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1、高中生物合作学习的教学尝试与反思高素阳 （浙江省温州中学 325014）摘要： 合作学习是我国基础教育改革中大力倡导的现代学习方式之一，是基础教育课程改革的重要思想。合作学习作为课程改革所提倡的重要教学策略之一，在生物课堂教学中应用广泛。笔者结合高中生物教学案例，谈了几点自己的反思。 关键词： 合作学习 高中生物教学 反思 1 案例实施的背景自主、合作、探究是新一轮课程改革的重点主题。合作学习是我国基础教育改革中大力倡导的现代学习方式之一，是基础教育课程改革的重要思想，也是面向21世纪的四大教育支柱之一。合作学习是指学生在小组或团队中为完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。下面我就结合
2、具体教学案例谈几点自己的反思。减数分裂和有性生殖细胞的形成是第五章乃至全书的重点章节。从教六年来，我尝试了各种教学方法。从第一年的挂图讲述法以及到后来的多媒体辅助教学，总是存在一些难以处理的环节，从学生掌握的情况来看，并没有达到预期的教学目标。本案例是我在2005学年尝试的，以学生合作学习为教学策略设计的。 2 案例过程的描述及分析2.1 课前准备： 教师准备：制作PowerPoint课件、用纸板和吸铁石制作染色体学生准备：成立合作学习小组。六人为一组，组内学生成绩有差异，即组内异质。每小组六人当中有一位学习成绩较优异，三位中等，另二位较次。不同组之间的学习成绩应大体相同，即组间同质，以利于各
3、小组之间的学习竞争。每个学习小组推选一位同学为小组长。教室布置：按U型布置桌椅2.2 案例描述及分析：（本案例共两课时）第一课时：教师活动教学媒体学生活动设计说明问：1、我们来观察卵细胞、精子细胞、受精卵中染色体有什么特点？引出：同源染色体的概念问：2、卵细胞，精子和受精卵中有同源染色体吗？那体细胞中呢？PPT：卵细胞、精子细胞以及受精卵图（染色体清晰）各种细胞图观察、讨论学答1：卵细胞、精子细胞中的染色体形态、大小都不一样。受精卵中的染色体可以找到两两相同，但颜色不一样。2、学生从提供的细胞图中找出同源染色体和非同源染色体。问题是思维的起点，通过问题激发学生好奇、探究和主动学习的欲望。同源染
4、色体的概念是教学的重点和难点。教材把同源染色体的知识安排在减数分裂过程中讲述的，多年教学实践表明，按照教材处理，学生难以掌握，该知识点的分析是否清晰，是学生理解减数分裂过程的关键。问：1、卵细胞、精子细胞以及受精卵中染色体的数目关系如何？2、卵细胞、精子的形成是通过什么方式形成的？是不是有丝分裂？引出：减数分裂的概念PPT：卵细胞、精子以及受精卵图独立思考学答1：卵细胞、精子细胞中的染色体数为受精卵的一半学答2：不是。如果是进行有丝分裂产生，那么物种的染色体数不会维持稳定合作学习间的独立思考是非常重要的，因为只有建立在独立思考的基础上，学生对所合作的问题才有一个较深层次的认识，才会形成对解决问
5、题的一种独立的看法。这样，在合作时，才能将自己的想法与同伴交流，使合作更有成效。师：根据提供给大家的细胞图A、B，同学们先仔细观察A、B细胞图的特点，小组讨论A细胞如何变成B细胞。如果讨论有结果了，用你手中笔模拟染色体的行为变化PPT：讨论：A细胞如何变成B细胞（注明：A细胞为初级精母细胞，B细胞为精子细胞）小组讨论、制作、模拟染色体的行为变化。模拟的情况有：1、减I：着丝点分裂。减II：染色体平均分开2、减I：非同源染色体分开。 减II：着丝点分裂3、减I：同源染色体分开。减II：着丝点分裂心理学的相关研究成果证明：听和看虽然可以帮助学生获取一定的信息和知识，但远不如动手行动给人的印象深刻，
6、不如亲身体验掌握得那样牢固，不如实际参与更能将有关知识转化为实践行为和能力。在此环节，学生积极主动的与他人合作，形成合作的理念，锻炼了合作的能力。请小组派代表上台演示用已制作好的染色体模型学生上台模拟。展示在黑板上。教师与学生彼此之间分享合作成果，教师并及时点评各种模拟情况。师：通过刚才同学们的模拟活动，我们对减数分裂过程已有了一定了解，现在我们来看一看计算机模拟的情况。 PPT：精子形成过程模拟动态图观察先连续播放，再分布演示并讲解。形成对减数分裂过程整体的认识。同时培养学生识图和析图的能力。师：小组成员间互相探讨，讲述精子的形成过程。PPT：各时期图互相表述精子的形成过程。学生需要一段自己
