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1、作文评语的设置与研究 卢小芬摘 要：作文评语的写作是作文教学的重要环节，但是长期以来存在一些问题，诸如不够重视、吹毛求疵等不符合学生心理的评语，严重挫伤了学生写作热情，影响了师生关于习作活动的交流。因此，作文评语的写作要从语言恰切、有的放矢、因人而异、鼓励为主、平等待人、写出新意、运用第二人称、结合做人、形式多样等方面入手，要写得入情入理，切实发挥评语对提高学生写作能力的作用。 关键词：作文评语；学生心理；语言恰切；有的放矢；因人而异；鼓励为主 作文评语的写作是作文教学过程中不可少的环节，是对学生写作活动的信息反馈。它既反映了教师的作文教学观念、人品修养、学识、语言表达能力等，又反映了对学生写
2、作活动的看法和观点。作文评语应该成为师生之间关于习作活动联系沟通的桥梁，教学双方都能从中获得不少益处。但在作文教学中常有这样的事：教师往往费很大的劲为学生作文写评语，学生却很少看。这样就起不到评语应有的作用，也是不能提高作文水平的一个重要原因。那么如何才能使学生对教师的评语感兴趣呢？这就要在写作文评语时，考虑学生的心理。具体说来有以下十种方法。 一、语言恰切 学生作文确有才情纵横的少年佳作，但更多的是不成熟的作品。教师写作文评语时，不能一叶障目不见泰山。对于前者，忌“捧杀”，要以严格甚至挑剔的眼光指出作文的缺憾与不足；对于后者，忌“棒杀”，要有耐心，披沙拣金，找出作文的优胜处，予以发扬光大。也
3、就是说在写评语时，既应讲究实际，又应注意语言的措词，以激发学生的上进心，不能一味说好或不好。在指出优点的同时，也应指出其不足，但用语要委婉，不能板着面孔教训人，而是多用祈使句“请你”，用商量的语气，“如果你能把字写得再端正一点，就会更好”，“相信聪明的你，经过努力一定会提高作文水平”，“老师知道你是个爱美的姑娘，为什么不把你的文章打扮得美一点呢？”这一类用语，就能缩短与学生之间的距离，使他们乐于接受。 二、有的放矢 作文要突出单元训练要求，教师应根据训练重点写评语，从单项出发，每次各有侧重，重点解决一两个问题，这样才能有效地提高学生的作文水平。如果每次作文总是从开头到结尾，从中心到结构，从语法
4、到标点一一评说，不利于单项训练，逐渐提高。同时，在一次作文中评语写得过多过全，面面俱到，会使学生产生畏难情绪，无所适从，失去写作信心。如果每次结合训练要求只指出一两项不足，学生就会满怀信心地去改正。每次作文如能改变一两个不足之处，那么为时不长，学生的作文水平定会有明显提高。 语句要简明扼要，让学生看了评语，就明白好在哪里，差在何处。不能老用一些模糊笼统的语言。少用“中心突出、层次分明、语言流畅”等，这些放在任何作文当中都适用的“万金油”。如某词用得妙，就指明妙在什么地方，如“这个比喻新颖、别致，看得出你费了一番心思。”“用此一字，以一目尽传精神”等，而不用“词汇优美”这类的含混话。这样的评语定
5、能产生奇妙的心理效应。对作文中不足之处也是如此。如“语句欠通顺”，原因何在，应指出来，是缺少主语，还是动宾搭配不当，让学生知道怎么去改。 三、因人而异 对不同层次的学生有不同的要求，不用同一标准衡量作文，根据学生的实际情况，分门别类地写作文评语，要了解学生的个性，逐个对学生写作能力进行全面分析，找准切入点，这样才能避免“千人一面”，才会有针对性。否则会挫伤学生的积极性，不利于作文水平的提高。对基础好的学生，对基础差的学生，分别对待。 在写作评语时，忌写模式化评语。模式化评语不但对学生的作文起不到具体指导作用，而且学生之间，经常互相参阅作文批语，模式化批语的反复出现，会在很大程度上挫伤学生作文的
