《2023年三年级语文《陶罐和铁罐》教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年三年级语文《陶罐和铁罐》教学反思.docx（16页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2023三年级语文?陶罐和铁罐?教学反思三年级语文?陶罐和铁罐?教学反思作为一名优秀的老师，我们的任务之一就是课堂教学，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是我帮大家整理的三年级语文?陶罐和铁罐?教学反思，仅供参考，欢送大家阅读。三年级语文?陶罐和铁罐?教学反思1随文识字是本课设计的动身点之一，像“虚心、愤怒、价值等都是要写的字，随着文章的读板书出来范写指导。文中出现的生词，比方“软弱并不是干脆告知学生，而是引导学生说文解字，从文字的部件结构入手思索，无形中渗透了汉字的造字规律，这同时也渗透了解词辨字的方法。或是联系上下文理解，或是换词，总之就是先带给
2、方法，然后把理解的意思送进文中读。阅读教学重在读。以读代讲，是阅读教学的最根本方法。课堂上，透过各种形式的读，略读、默读、轻声读、朗读等来理解，积累、内化课文语言，把握课文主要资料，体会课文思想感情，学习写作方法，从而提高课堂教学质量。课堂根据自己的设想进展很顺，基于学生的学习水平，但是缺少小结、质疑和写法的引导，板书凌乱，教学中读的设计层次感不够突出，朗读形式单一，齐读太多，这些都源于教学机灵不敏捷，要接着提高自身潜力。三年级语文?陶罐和铁罐?教学反思2?陶罐和铁罐?这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告
3、知人们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的虚心而不懦弱；理解课文讲的道理是教学的难点。教学中，我抓住了以下两点进行教学。一、抓对话、重朗读课文内容简洁易懂，生动好玩，学生比拟喜爱这一点文章。教学时，放手让学生自读，在自读感悟的根底上，老师再作适当的指导。课文的第一局部主要写铁罐是怎样挖苦陶罐的。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比方：通过“你敢碰我吗？“和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西！可以看出铁罐的自以为是，
4、傲慢无理。通过“不敢，铁罐兄弟。“何必这样说呢？我们还是和谐相处吧可以看到陶罐的谦让宽容。在指导学生分角色朗读时，首先实行师生分角色朗读。在指导朗读过程中，要求学生读出不同人物的感情：读铁罐的话，语气生硬些，给人以傲慢、蛮横之感；读陶罐的话，语调平缓些，语气温柔些，给人以虚心朴实之感。再让学生演一演，加深对“人物的理解。再请两位学生按课文中所描述的“人物的语言、表情进行表演。我还鼓励他们加上自己设计的动作。学生的表演可以说是绘声绘色，博得了同学们的掌声。学生学得轻松开心，也都加深了对“人物的理解。二、以比照、悟品行在品析人物对话时，采纳比照的方法，让学生体会陶罐和铁罐不同品行。教学其次局部很多
5、年过去了，陶罐和铁罐发生了什么改变呢？在比拟中让学生明白：在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了显明的比照。进一步让学生领悟：陶罐出土后，依旧惦记着曾经对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的和蔼。在此根底上，引导学生联系生活实际说一说从中受到了什么启发？学生畅所欲言，这个环节的设计使学生的语言表达实力得到了熬炼，也加深了对文章寓意的理解。上完课之后，我感觉自己的教学语言、组织教学方面有待于进一步的提高。今后还要加强这方面的锤炼。三年级语文?陶罐和铁罐?教学反思3?陶罐和铁罐?是义务教化教科书部编版六年制小学语文教材三年级下册其次单元的一篇精读课文。这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，
