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1、情感教育拉近教师与学生的距离情感教育是人对待客观现实的态度一种体验。情感教育是要把情感作为人的发展的一个重要领域，并施以教育的一种力量。让学生的心田得到滋润；学生的心灵加以感化。教师要对每一个学生一视同仁，要善于发现每个学生的闪光点，特别是差生，教师他们看到有了进步，就算有了一点点进步，教师都要及时给予表扬，给他们树立自信心，从而促使学生各方面都能有良好的发展。怎样才能使教育的过程成为师生情理互动的愉快过程，进而收到良好的育人效果呢？要尊重每一个学生，要通过老师的感情赢得学生的感情，让心灵去感受心灵，这才是教育成功的一把钥匙。心理学家推孟对150名最成功的智力优越者的研究结果表明，能取得卓越成
2、就的人不仅仅是因为他们具有良好的智力因素，热情、自信等积极的情感因素在其成功中亦有十分重要的作用。每个人都自尊心，都渴望得到别人的尊重。所以教师尊重学生，是教师最基本的职业道德，也是能够取得教育效果的前提。教师有管理教育学生的权利，但在人格上与学生是平等的。教师不应当认为自己比学生“高人一等”，甚至在在学生面前表现出高深莫测的样子，所谓“尊严”是对学生的爱。教师不应当对学生居高临下的，应当是发自肺腑的就象是对待朋友一样的爱。表达出的既是无微不至，又不由自主的。课堂上，教师面对学生的问候，不应该是的点点头，而要真诚地问好，假若气候突变，当感到寒冷时，教师要是自然地提醒学生“衣服要多穿一件”，在平
3、时班级管理上，教师要发扬民主风格，不武断，要心平气和的对待持不同意见的学生，教师也要勇于承认自己存在的缺点和不足；批评学生要努力克制自己的情绪，对学生要宽容，能激发学生奋发向上，努力改正缺点。在教育中要注意两种倾向的学生：一种学生表现出对学习信心不足，对成功不抱希望，自暴自弃。这类学生一般都有较长期的失败经历，如能帮助他们在原有的基础上取得好一些的成绩，使他们从成功中体验到愉快的满足，并能引导他们把愉快的情感同自己的努力联系起来，促使他们再做努力，再获成功的期望，就可逐步提高其学习信心和保持积极的情感。另一类学生表现为盲目自信，自我评价过高，即使在学习中遇到多次失败，却仍固执己见，委屈抱怨，不
4、承认实际成绩与抱负之间差距过大。教师要注意诱导此类学生客观地剖析自己，在正确认识自己的基础上提出切实可行的目标。对自己的评价要客观，对别人的要求也要客观。社会是由各种各样的人组成的。绝大多数人都有高尚的人格和美好的心灵，能够与人友好融洽地相处。但也不乏心胸狭窄斤斤计较的人。要学会宽容人。世上无十全十美之事。要尽可能帮助别，在帮助别人的时候获得尊重，在别人当中发现自己的优势，给自己以成功的快感，并让它长期地留存在自己的生活中。倾向于内部控制的人，认为自己的行为结果是受内部力量控制的，支配自己前途、成功和失败的原因是本身的能力和技能以及自我努力程度。长期受到挫折的学生，会把失败归因于运气不好，未能
5、猜中题目，或对教师的评分不满，或埋怨家中缺乏学习条件等外在因素。因此，在面临失败情境时，或感到无能为力或束手无策，只能产生一系列消极情绪，而不能尽最大努力去克服困难和改变失败的境地。学生的活动最主要是学习活动，其消极情感也主要是因为在学习中遭到失败、引起挫折而造成的。想方设法增加其积极的情感体验。所谓引导，主要指引导学生发展自己的内部控制点。外部控制点：倾向于外部控制的人，惯常认为自己的行为结果是受外埠力量控制的，这种外部力量可以是运气、社会、他人的权力等无法预料和支配的因素。要充满爱心，要想了解学生，教师就要热爱学生和信任学生，这也是教师最基本的道德。从学生的心理层面上讲，爱和信任也是是学生
