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1、“合作性学习在农村移民学校品德与社会课堂的实践研究”中期研究报告 报 告 名 称“合作性学习”在农村学校品德与社会 课堂的实践研究 作 者 杨 龙 所 在 单 位 同心县河西中心学校 学 科 品德与社会 电 话 18195318880 “合作性学习在农村移民学校品德与社会课堂的实践研究”中期研究报告一、课题简介2014年5月我校申报的宁夏第四届基础教育教学研究课题“合作性学习在农村移民学校品德与社会课堂的实践研究”通过并立项，2014年11月在同心县教育局教研室的统一领导下顺利开题。在一年多的时间里，我们力求做到领导重视，课题研究人员工作到位。课题研究紧张而有序、进展顺利。课题小组通过访谈、问
2、卷的方式，对河西中心学校的几所移民小学品德与社会课程合作性学习教学的现状进行了调研。我认为农村移民学校品德与社会教学的合作性学习要打破教材的束缚，把校内课程与校外生活整合起来，改变传统教学一言堂的教学方式，加强学生之间的合作交流，建立和形成创新、高效的“合作性学习”的学习方式，发挥学生好奇心强、思维方式活的特点优势，促进学生富有个性地合作学习。进一步规范品德与社会教学,深化内涵，提高实效。 二、课题提出的背景及意义品德与社会新课程标准提出要注重学生合作性学习。改变传统教学中的“填鸭式”、“满堂灌”的教学方式。加强学生之间的合作交流，建立和形成创新、高效的“合作性学习”的学习方式。发挥学生好奇心
3、强、思维方式活的特点优势，促进学生富有个性地合作学习成了新课标的核心理念。我校是所移民学校，绝大多数学生都是外出务工人员的子女，留守儿童居多。因此伴随出现的是学生的行为习惯复杂、学习积极性、主动性较差的情况，留守儿童存在强烈的自卑和自尊心，在人际交往上也出现更多的孤独感。实践意义：针对农村移民学校品德与社会教学理念落后，教学模式陈旧，学生学习方式单一的因素，探讨提高农村移民学校品德与社会教学“合作性学习“的方式方法，使农村教学得到进一步发展。1、落实农村学生的主体地位，调动学生在品德与社会教学中的学习兴趣和积极性，让学生善于、乐于参与合作学习，逐步形成自主学习和合作性学习有机结合的教学模式。2
4、、培养小组成员团队意识和合作技能。让学生学会相互了解、彼此信任，经常进行有效地沟通，互相帮助和支持，形成一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。3、促使农村教师有效地组织合作学习的内容，把握合作学习的时机和动机，以及教学手段的运用等。 三、课题所要解决的问题改变传统教学中的“填鸭式”、“满堂灌”的教学方式。加强学生之间的合作交流，建立和形成创新、高效的“合作性学习”的学习方式。发挥学生好奇心强、思维方式活的特点优势，促进学生富有个性地合作学习成了新课标的核心理念。探究农村移民学校品德与社会教学“合作性学习”模式探索，主要包括：（1）分组、分工模式。（2）学习活动的分类模式。 四、课题的研究目标及研究内容
5、 研究目标对农村移民学校品德与社会课堂合作性学习方式进行创新性研究，我们期望达到的目标是： 1、在我们农村移民学校校品德与社会教学中形成师生之间、生生之间、优差互补、融洽、友爱的特色课堂教学，并能在我校有一定的推广价值。2、逐步形成学生单向互动和师生双向互动的优质教学模式，提高课堂教学的效率。3、通过研究提高学生合作学习的技巧和能力，使学生合作学习中学会质疑，学会分享别人的优秀成果和学习习惯及方法，学会正确客观地评价自己、评价他人。促进学生的全面发展。4、扎根课堂，积极采取合作式学习组织方式，构建农村移民学校新课堂教学模式。研究内容1、农村学校品德与社会教学理念、模式以及学生学习方法的研究。2
