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1、如何在合作中提高高中数学学习的有效性合作课堂是利用学生的自主学习、合作学习、学习反思与提升作为重要途径 ,努力提高教学的有效性。真正的合作学习是以教学目标为导向、以异质小组为根本组织形式、以教学各动态因素的互动合作为动力资源、以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。依据这一理论 ,由现实教学出发 ,我想从以下几个方面来谈谈如何提高小组合作学习的有效性。一、进行合理分组合作学习的代表人物约翰逊指出：“教师一切课堂行为都是发生在学生这一同伴群体关系的环境中的。在课堂上 ,学生之间的关系与任何其他因素对学生的学习成绩、社会化和开展都更强有力。因此 ,合理分组对小组合作很重要。合作学习宜采用“组
2、内同质 ,组间异质的原那么进行分组 ,这有利于教师的分类指导和管理 ,更有利于使不同层次的学生得到不同层面的开展 ,每个小组46人为宜。这样 ,由于注意了学生的合理搭配 ,真正做到了“异质的组间互补 ,使不同层次的学生得到不同层面的提高 ,同时使学生在学会个体合作、群体合作等方面的素质得到了培养。二、抓好自主学习我国教育者庞维国认为：自主学习是建立在教师意识开展根底上的“能学、建立在学生具有内在学习动机根底上的“想学、建立在学生掌握了一定的学习策略根底上的“会学、建立在意志努力根底上的“坚持学。这就是说自主学习不是自由学习 ,更不是放任自流 ,学生的能学、想学、会学、坚持学是真正的自主学习的动
3、因。教师在指导学生自学方面需要做大量的工作 ,应让学生养成预习的习惯 ,掌握预习的方法 ,明确预习的四个目的：一是初步理解教材的根本内容和思路；二是复习和稳固有关的旧知识 ,并且把新旧知识联系起来；三是找出自己尚不理解的问题；四是找出教材的重点、难点并归纳其特点。在自主学习阶段 ,学生遇到的问题有一局部已自行订正 ,其余解决不了的问题 ,教师可鼓励学生向组内的同学求助 ,如果仍有一些疑难问题组内无法解决 ,这时就要向老师求助。教师须对众多问题全面把握、迅速权衡 ,确定哪些问题由学生独立探究、哪些问题让学生合作探究、哪些问题需教师适当提示 ,这样才能保证学习目标的达成 ,保证合作学习的效率。三、
4、激发创新能力对学生而言 ,认知的过程就是自我不断创新的过程 ,是学生间思维碰撞的过程 ,时常会有思维火花闪现 ,这种火花往往会激发学生的创新能力。教师应站在“导的地位上不失时机、巧妙地以变式题组呈现 ,注重开放性和发散性 ,创设阶梯式的“问题 ,发挥学生的“主体作用 ,在合作互动中使学生产生“有梯可上 ,步步提高的成功感。如我在上?抛物线?的第二节课时 ,对学生的心理进行了分析 ,发现学生喜欢在熟悉的问题上有所发现、有所结论 ,而不是讲了一道题 ,再讲另一道题 ,进行重复的训练。学生的这种问题探究是稳固和扩大知识的过程 ,同时是吸收、内化知识为能力的过程 ,是激发学生创造性思维的有利时机。四、
5、采用多样化的合作评价教师的评价是一种启发、一种帮助、一种鼓励、一种人文关心 ,因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。在实际操作中 ,我们应做到以下几点：一是重视个人评价与小组集体评价相结合 ,通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合 ,教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外 ,更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价 ,要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况 ,对表现突出的小组和个人及时给予充分的肯定和奖励；三是评价形式要多样化 ,教师对学生小组合作的评价方式中最快捷、使用频率最高的是口头评价 ,多样、灵活
6、、丰富、亲切、明朗的评价语 ,使学生如沐春风 ,最大限度地调动了学生学习的主动性、积极性 ,活泼了课堂的气氛。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和根底。要练说 ,得练看。看与说是统一的 ,看不准就难以说得好。练看 ,就是训练幼儿的观察能力 ,扩大幼儿的认知范围 ,让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中 ,积累词汇、理解词义、开展语言。在运用
7、观察法组织活动时 ,我着眼观察于观察对象的选择 ,着力于观察过程的指导 ,着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。五、发挥教师在合作学习中的作用在合作学习的过程中 ,教师是组织者、引导者 ,同时也是参与者。教师在合作学习中应起到如下作用：1.标准行为。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况 ,发现个别学生不能认真参与交流 ,做与合作学习无关的事情 ,或个别小组交流不认真 ,教师都要及时地加以引导 ,提出明确的要求 ,确保合作学习能够顺利开展 ,并且不流于形式。2.发现火花。交流的过程是学生间思维碰撞的过程 ,时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一种独具特色的解法 ,也可能是一个富有创意的想法
8、 ,还可能是一句富有哲理的话 ,教师要在倾听中努力去感受和寻找。3.排除障碍。在合作学习中 ,时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况。这时需要教师及时地点拨 ,才能使学生很快地排除障碍。4.引导深化。在开始采用合作学习这种学习形式时 ,小组的交流和讨论往往容易出现交流与讨论浅层次、外表化。比方教师要求学生对一个问题寻找多种解法 ,学生往往满足于解法的数量 ,而忽略了解法的类型和独特性 ,这是在开展合作学习时教师必须引起注意的。总之 ,课堂合作是学生参与教学并实现自我教育的好方法。组织学生开展课堂合作是新课程标准中提出的改变以往单纯地依赖模仿记忆的学习方式为动手实践、自主探索、合作交流的学习方式
9、的最有效的手段。因此 ,在教学中教师要不断探索课堂合作的新形式、新思路。观察内容的选择 ,我本着先静后动 ,由近及远的原那么 ,有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的 ,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的 ,是相当有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等 ,孩子一边观察 ,一边提问 ,兴趣很浓。我提供的观察对象 ,注意形象逼真 ,色彩鲜明 ,大小适中 ,引导幼儿多角度多层面地进行观察 ,保证每个幼儿看得到 ,看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法 ,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察 ,观察与说话相结合 ,在观察中积累词汇 ,理解词汇 ,如一次我抓住时
10、机 ,引导幼儿观察雷雨 ,雷雨前天空急剧变化 ,乌云密布 ,我问幼儿乌云是什么样子的 ,有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时 ,我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来 ,我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨 ,我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比拟观察 ,让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后 ,我又带幼儿观察晴朗的天空 ,朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高 ,白云飘 ,鸟儿飞 ,树儿摇 ,太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情 ,幼儿不仅印象深刻 ,对雷雨前后气象变化的词语学得快 ,记得牢 ,而且会应用。我还在观察的根底上 ,引导幼儿联想 ,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来 ,在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像医生用的手术刀样 ,给大树开刀治病。通过联想 ,幼儿能够生动形象地描述观察对象。 /