6、热情。相反，个性化的评语不仅会让学生感到受到重视，老师是了解自己、关心自己的，而且针对性强的评语会让学生心服口服。比如有位教师曾给一位写作吃力却锲而不舍的学生写过这样一条评语：在我的记忆里，你的写作功底并不是很厚实的，但从这学期的几篇文章来看，水平几乎是直线上升的由最差到较差，再到中等这篇文章如果能克服详略不当的毛病，就可以列入中等了。红字评语写了整整一页，学生们争相传阅，这位学生更是感动不已，很快将文章改好又交了上来。 四、鼓励为主 苏霍姆林斯基曾精辟地指出：“教育技巧的奥秘之一正在于，儿童从一个好老师那里很少听到禁止，而经常听到是表扬和鼓励的话。”他还说：“你任何时候也不要急于给学生打不及
7、格的分数，请记住，成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促进学生好好学习的愿望。请您注意：无论如何也不要使这种力量消失，缺少这种力量，教育上任何巧妙的措施都是无济于事的。”教师否定学生作文，最容易使学生失去这种力量。 学生学写作文，问题和不足之处肯定不少，批改时，不能按名人名家的标准去要求，要善于发现学生作文中的闪光点。批改要以表扬为主，要在学生原有的基础上，发现他们的点滴进步，加以归纳总结，在讲评课上给以肯定和鼓励。如一位学生写了一篇鸡冠花的作文，只有二百多字，错别字却不少，但他的语言较生动，教师就给他下了这样的评语：“你的观察力很强，语言也很生动，如果能展开写，不写错别字就会更好！”他觉得受了
8、很大的鼓舞，还在作文难忘的一次课中提到了这件事，从那以后这位同学作文都能认真完成，而且一篇比一篇好。相反，如果对学生吹毛求疵，就会严重挫伤其学习的积极性。比如常常见到这样的评语：“本文的构思很好，审题准确，中心明确，语句通顺，是篇好文章。但是字迹潦草难辨，卷面太差。”这样学生就会认为自己的文章不好，失去写好文章的自信心。 心理学研究也表明，当一个人持续的努力总是得不到回报时，他必然会选择放弃。学生不喜欢作文，与他没有体验过成功的喜悦，没有或者很少得到教师的称赞和表扬有关。 五、平等待人 作文是一种创造性的劳动。著名教育家陶行知先生在谈论关于儿童教育的方法时说：“只有民主才能解放最大多数人的创造
9、力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”在作文教学中，教师应以平等的态度与学生建立一种与素质培养相适应的关系，这一关系的本质是把学生看成一个与自己平等的人，两者之间是价值平等的两个主体，没有我高你低之分。要建立一种平等、和谐、民主、信任的相互关系。即使学生作文不好，也要以平等的态度，平等的心境对待，不能不顾学生的尊严，采用过激语言，或颐使气使，伤害学生的自尊心。如“画龙不点睛，画蛇偏添足”、“字迹潦草不清”、“细节描写不生动”、“缺乏论证过程”、“一窍不通”、“一塌糊涂”。这些语言是打击学生自信心的最具杀伤力的武器。 苏霍姆林斯基在教育艺术中认为：“课堂上一切困惑和失败的根子，在绝大多数场
10、合上都在于教师忘却了：上课是儿童和教师的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生相互关系来决定的。”即使是批评和建议，也不要端着架子，训斥学生，而要以幽默、委婉的语气表现。如针对学生作文文面脏、乱现象，可以这样下评语“老师知道你的审美意识很强，为什么不让你的文章靓起来呢？”作文批语含蓄、委婉，体现了教师与学生的平等，相信学生看了定会心悦诚服，并努力改正自己的不足。 六、写出新意 心理学告诉我们：凡是新奇的、直接符合需要的事物容易引起人的直接兴趣，在大脑皮层有关区域内产生优势兴奋中心；单调的一种信号反复刺激，大脑皮层会产生抑制，注意程度下降；有的语文教师对学生较成功的作文，往往用“词汇丰富”、“语
