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1、徜徉词意，激活低年级语文课堂南通市开发区实验小学 贝治洲新课程颁布以来，我们的课堂教学出现了崭新的气象。课堂上，学生在教师的引导下，理解文本，畅所欲言，侃侃而谈。一节课下来，他们多多少少也有了一些属于自己的真实感受。但是，不少教师将新课程倡导的“人文性”片面地理解为不要基础知识，不要语言训练，生怕一进行词语教学就被冠以“人文精神缺失”的“罪名”。殊不知，词语不但不是人文性的障碍，恰恰是挖掘文本人文性的“最大教学资源”。词语教学，不但不是浪费阅读课堂的宝贵时间，恰恰是阅读教学最为重要的环节，是学生零距离亲近母语的最佳方式，是提高学生语文素养的最为有效的教学板块，是阅读课堂上最能彰显语文味儿的教学
2、点。在词语教学中，实现的是语文教学“人文性”与“工具性”的统一。低年级的儿童识字量少，语言发展也因此受到制约。对于低年级语文教师而言，扎实词语教学，在儿童理解文本的同时，丰厚和激活词语，发展言语能力显得尤为重要。在近年来的词语教学中，笔者在这方面做了一些尝试，收获颇丰。一、利用插图，理解词语【这儿真好教学片段】“一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成阴。”师：小朋友们，咱们来看看，现在的小岛是什么样的吧？小朋友们先看看书上的插图，谁来试着结合插图说一说。生：现在的小岛到处都是树，走到哪儿都能看见树。生：每个地方都长着大树，山顶上也是树，山脚下也是树。师：是啊，小岛的每一个角落，从山顶到山脚
3、，到处都长满了郁郁葱葱的树，这就是生：漫山遍野。师：谁能读好这个词？生：漫山遍野。师：小朋友们想象一下，如果我们走近一些，站在这些树下，你会看到了什么？生：我发现树叶遮住了阳光，树下面很凉快。生：我发现阳光透过树叶穿下来，像闪闪发光的星星一样。师：哇，你的想象真是太丰富了。是的，一棵棵大树，一大片一大片的树阴，这就是绿叶成阴。谁来读一读？生：绿树成阴。师：看着这样漫山遍野绿叶成阴的小岛，你想说些什么？生：小岛多美啊！到处都是绿色。生：小岛现在已经是绿色的王国了。师：那就请你美美地读读这两个词语吧。生：漫山遍野、绿叶成阴。低年级的儿童年龄小，阅历浅，生活视野不广，对词的理解总是不够透彻。所以教师
4、要想方设法用实物、鲜明的图画、简单板画、多媒体等直观形象的手段向学生提供感性材料，引导学生去观察感知，使每个词都鲜活地呈现于他们的脑中。在低年级的苏教版语文教材中，每一篇文章都配有精美的插图，我们更应抓住这些有效资源。在教学中采用图文对照的方式，选用恰当的语言加以渲染提示，不露痕迹中引出其意，可以使学生对词语的理解过程流畅、自然，而又扎实有效。在教学“漫山遍野、绿叶成阴”这两个词时，学生通过插图可以很容易地了解大致的意思。但我并没有就此止步，而是引导学生看图自由描述。在想象与描述中，学生用自己的语言丰满了这两个词语的含义，学生的观察能力和口头表达能力也得到了相应的训练与提高。二、表演体悟，感知
5、词语【真想变成大大的荷叶教学片段】“我想变一只蝴蝶，在花丛中穿梭。”师：小朋友，什么叫穿梭啊？生：就是飞来飞去。师：现在，教室就是美丽的花丛，每一个同学就是一朵花，你就是那只蝴蝶。快去“花丛”中飞一飞吧！生表演在“花丛”中飞，在“花丛”中钻来钻去。师：小蝴蝶，快飞到我这边来吧。告诉大家，你是怎样飞的呀？生：我是从一朵花飞到另一朵花，在花中间钻来钻去。师：是啊，像这样钻过来钻过去，就叫生：穿梭。师：你刚才飞来飞去时心情怎么样呀？生：我很开心，自由自在的。师：那就开心的、自由自在的读读这个词语吧？生：穿梭。有人说：“儿童是天生的演员。”的确，低年级学生特别喜欢模仿和表演。学生对“穿梭”一词没有任何