6、瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知人们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。本文的教学重难点是：在分角色、有感情朗读课文，读懂课文内容，明白其中的道理。纵观整堂课，有收获亦有缺憾，现反思如下：重朗读、抓对话课文内容简洁易懂，生动好玩，学生比拟喜爱这篇文章。教学时，分角色朗读，在自读感悟的根底上，老师再作适当的指导。课文的第一局部主要写铁罐是怎样挖苦陶罐的。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。在指导学生分角色朗读时，首先实行师生分角色朗读。在指
7、导朗读过程中，要求学生读出不同人物的感情：读铁罐的话，语气生硬些，给人以傲慢、蛮横之感；读陶罐的话，语调平缓些，语气温柔些，给人以虚心朴实之感。再让学生演一演，加深对课文的理解。学生学得轻松开心，也都加深了对“人物的理解。在自由读、小组读等多种形式朗读之后，让学生说说自己喜爱谁、不喜爱谁、理由是什么。虽然此时的感受是粗浅的，但是促进了学生在读中理解，在读中感悟。绝大局部学生都能说出铁罐的傲慢、傲慢自大和陶罐的虚心、和蔼和真诚。不完备的地方学生的心情没有被充分调动起来。可能由于自己有些惊慌，从而影响了学生，总之感觉学生的心情不如平常高涨，有些孩子始终不敢举手，我也没有刚好启发、引导，课堂气氛不是
8、很热情。改良方法1、看图谈话，激趣导入。2、给足时间与空间让学生自主阅读文本。在阅读中，把课文读正确、读通顺。3、然后引导学生再次走进文本，读课文，查找、圈画看出铁罐的傲慢、傲慢，陶罐的虚心、宽容的句子。引导学生多种方式读课文，学生在一次又一次与文本对话的过程中，走进了人物的内心，感悟了人物的品质，体会文中揭示的道理。4、用好评价语。在学生汇报沟通中，我做适时点拨。三年级语文?陶罐和铁罐?教学反思4人教版小学三年级语文上册?陶罐和铁罐?课后教学反思教后感?陶罐和铁罐?教学反思赵小利在?陶罐和铁罐?一课中，我针对“抓提示语指导学生读出对话的语气这一探讨主题，采纳了一些不同的方法。1、利用插图理解
9、“傲慢一词的意思，与“虚心做比照。课上学生理解比拟到位，但读的火候不够，下次我想改良为视察后仿照铁罐的表情，帮学生翻开局面，衬托气氛，免得学生放不开，不好意思带着语气读。2、通过工具书理解词义，我把字典中对“轻视的说明原样呈现给学生，此处理解比拟到位，学生能读出瞧不起的感觉。3、替换词语感受“愤怒中暗含的蛮不讲理，表现出铁罐一心用自己的特长和陶罐的短处相比。在一些老师的教案设计中，我觉察这个环节他们会出现重复，“先问愤怒什么意思，让学生换个词，后来又问为什么愤怒用的好，奢侈了时间。并且，此处几经引导学生都没有把铁罐的恼羞成怒读出来，于是我讲解“恼羞成怒一词，并板书“羞，点出铁罐的无理取闹，接着
10、范读这句话。因为我知道有几个孩子能读好，可“住嘴一读出语气，他们就怕别人笑，果真在我先读后，就有学生恰到好处的仿照我读出了铁罐不讲理，愤怒的样子。于是我立刻表扬他，和大家一起为他鼓掌，局面一下子翻开了，学生都放开了自己的拘束。4、引导学生关注提示语。到第四组对话，局部学生已经起先有意识的找寻提示语了，但这一组恰恰没有。于是，我参加了提示语的填空，并引导学生关注语言本身的内容和标点符号。学生以前积累过一些描写生气的词语，并浅层了解它们的意思，如：怒气冲天、怒发冲冠、气急败坏等，这时，他们迁移了以往积累的词语，并最终选择了“气急败坏这个比拟恰当的词。通过四组对话的朗读指导，此时学生已经关注到了提示
11、语的作用，我就出示了填空，再次帮学生印证他们的想法。后来便水道渠成地由学生自己总结出了抓提示语中神态描写的方法。三年级语文?陶罐和铁罐?教学反思5?陶罐和铁罐?是一篇童话故事，课文生动好玩，情节富有改变，它讲解并描述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。很多年头后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。全文可分为两局部：第一主要讲傲慢的铁罐看不起陶罐，经常挖苦它，即他们的对话；其次局部主要讲很多年头过去后，人们觉察了陶罐，铁罐却早已消逝。作者告知人们“不能只看到自已的特长，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的特长这样一个道理。这那么寓言故事语言朴实却富有童趣。初读教材时，
