生接读)2.理解“袭。(1)“袭是什么意思你是怎么理解到的(生：忽然的，没有防范的。根据“偷袭、“袭击的意思来理解的。)评价过渡：你真会学习，能够利用熟悉的词语来理解。(2)一个“袭字，让你感觉到它的香味怎么样啊(3)小结过渡：是啊，你往那一站。那浓浓烈烈的花香便猝不及防的扑鼻而来，让你躲都来不及啊。这花香也会醉人的哦!请闭上眼睛。2.此时优美的音乐响起
11、，老师深情地旁白：“想像着在那皎洁的月光下，微风轻轻地吹，枝叶悄悄地摇，花影微微地动于是，那奇妙的梦想也就油然而生了。2. 紧接着师配乐朗读花影局部，生闭着眼睛用心感受。3.孩子们，睁开你们的眼睛，告诉老师你的感觉。(一石激起千层浪，学生自由说感受。)4. 学生配乐朗读体验。5.作者把它的影子梦想成什么了看谁找得又快又准。启发想像：“你还可以梦想成什么PPT出示：我梦想它是 ，它居然就是 。我梦想它是 ，我仿佛真的 。我梦想它是 ，我就真看到 。任选一种形式，试着说一句最优美的句子。6.小结：叶影参差，花影迷离，语言如诗，意境如画，多么令人陶醉的情景啊，这真是“明月清风花共影(PPT)，让人遐
12、想无穷!(板：花影)(设计意图：营造月下赏花的优美意境，再通过有感情地朗读切身感受这种静谧的美，让学生的想象自由驰骋，开启学生的心智，让他们的才思如山间溪水淙淙流淌)7.过渡：此情此景能不让人陶醉，让人喜爱吗所以作者由衷地说：“这样的韧性(生接读最后一自然段)8.小结：这夹竹桃没有一句花言巧语，然而它那默默无语中悠然释放的高雅气质，以及它那柔韧个性，婀娜身姿，迷离花影，恰是一种无可抗拒的力量，于不知不觉中俘获了作者的心，也俘获了我们的心，在此让我们和作者一起再一次发自内心的说一次“这样的韧性(接着齐读最后一自然段)这就叫“花虽无语情自生(PPT)!(板：喜爱)四、总结课文。能够为我们带来如此享
13、受的夹竹桃，你们喜欢吗(生非常响亮地：喜欢)最后让我们用一首小诗来抒发一下我们内心对夹竹桃的赞美和喜爱吧。(PPT出示)19 夹竹桃红白相映妙趣浓，长开不败显韧性。明月清风花共影，花虽无语情自生。(设计意图：以一首优美的小诗做结，对本节课的学习收获进行了整合，使语文学习不再是干燥的咀嚼文字，而是真实地感受到成功地运用语言文字时产生的节奏美、韵律美和意境美。在观赏美文，受到熏陶的过程中，让学生也经历了一次愉悦的情感体验，充沛展示语文课堂的艺术魅力。)五、小结写法，布置作业。写作口诀巧设悬念，引人入胜;抓住典型，特点鲜明;运用比照，烘托个性;虚实结合，描绘意境;呼应开头，画龙点睛。作业：仔细察看一种花草，仿照课文写一篇作文。板书设计： 颜色19 夹竹桃 韧性 喜爱花影.