11、言流畅”、“情节动人”等语言加以概括，但由于这些夸奖词多次出现，毫无新意，时间长了学生就会产生厌烦之感。而对较差的作文，教师又常用“书写不工整”、“格式不正确”、“中心不突出”、“错字病句连篇”等评语，学生既反感又厌烦，容易产生抵触情绪，也就不愿去看了。还有的赞扬肯定的后面，不忘来个“但是”，指出其不足。 人的心理中都有求新的愿望。新，才能唤起学生的作文的兴趣，才能在新的高度，新的层次上发掘出自我本质力量的新层次。对于新的需求，刺激着人们的趋新心理倾向；人们的趋新心理又使人们不断提出“新”的需求。这种趋新的心理倾向，提供着形式出新的动力，并为形式创造的心理活动定向。它是有意追求的对于现有形式的
12、反向思维。这就要求评语的制作要出新，以新取胜。 “示范是最好的老师”“榜样的力量是无穷的”，要通过评语让学生感到老师也是一个文章高手。可以运用古人诗词、名人格言、精短寓言、哲理故事、精彩比喻、标点图示等方式来进行品评，力求活泼新颖，引人入胜。如有个学生不正确使用标点符号，作文一逗到底，老师在文后这样写道：“句号瞪着圆圆的眼睛，引号的眉毛挑了起来，感叹号哭起了鼻子：我的主人，你怎么忽视了我们在文字中应有的位置？” 七、情理结合 心理学研究表明，感情和理智所起的宣传效应是不同的。如果效应在短时间内进行衡量，情绪影响的作用非常强烈。而如果长时间进行衡量，则情绪影响的效应就很容易消失，与此相反理智影响
13、的力量在时间上却要长久得多。因此，在作文批语写作中，不同的影响方式可以有不同的效应。如果我们想要立即见效，则以诉诸感情的宣传较能获得预期结果。而如果要对一个人给予稳定的影响，使他形成某种共同的定向，那么，比较合适和比较正确的是诉诸理性的宣传。但是这两种方式不是互相截然排斥的方式。它们可以结合使用，以获得最大效应。即用富有人情味的语言来调动学生的情感，将写作理论融于浓郁的情感之中，很容易引起学生强烈的心理共鸣。若能做到理中含情、情中寓理、合情合理，则会更具魅力。如针对学生的早恋现象，可在评语中肯定他的真挚，写出了情窦初开的少年的情怀；同时要指出这种情怀虽可理解，但更要用理智来驾驭。可在评语中写道
14、：“爱情之花迟早要开放，但现在为时太早。如果没有成熟的心理和一定的经济基础，早开的爱情之花也会早谢，要想让爱情之花永不凋谢，必须，聪明的你知道该怎么做。” “言之有情，晓之以理”，恰如其分、生动贴切的批语，往往能使学生激动不已或顿开茅塞。教育家陶行知曾说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”作文的评改要体现出这种精神，要以平等真诚的态度关心、爱护学生，无条件地接纳学生，进入到学生的内心世界，并用学生的参照标准去、知觉、感受对方的世界。 八、运用第二人称 第二人称写评语，直接对话式的语言，像朋友间说话，温馨而富有人情味，拉近了老师和学生之间的距离，如评语“你人很聪明
15、，想象力丰富，但不注意文面，你试试认真一点，老师相信你会做得更好”，“最近几次你的作文，看得出你也很难过，别着急，找出原因，老师相信通过你的努力，一定会有进步”。对学生作文评语的变化，实质上反映的是老师对学生评价方式的变化。一些老师的对作文评语几乎大同小异，都是“教学大纲”用语或者升学考试“作文评分标准”用语的翻版，诸如“中心突出、层次分明、结构严谨”或者“中心不突出、层次不分明、结构不严谨”这样的评语，显得语言生硬、居高临下，像法官在写判决书，特别是在写学生缺点的评语上，对学生“定性定调”的判定，容易打击学生的自尊，也不利于他们改正缺点。 九、结合做人 作文讲求真情实感，学生常常通过作文向老师表露情感，如对社会进步的期盼、对父母的埋怨、对社会的不满等。教师通过作文教学，不仅要培养学生写作的技能，还要培养学生高尚的道德情感和良好的人格情操。而“言为心声”，作文基本反映了他们对世界的认知。所以教师在撰写评语时，不仅要对学生作文的写作技法进行评改指导，而且要对学生作文中表现出的思想情感的健康与否予以重视。通过评语引发他们正确的世界观、人生观。如有位学生在作文中写道： 现在老师工资提高了，责任心却下降了，上课是为了挣工资，老师没资格管学生。针对这样的片面认识，老师在评语中写道： 在物欲横流的今天，确有个别教师违背了师德，玷辱了教师清名
