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1、苏教版五年级下册语文我和祖父的园子第二课时教学设计执教者：莫仁娟教学目标：1有感情地朗读课文，拓展学生的想象，丰富语言的积累。2多层次多角度地“看”园子，理解作者童年生活的自由和快乐，理解祖父的爱是我自由、快乐的源泉。3理解课文的基础上领悟一定写作方法，让学生学会表达。教学重点：通过对文本语言的触摸、感悟，理解作者童年生活的自由和快乐。教学难点：1理解祖父的爱是我自由、快乐的源泉。2领悟一定的写作方法，让学生学会表达。教学过程：一、复习导入。这节课我们继续学习，读课题。 这个园子是谁的？生：我和祖父的 再读课题二、赏读园中景物的自由。1.这是一个怎样的园子，打开课文，快速浏览全文，看看哪些自然
2、段直接描写了园子。2.生交流3.找得很准确，请同学们自由轻声读读这几个自然段，边读边想，你看到了一个怎样的园子。（一）学习第二自然段，感受园子的美丽和生机1. 指名读第二自然段，其他同学仔细听，你看到了一个怎样的园子？2、交流体会园子富有生机，具有各种色彩，非常美。出示：蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。喜欢吗？为什么？师：如果说前面写蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱等昆虫侧重于色彩的描写，那这里就像一个特写镜头，放大放大放大，让我们看到蜂子可爱的样子。3、指导朗读（二）学习第十三自然段，感受园子的自由1课文第十三自然段也是直接写园子的。师：读着读着，文中的哪个词扑面
3、而来啊？（自由）相机板书：自由 你们的感觉和作者的感觉是相通的。2再次浏览，看看这段是围绕哪句话来写的，划出来。预设：估计会有两种答案：第一句和第四句，引导辨析。点出：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。所以这句话才是这段的中心句。一般中心句是在段落的开头或结尾，这里比较特殊，在段落的中间。3. 仔细读读这段文字，看看，你从哪儿感受到这份自由？抓住你感受最深的字词来体会。交流，相机指导朗读。预设：（1）点出：花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。把这三句放在一起读，你们发现这三句有相同的地方吗？（就像）这样一写，你感觉怎样
4、呀？多么奇特的想象啊，作者用了这样一个句式，就把平常的事物都写活了。所以说（齐读：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。） 板书：活（2）学生交流倭瓜、黄瓜、玉米玉米，愿意长多高就长多高黄瓜愿意开一谎花倭瓜愿意点出：倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。引导：你们发现了什么？这三句有相同的特点（愿意就）师：我们平常用词一般不重复，这里用了六个“愿意”，你觉得好不好，为什么？指导朗读：评价：让人感觉到那是从心底流淌出来的。你已经把这份随心随性的自由读出
5、来了。你已走进作者，读懂了她心中流淌的那份旋律出示：我是园子里的，我愿意就所以作者这样说（齐读：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。）（3）蝴蝶随意地飞抓住“随意”谈感受。你抓住了哪个词？“随意”普普通通的“随意”把蝴蝶的自由表现得淋漓尽致。4. 萧红的文字就是这么朴素，但读起来觉得很灵动，很清新，字里行间扑腾着两个字自由。让我们把这种自由的感受带进这一段中，通过你的朗读表现出来。（自由朗读。）5.此时此刻， 你能给它组个词吗？_活 （补充板书：快活）作者笔下的园子充满了生机，一切都是那么自由，那么快活，其实她最想告诉读者谁那么自由，那么快活？（自己）像作者这样借助
6、景物来表达自己的情怀，这种写法就叫借景抒情。三、品读童年生活的自由。1这自由、快活的园子，构成了萧红童年多彩的生活，让我们继续漫步于园中，我和祖父在园子里一起出示：栽花、拔草、下种、铲地、浇菜出示：默读课文3-12自然段，看一看“我” 在园中做的哪件事最有趣，注意那些最有趣的细节，用心体会，并圈划出来。2交流，品析，指导朗读。你觉得哪件事最有趣？(引导学生抓关键词，一边读书一边想象画面。)（1）浇菜 （出示第12自然段）预设：一扬很好，你关注到了小萧红浇菜时的一个动作。你来做做这个“扬”的动作。这个动作让我仿佛看到天真调皮的小萧红正拿着水瓢往天空中泼水，多有意思啊。这句话里这样的动作有很多，找
7、找看。点出“抢 乱闹 拼尽 一扬大喊”读书就是要这样，关注这些动作，把文字还原成鲜活的画面。来，请你来读读。这一扬，头上湿了，身上湿了，心里却快活了。除了关注动作，我们还不能忽略作者的语言，也能看出快活。谁来读。别看这只是六个字，作者的快乐溢于言表啊。 你也来读。大家觉得浇菜这件事写得这么有趣，是因为作者抓住了人物的动作和语言。自己读读这一段，和作者一起回味那段自由快活的时光。（2）下种哪个词最有趣？ 你能像刚才那样，抓住关键词来谈谈吗？（3）铲地拔掉的是，留下的是3小结：祖父下种，我就瞎闹，祖父铲地，我就乱勾，祖父浇菜，我就乱闹，在祖父的园子里我完全是自由、快活的。四、感悟自由的源泉。1快活
8、的不只我，还有祖父，让我们再把目光关注到祖父身上，出示：第五至第十自然段作者在这个园子里如此瞎闹，把草当做了谷，把谷当做了草，其实是做错了一件事，可祖父并没怪她。你们要是在家帮忙干活，把草留下，家里人会怎么样？（批评指责）而祖父却点出：大笑、笑够了、还在笑从这个笑里你看出了什么？（宽容、疼爱）板书：爱2.这样的笑和爱深深印在我的心里，许多年以后，作者深情地回忆：出示：祖父的眼睛常常是笑盈盈的。祖父的笑，常常跟孩子似的。3.（总结板书）园子是自由的，我在这个自由的园子里是快活的，而祖父的爱正是这自由与快活的源泉。4.所以，在萧红眼里这不是一个普通的园子，而是她（ ）让我们再深情地读课题。五、拓展延伸，布置作业。1.语言是有温度是有情感的，读出了温度、情感就走进了作者的内心世界。课文学到这，你们读出了作者童年生活的（快乐 无忧无虑 自由自在）2.本文选自萧红的呼兰河传，那为什么著名作家茅盾称这部书是“一篇叙事诗，一幅多彩的乡土画，一串凄婉的歌谣 ”。这是本值得你细细品读的好书，课后去读一读，相信你一定能从书中找到答案。板书：我和祖父的园子自由 快活爱
