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1、名师精彩课堂教学细节研究之（十一）（转）辨析中调动学生参与热情俄罗斯教育家鲁客斯坦说过：“思维通常是开始于疑问或者问题，开始于惊奇或者疑惑，开始于矛盾。”课堂教学是一个师生互动的过程。课堂教学的成功与否，从根本上取决于教师能否在最短时间里充分调动学生学习的积极性和主动性，而课前谈话正是促进最优化教学目标实现的至关重要的环节和必不可少的手段。辨析是置疑、激疑、制造矛盾达到引思的一种方式，以此启迪学生的思维，达到预期的教学效果。通过讨论、辨析来说明道理。一般是只摆出材料、提出问题，结论由学生自己讨论得出。这多是针对学生容易出现误解或模糊认识的某些问题，选择特定材料，让学生在讨论、辨析中自己教育自己
2、，澄清模糊认识、消除误解。这样也容易激发学生的兴趣，给学生留下深刻的印象。固定的讲台、整齐的桌椅、严肃的教师、恭敬的学生构成了传统的课堂环境，课堂成为教师的天地，学生则是知识的接受者。如今，千百年来人们观念中的“课堂”正发生着悄然的变化，课堂上基本没有了以教师为中心灌输学生接受为主的教学模式；教师成为学生学习的组织者、引导者、合作者，学生被赋予了更多的自由和权利，作为平等的一员参与课堂教学并受到平等的对待。新课程教学的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。而“发展”是一个生成性的动态过程，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情境。而课堂的生命力就来自于对问题的敏感、好奇，来自于情不
3、自禁的、丰富活跃的猜想、假设，来自于不同观点的碰撞、争辩、启迪、认同。因此，教师要把课堂的空间留给学生，善于提出一个个值得辨析的问题，使学生在不断的辨析中生成新的想法，在这一过程中，学会学习、掌握知识。课堂中就会经常看到学生竞相表现自我、展示自我，表露自己的观点、发表不同的见解的场面。学生们在辨析问题中赋予课堂生命的活力。课前谈话必须讲究艺术。虽然课前谈话没有固定的模式，但无论采用何种谈话方式，设计哪些谈话内容，均应视教学对象、教学内容、教学环境的变化而确定不同的谈话策略。【经典案例】靳家彦老师从教38年，现任天津南开小学校长、语文特级教师。下面是靳老师在执教两小儿辩日前的交流片断：师：刚刚见
4、面，先自我介绍一下。我这里有6句话，有真有假，请你们分辨。（板书：辨）读。1、我姓靳，叫靳家彦。2、我是文三街小学的语文老师（上课的学生是文三街小学的）。3、我今年60岁。4、我喜欢阅读和写作。5、两小儿辩日是我写的。6、今天，我们就上两小儿辩日。（学生一一回答，靳老师也一一评点。）师：现在我们来学习两小儿辩日，看我写课题。师：两小儿辩日中的“辩”和“分辨”的“辨”有什么不同？为什么？【案例分析】靳老师用辨真假的形式吸引学生，调动学生的参与热情，同时巧妙地渗入了对生字“辩”的教学，而且不着半点痕迹地把学生引进课堂中去，轻松而自然，真可为“一箭多雕”!教学实践证明学生需要有生命力的课堂，辨析赋予
5、课堂生命的活力，教师根据教学内容，提出辨析的问题，使学生能在辨中求真。教师善于抓住学生的想法提出辨析问题，培养学生辨析问题的能力，学生在辨析中得到自由、充分地发展，在争辩和交流的过程，同时也使学生学会倾听、接纳与评析，这对完善学生的人格，意义是深远的。既然放手让学生去辨析，就有可能生成很多预设不到的东西，而我们的教学正因为生成而精彩。因此，目标可以预设，更应及时完善，及时增补目标，能激发起学生对学习新知的强烈欲望。在课堂推进过程中教师根据学生学习能力的高低，随机采取应对措施。升降目标的水平，教学流程由许多环节组成，环节互相关联，有着一定的先后次序。环节可以预设，但课堂教学如果一味按照固定环节前进，不考虑学情，不考虑课堂环境变化，那么必定落入僵化、机械、沉闷的泥潭。环节与环节的推进淀粉纳入鲜活的学情，变化的环境，随机调整，用智慧将教学演绎得更加精彩。试想学生在求新、求异的思维活动中，时而独立钻研，时而相互争论。“钻”和“辩”的过程，很容易迸发出创新的火花，也是创造性学习能力提高的过程。经过老师精心设计，以及在这种教学方式的影响下，学生敢于张扬自己的想法，个性得到充分的发展，这正是学生们需要的富有生命力的课堂。