6、、农村学校品德与社会教学“合作性学习”模式探索，主要包括：（1）分组、分工模式。（2）学习活动的分类模式。3、教师教学方式、策略及指导活动的研究。 4、农村移民学校品德与社会合作学习过程中其它相关问题的研究。五、研究进展本课题的研究自2014年5月开始至今，主要经历了四个阶段：1、 （一）准备阶段：（2014年5月2014年7月）工作目标：（1）成立课题组，明确课题组成员分工，对课题组成员及辅助人员进行培训，成员制订个人研究计划。（2）制定课题研究方案，申报课题，开题论证，修定课题方案，填写课题申请书。（3）课题组成员在专家的推荐下，阅读了一些理论书籍，通过自学、集体讨论，交流学习心得，不断夯
7、实理论素养。（4）探讨我校关于合作学习目前存在的问题和困难，研究制订课题的具体实施计划。2、实施阶段：（ 2014年7月2015年10月）工作目标：（1）分点实验：在我校各年级及兄弟学校设置实验点，通过问卷调查等形式按计划开展对有效合作性学习模式探寻的实验与研究。 （2）追因调查：收集典型的案例，分析影响农村移民学校品德与社会合作性学习的因素有哪些，如何解决。 （3）验证研究：在实践中不断验证并修定品德与社会教学合作性学习实施的方法和策略。（4）研究总结2014下半年工作总结（5）研究总结2015上半年工作总结3、第三阶段：课题中期报告阶段（ 2014年10月2015年11月）这一阶段的主要任
8、务是提炼研究初步成果，撰写中期研究报告，接受中期评估验收，并进一步调整研究方向、改进研究过程。在研究的过程中，为了确保研究的顺利有序有效进行，课题组做了以下工作：（1） 课题组利用校本培训及学校教研活动，邀请教研室领导到我校进行讲座，充分发挥教师在教育教学中的主导功能。（2） 学校的课题组老师对学生进行问卷调查活动。（3）在教学上，课题组通过教研活动等形式，引领课题参与教师教师在课堂上对各移民学校学生进行因材施教，并且适时地渗透合作性学习。在教学的不同环节中培养学生良好的合作学习习惯，促进学生的共同发展。下面着重介绍课题组调查分析和实践策略几方面的具体进展。 （一）课题组的成员们运用文献研究法
9、，通过网络、书本收集了国内外在合作性学习的相关资料。我们在资料的收集中发现：关于农村小学的资料少有介绍，这也是此课题独特性的具体体现，但也增加了研究的难度。我们学习了合作性学习ABC、国内外合作性学习的分析等理论知识。在了解了合作学习基础上，对相关文献资料做出了理性的分析和思考，撰写了文献综述。 （二）自2014年确定课题方向以来，我们课题组成员对农村移民学校学生及家长都做了许多调查和访谈。我们通过对学生访谈，了解他们的籍贯、年龄、家庭成员、父母的职业和经济状况、生活习惯、学习习惯等问题；对教师进行访谈，了解对农村移民学生的印象（学习、行为习惯）、移民学生与本地学生的区别、是否关注移民学生、是
10、否接触移民学生的家长、印象如何等等；对家长进行访谈，了解外出务工人员是否关注孩子的学习、平时会不会主动和老师联系、孩子如果有不听话或不守规矩的行为你是怎么教育的、对老师或学校有什么意见或建议等等；同时，还对学校领导进行访谈，问题大致是学校现有学生人数、日常教学管理中，针移民特点有没有采取一些特殊的做法、对教师的安排有无特殊要求和做法、教学管理存在哪些困难与问题等等。通过以上一系列的问卷调查，我们了解到：我校移民学生需要改正学习习惯。学习需要更积极，需要合作、团结。 (三)学校举办主题教研活动“合作讲堂”活动在移民学生的调查问卷中我们可以看出学生学习习惯做得并不尽人意，特别是缺乏合作精神。为了品