6、最渴望的。渴望在有爱心和信任的环境里成长。如果教师能有爱和信任对待每一个学生，那么学生同样会把你当作是知心朋友，他们有什么心事也会告诉你，希望得到教师的帮助，给他出主意、想办法，同时，教师从中也可以了解他们的性格特点以及在日常学习、生活中的各种情况、爱好等，从而能找出最佳的教育方法。教师师批评学生唤起学生对自己不良行为的一种警觉，让他们能终止自己的不良行为，能够向着正确方向前进，这是平时教育学生的最基本的方法。如果使用恰当，能给学生指点出迷津，启迪学生的心智。在微笑中让学生接受批评，是教育人的一种手段更是一门极高的艺术，古人云：“感人心者，莫先乎情。”作为教师，要把学生像对待自己的孩子、朋友一
7、样，充满着真诚、理解、信任，只有这样，才有可能能使学生亲近、信任你，把自己心中的秘密也会说出来，同样就会接受教师的批评和指点方向。性格豪爽的人，一般小事不大放在心上，不会因此而引起情绪上的波动；而性格狭隘的人却相反，喜欢斤斤计较，耿耿于怀，因而也容易“闹情绪”。对那些懒惰、性心理、依赖性比较强的学生，他们的行为很难得到别人的肯定，一旦犯了错误后，又容易受教师的训斥。经常这样的话，他们会产生一种逆反心理，甚至与老师对抗的情况也会发生。要是在平时碰到这样的学生，老师在教育时更加要有情感投入，平时对他们的学习、生活要更加地去关心，一种期待的批评，往往收到意想不到的效果。所以，对外向性格的学生，防止情
8、绪的骤然爆发而破坏宁静的心境，要注意指导他们遇事学会三思，克制冲动。对内向性格的学生，遇到不愉快之事或想不通的问题时，要注意指导他们学会派遣不良情绪，千万不要让它们郁积于心，可及时向朋友倾吐，这样既可及时宣泄掉部分不良情绪，又可在朋友的劝慰下振作起来。为了使学生能在学习活动中增加积极的情感体验，必须引导学生向控制内在化方向发展。增强学生对事物因果关系的认识，对不同的控制水平的学生分别作具体的指导，在发展内部控制点的同时，必须帮助学生发展平衡的控制点。教师应注意自己对周围事物的因果分析。这对学生的情感健康也会产生影响。苏霍姆林斯基：由读书而引起的精神振奋状态，是一个强大的杠杆，借助它能把大块的知
9、识高举起来。书籍中包含着情感因素：以人渴求知识而受到鼓舞，进行创造性的活动为背景，来阐明抽象的真理。书籍对于青少年来说，并不是真理的仓库，而是内心体验的源泉。饱览大自然的美：宏伟险峻的山川，柔媚荡漾的湖光波影，会大开眼界；五彩缤纷的野花小草，翠绿葱茏的茂林修竹，会染绿学生的心田；炊烟袅袅的乡村，分明是一幅“穷巷牛羊归”的恬美图画；而塞上的辽阔风光，则是“大漠孤烟直，长河落日圆”的优美写实这个世界不是缺少美，而是我们缺少发现的眼睛。教师改进教学来培养学生的情感，在教学环节上下功夫，在方法上多斟酌。学生对在堂课的教学目的、任务及其在生活中的地位、作用有明确的认识。这不仅可以激发学生极的情感，还可使学生在情感变得持续、稳定。进而学生自己获取知识。可以使学生产生自豪的情感。引导学生运用自己所学的知识去解释实践和社会生活中问题。每个学生充分显示自己的知识及智慧，并由此为获得某种成功感到愉快。学会调控自己的情感，发挥教师的情感功效，促进情感对个人的身心健康、全面发展产生良好的影响，避免不良影响；获得情感的均衡，使个人兼有愉快于不愉快的情感体验因为各种情感均有其功能，当然愉快体验应多于不愉快体验。促进情绪的成熟，不因一点小事而过分的情感反应；能控节制自己的情感，让情感有适当的出路，而是毫无顾忌的表达；表达情感时不以损害他人和自身的利益；同时不良情感要有宣泄、清除的地方和适当的方法。