6、的感性认识。在教学中，我让学生在“花丛”中穿梭一番，学生仿佛真的变成了一只只快乐的蝴蝶，教室里笑语晏晏。通过表演，学生走入了情境；在情境中，学生马上明白到：穿梭不仅仅是飞来飞去，还是从中间钻来钻去。可见，借助有效的表演，不仅能激发学生的兴趣，更能让学生获得亲身体验，通过形象的动作理解抽象的词语含义，相对于简单的说教或借助工具书会有更深刻、灵动的效果。三、创设情境，感悟词语【蘑菇该奖给谁教学片段】“清晨，兔妈妈出门采蘑菇，临走时嘱咐孩子好好练习跑步。” 师：兔妈妈和天下所有的妈妈一样，特别关心自己的宝宝，当她要出门留下孩子自己在家时，她很不放心，她会跟小兔子们说些什么呢？生：兔妈妈会说：“孩子们
7、，你们要乖乖的，把门锁好。”师：你的妈妈出门时也会这样跟你说。生：兔妈妈会说：“别老是想着玩，要好好练习跑步。”师：是啊，可不能贪玩。生：兔妈妈还可能会说：“要好好练习跑步，千万不能偷懒。”师：看来妈妈还是不放心孩子呀。师：兔妈妈让自己的宝宝不能贪玩，不能偷懒，要好好练习跑步，不厌其烦地一遍又一遍地对说，这就是生：嘱咐。师：在哪些情况下，妈妈也这样嘱咐过你？生：早晨，上学前，妈妈总要嘱咐我上课要认真听讲。师：还有谁也很关心你，嘱咐过你什么？生：老师嘱咐我们，要多读好书。词语教学要和学生的生活世界、经验世界接通，让学生在情境中调动起自己的生活体验，唤起相似记忆，用心领会，使一些词语打上学生各自鲜
8、明的个性烙印。“嘱咐”这一词语学生不容易理解，于是，我设计了这样一个问题：当她要出门留下孩子自己在家时，她很不放心，她会跟小兔子们说些什么呢？在文本与生活成功对接中，学生一下子就有了说不完的话，感受到兔妈妈对兔宝宝的关心和照顾，体会到妈妈对孩子浓浓的爱。讲到这里，“嘱咐”的意思，教师已无须赘述。在此基础上，再对学生进一步引导，他们就能正确自如地运用“嘱咐”这个词语述说自己的生活了。我们的语文教学目标不也正在于，让孩子正确使用祖国的语言文字、提高语言表达能力。四、展开想象，丰满词语【这儿真好教学片段】小熊高兴极了，他不停地说“欢迎，欢迎你们。”师：小朋友们，我们来想象一下，小熊高兴时有可能会是什
9、么样子？生：小熊高兴地笑了起来。师：能具体说说小熊的动作或是表情吗？生：小熊笑得嘴都合不拢了。生：小熊笑得眼睛都眯成一条缝了。生：小熊笑得大门牙都露出来了。师：小熊高兴得都笑成这样了。再想想，小熊还可能高兴成什么样子？生：小熊高兴得跳起舞来。生：小熊高兴得小手挥个不停。师：小朋友们，从小熊的动作和表情中，我们能看出小熊心里特别开心，高兴地不能再高兴了，这就是高兴生：极了。师：你能读好这个词吗？生：高兴极了。师：带着这样的心情谁能读好这句话？生：小熊高兴极了，他不停地说“欢迎，欢迎你们。”苏霍姆林斯基说过“要让词深入儿童的精神生活里去，在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量。”在词语教学中，要重视让学生通过想象品读来“复活”词语的本来面目，进而感悟词语的形象。教学“高兴极了”，我让学生入境想象小熊可能会是什么样子。在学生不断地言说中，小熊高兴极了的形象跃然纸上。如此一来，再读这句话，“高兴极了”一词在学生心中变得有滋有味，有声有色。总而言之，低年级的词语教学，要将知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三维目标很好地贯穿于教学之中，采用丰富多彩、灵活多样的教学方法，把机械呆板的词语教学变得妙趣横生，赏心悦目，使学生真正成为学习的主人，在轻松愉快的环境中掌握词语的意思，恰当地运用词语。只有让词语教学“精致”起来，才能为阅读课堂的精彩奠基，为学生语文素养的综合提高奠基。