11、德与社会教学的合作性学习要打破教材的束缚，把校内课程与校外生活整合起来，改变传统教学一言堂的教学方式，加强学生之间的合作交流，建立和形成创新、高效的“合作性学习”的学习方式，发挥学生好奇心强、思维方式活的特点优势，促进学生富有个性地合作学习。进一步规范品德与社会教学,深化内涵，提高实效。学校特举办了“合作讲堂”教研活动。六、阶段性成果自研究实施以来，本课题取得了一定的成果。（一）理论性成果1、 实践反思报告。2、 个人工作改进设想3、课题研究心得体会。4、2014下半年总结，2015上半年总结5、撰写课题中期研究报告。（二）实践性成果1、学校发展方面：通过本课题研究，使学校办校水平得到提升，研
12、究经验能力在本地区移民学校推广交流。2、教师发展方面：通过本课题研究，使教师有全新的育人观，视野更为开阔，专业技能得到提升，从而形成自己独特的教学风格，成为研究型教师。3、学生发展方面：使学生合作区、团结、感恩，学习等方面潜能得到充分开发和发展。“合作讲堂”教研活动的开展加强了学生之间的合作交流，建立和形成创新、高效的“合作性学习”的学习方式，发挥学生好奇心强、思维方式活的特点优势，促进学生富有个性地合作学习。进一步规范品德与社会教学,深化内涵，提高实效。 4、教师教学素质的提高通过该课题的研究，教师对移民学生的情况有了深入的了解。教学观念、教育教学方法发生了改变，教师的教改意识增强，课题研究
13、的水平得到了提高。如：周琴老师合作课题获得同心县“一师一优课，一课一名师”活动二等奖；杨龙老师撰写的论文合作性学习在农村品德与社会课堂的实践研究获中心学校一等奖。七、研究困惑分析 （一）开课率低同心县是闻名中外的红军西征革命圣地。有悠久的历史悠和深厚的文化底蕴，对学校校引导学生开展品德与社会综合实践活动，加强思想道德建设提供了一个天然的实践基地。但是各校都只是虚有其表，只是照本宣科，按着教材走，没人注意合作性学习的强大教育功能。（二）师资力量偏弱，边缘课程难以受到重视农村学校普遍存在教师少的问题。由于农村条件差，许多年轻的优秀教师们都调走，全学区三百多教师，四十五岁以上就占了三分之二。师资力量
14、匮乏是目前农村小学面临的最大问题，所以，学校主要是抓好语文、数学教学，音体美以及品德科学课也只能由班主任来兼。就拿我校来说，班主任工作，音体美、品德与社会、体育课全由语文教师承担，科学、美术全由数学教师承担。在这种情况下，语数之外的边缘课程根本的不到长远发展。在问卷调研中，90%以上的学生和教师认为品德与社会课不重要。 “应试教育”思想根深蒂固。领导、师生、家长普遍重“主科”、看分数，对“副科”应付了事。能兼任品德与社会教学已算不错，更谈不上研究合作性学习。（三）教与学物质条件不达标兵马未动，粮草先行。农村学校缺少财力，有部分学校基础设施仍不达标。而品德与社会合作性学习的研究及发展离不开不开财
15、力、物力的支持，合作性学习需要投入师资、提供平台等强有力的保障，而农村学校连最基本条件的都无法满足。这也是影响品德与社会教学发展的一个重要因素。五、反思及建议 （一）、学校领导必须充分重视品德与社会课程，鼓励教师积极参与品德与社会教学合作性学习研究，多提供一些平台，让教师沟通与交流实施过程中的收获和困惑，及时发现问题和解决问题；要让更多的农村教师参加品德与社会课程的培训，并加强对农村小学思品教师的指导。加强和提高实施过程中教师的自我反思和经验小结，同时要表彰先进，树立典型，让品德与社会教师也能做榜样，有成就感。 （二）、依托本地资源，深化农村合作性学习在品德与社会教学中的作用。农村学校要因地制宜，根据学校的实际和本地的资源来开展活动。陶行知先生说：“要做，要真正做，只有到社会上去，以社会为学校。这样，教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的环境，都可以大大增加，学生、先生也可以更多起来。”只有把社会