12、我感觉对话应当是重点，以对话贯穿全文，给学生呈现一个傲慢自大的铁罐和一个虚心和蔼的陶罐。但多读几遍后才觉察从语用角度来说，作者的这篇童话目的不是给我们呈现两个罐子，也不是以两个罐子的形象来说明“人无完人，金无足赤的道理，我们在提高学生语文素养方面该做些什么努力呢？仔细解读文本后，我把教学重点确定为“通过抓住神态、标点、称呼来体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的虚心不懦弱。教学难点为“在语境中理解“挖苦、轻视等词语的意思，积累表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，并能运用。第一步，围绕“挖苦一词，通过找找近义词“讥讽、讪笑、挖苦来理解“挖苦的意思。其次步，学生自己读读29自然段，找出铁罐挖苦陶罐的句子。学生一下
13、子就找出了铁罐说的四句话。第三步，想一想，圈一圈，从哪些关键地方看出铁罐在挖苦陶罐？通过读文，学生找到了铁罐的神态“傲慢、轻视、愤怒，觉察了标点“！和反问句中的“？并通过表演、分角色对读等把铁罐说的话读得入情入境。我告知学生还有别的地方也能看出铁罐的“傲慢，但是学生始终觉察不了。后来寿玲丽同学问我是不是“称呼，大家茅塞顿开，“陶罐子、“软弱的东西这些不礼貌的叫法不正说明铁罐的傲慢无礼吗？学生通过自读自悟，有效地理解了像铁罐这样一次又一次用难听的话来挖苦、讪笑、讥讽、数落陶罐，就叫挖苦。第四步，面对铁罐的种种挖苦，陶罐又是怎么面对的呢？找出描写陶罐的语句，读一读，也从神态、标点、称呼来说说。通过
14、这样的比照，学生立即就从语言文字和朗读中感受到铁罐的傲慢无礼和、课文中有许多描写神态的词语、句子，请你选几处摘录下来。陶罐的心平气和、虚心有礼。第五步，让学生把课文中写铁罐和陶罐的神态的词语、句子，选几处分别摘录下来。这样的教学，既突破了重难点，又进行了语言文字的训练，下节课我准备让学生用上神态词、标点和称呼来写话，把学到的积累并加以运用，才是对提高学生语文素养真正有帮助的教学。三年级语文?陶罐和铁罐?教学反思6每次讲完课，我都忍不住反思：学生学会了吗？听懂了吗？今日课堂结束，我起先梳理自己的讲课：?陶罐和铁罐?是一篇好玩的童话故事，课文讲解并描述了在国王的御厨里傲慢的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐
15、，很多年以后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。课文以陶罐和铁罐精彩的对话以及对它们动作、神态的描写，绽开故事情节，刻画了一个虚心友善和傲慢无礼的人物形象，从而告知人们：每个人都有自己的特长和短处，我们应当相互敬重，和谐相处。本节课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的虚心友善；理解课文蕴含的道理是教学的难点。教学中，我主要抓住以下两点进行教学。一、抓住重点词句，品尝人物形象。本节课，课文内容简洁易懂，生动好玩，学生比拟喜爱。所以在课前通过让学生自读任务单，观看微视频，自读课文圈画重点等方法进行课前自主学习，在教学活动时老师再作适当的指导。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同动作和神态的词语，体会他们的不同内心活动。比方：通过“你敢碰我吗？铁管傲慢的说。“和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西！铁管带着更加轻视的神气。可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。通过“不敢，铁罐兄弟。陶罐虚心地答复。“何必这样说呢？我们还是和谐相处吧，可以看到陶罐的谦让宽容。抓住重点的词句品读，不仅让学生体会到了陶罐和铁罐显明的人物形象，而且给学生在习作方面以引领。二、多种形式朗读，明白蕴含道理。在感悟人物性格的根底上指导学生分角色朗读，在朗读环节，我不是抛砖引玉，而是