7、的时间加深理解减数分裂过程。同时，培养学生语言表达能力。第二课时教师活动教学媒体学生活动设计说明组织复习并导入新课PPT：卵细胞形成过程动态图观察讨论：卵细胞与精子形成的异同点在第一课时学习的基础上，第二课时的内容完全可以由小组合作学习获取。小组合作学习的任务应有一定难度，问题应有一定的挑战性，有利于激发学生学习的主动性以及发挥学习共同体的创造性。 组织学生讨论并完成减数分裂过程中染色体和DNA变化曲线图PPT：提供绘图框架合作绘图组织复习有丝分裂PPT：有丝分裂图和减数分裂图讨论：减数分裂和有丝分裂的异同点3 案例反思3.1 合作学习中问题的处理小组合作学习是由问题引发的。问题是以一定的认知
8、为前提，而指向未知领域的命题。提出某个问题就为学生的智能活动树立起一个方向性的障碍，从而对学生的智力活动产生刺激。小组合作学习中的问题是教师深入钻研教材后，将教学中的重、难点演绎成问题提出。要使小组合作学习富有成效，引起讨论的问题就要切实能够引起学生主动参与的兴趣，能够引起师生思维活动的展开。当然，问题还应是体现学生最近发展区的问题，是学生“跳一跳能够摘下的果子”。如果问题过于简单，缺乏讨论、交流的价值，学生在合作时会无所事事，浪费课堂时间。如本案例中设计的模拟染色体的行为变化和减数分裂过程中染色体和DNA变化曲线图的绘制，这些问题已激起学生的兴趣，但一个人较难完成，需要小组合作，产生的合作的
9、欲望，这样，学生合作的积极性才会高，合作的效果才会显著。另外，合作学习中处理好集体教学、小组合作学习的时间分配。一般情况下，一节课中有一定的难度任务的小组合作学习以3次为宜，做到开放空间与开放时间相辅相成。3.2 合作学习中独立学习与合作学习的处理小组合作学习离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。生活中，我们都有这样的经验：当我们遇到一个问题时，首先肯定是自己去面对，去想办法解决问题，当一个人的力量难于解决这个问题时，才考虑寻求帮助，与人合作。如果只有小组合作学习而缺乏独立学习，长此以往，学生的自主学习能力将会丧失，久而久之，会养成惰性心理。如本案例的教学
10、中，每当提出一个问题后，首先要求学生独立思考，然后再组织学生小组合作学习，在组内交流自己的看法，形成“统一”意见后，再到全班进行交流，再次形成“统一”意见，使学生形成正确认识，并在这一过程中体验积极的情感。3.3 合作学习中人际关系的处理包括学生与学生之间，教师与学生之间的关系。在传统教学中，学生与学生之间的相互作用通常被认为是无关紧要的或是消极的因素。合作学习中生生互动是教学活动成功的不可缺少的重要因素。教学中开展的教学活动需要小组成员在共同活动中必须做到互相帮助、互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出我为人人，人人为我的意识要求，可以使学生在交往中产生心理相容，建立和谐的
11、人际关系，有利于促进学生的社会性发展和健康个性的养成。另外，合作学习中师生互动也是教学活动不可缺少的因素，师生间要进行平等对话与交流这就要求教师的态度、价值观、信念都要围绕着学生的发展为中心，教师应具有亲和力，让师生之间、生生之间的交流成为一种可能，合作成为一种需要。如本案例中让学生上台模拟染色体的行为变化，对每一种模拟情况都要肯定其积极的一面，对于学生的一些不成熟的带有创造性的见解，教师应细心呵护，加以珍视，切勿求全责备，多提建设性的建议，多用真切期待的语言鼓励学生，使学生发挥出潜在的智慧。4 问题与探讨合作学习时，有时会因组内成员意见不统一，造成时间和精力的浪费；有时会因个别组员不愿合作，降低全组的学习效率；此外，小组之间的竞争可能会造成小集体主义倾向，不利于各组间的交流与合作。教师如何调节这些不和谐的因素，需要进一步探讨。另外，关于合作学习中，如何从整体上对每一成员进行评价，还没形成一套适宜的评价理论和方法。
