《“探究式五环节”教学模式.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《“探究式五环节”教学模式.doc（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、构建“探究式五环节”教学模式，打造生命课堂山城区十小一、“探究式五环节” 教学模式的提出与研究背景著名教育家叶澜教授说：“课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命中有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。总之，课堂教学对于参与者具有个体生命价值。” “生命课堂”就是在以人为本思想指导下，追求以人的发展为本的一种教育理念。生命课堂是以学生为主体、课堂为主阵地，师生、生生之
2、间进行的一种充满生命活力的思想、文化、情感交流的活动，其目的是关注学生发展、促进学生的健康成长。在关注学生生命成长的前提下，通过深入实施探究学习、合作教学，使课堂生活成为师生共同学习与探究知识、智慧展示与能力发展、情意交融与人性养育的殿堂，成为师生生命价值、人生意义得到充分体现与提升的快乐场所。“生命课堂”最真切的意义和最本质的使命就是充分地唤醒生命意识、开发生命潜能，让每个学生自由、充分、最大限度地实现自己的生命价值。“生命课堂”的教学方式主要表现为自主、合作、探究。我们积极探索有效教学模式，主要采取“探究式五环节”课堂新模式，打造“生命课堂”的有效性研究。探究五环节，即自主探究、合作探究（
3、交流、解惑、展示）、实践探究。二、“探究式五环节”教学模式研究的内涵“探究式五环节”教学模式是以探究为主的教学，其教学过程是在教师的启发诱导下，以学生自主探究为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论的机会，让学生运用合作探究形式解难释疑，将自己所学的知识进行实践探究的一种教学形式。1、更加重视学生的学习心理感受和素养的累积。2、更加重视学生的个性化表达和对新知的有效内化程度。3、更加重视学生对生活的热爱、对生命的敬畏。4、更加重视学生学习的求真、求实态度的追求。5、更加重视学生合作意识的培养。三、“探究式五环节”教学模式研究
4、的目标1、总目标：以人为本，和谐发展，追求卓越。2、教师目标：在不断实践和反思中改进和创新课堂。3、学生目标：做课堂的主人，作自我发展与提高的主人。4、课程目标：探索、改进、改造学习方式。5、成效目标：提高三效课堂效果、教学效果、学习效果。四、“探究式五环节”教学模式研究的内容（一）自主探究：让学生自主探究首先要激起学生探究的欲望，那么教师可以通过生动形象的语言，启发性的提问，鲜明直观的实验模型和精彩的游戏以及动听的音乐等各种课堂教学手段来创设新、趣、奇、疑的课堂教学情境，从而达到唤起学生注意，激发学生积极参与学习质疑的热情。其次培养学生自主探究的能力，学生在课前充分预习的基础上自主探究。要求
5、老师要引导学生根据自己的实际选择恰当的方法，或阅读文本，或演算例题，或自主实验，或查阅资料，并记录自学中的收获和疑点，为合作探究打基础。教师在学生自学过程中巡回指导、点拨，督促学生自学并了解自学的效果。这一环节中要注意以下两个问题：（1）教师在激起学生探究欲望时创设的教学情境，要具有针对性，关联性，层次性和趣味性。（2）学生在自主探究学习时我们教师要给学生充足的独立思考和学习的时间，让学生学会运用科学的思维方法，学会发现、分析、比较、概括、记忆、想象、探索等，实现学生学习和教师指导的有机结合。（二）合作探究（交流、解惑、展示）合作探究由交流、解惑、展示三个环节组成，三个环节是循环式的。1、交流
6、针对学生提出的疑问，师生交流从中筛选出有价值的问题让学生利用自己已学的知识自学、感悟、求解。在苦思不得其解的情况下再借助小组合作交流解决。通过交流讨论，学生能够集思广益，思维互补，开阔思路，加深对知识的理解和掌握。通过交流讨论，学生能够集思广益，思维互补，开阔思路，加深对知识的理解和掌握。这一环节中，需要注意以下两个问题：（1）合理分组。4人一小组最为适宜，分组时要遵循组内异质和组间同质的原则。要做好小组长的培养工作，组长负责讲题、监督、检查小组成员的学习，积极主动引导小组成员养成合作学习的良好习惯，有秩序的安排小组成员交流，鼓励组员大胆发言，善于收集本组合作交流的信息并能及时向老师汇报。（2
7、）精心预设合作探究的问题。教师要使合作的问题具有探究性，实效性，要贴近学生的实际。问题不要过于简单没有探究价值，也不要过于苦涩深奥。小组合作的问题也不要设计太多，一般一课堂设计13个即可。2、解惑小组合作交流无法解决的问题，教师作适度点拨引导，导在重点处、疑难处和关键处，引领学生对新知识进行有效的讲解。这也符合不愤不启，不悱不发的教学原则。这一环节中，需要注意以下四个问题：（1）教师的点拨精讲必须具有艺术性。教师点拔的内容一定是学生不能解决的问题。对学生自学、合作中出现的偏差，老师不要急于给出明确答案，可以设置一些铺垫性的问题或提供一些信息和事实，让学生再进行必要的讨论，然后进行准确点拨。教师
8、的点拨要巧妙，即点在要点处，点在疑难处，点在规律处，点在学法上（2）教师要提高教学内容的针对性。教学内容应该是学生自学和讨论后暴露出来的主要的疑难问题以及遗漏的主要知识点。学生通过自学讨论已经掌握的问题，即使是教师认为是教学中的重点问题，也不需要再次重复，以提高课堂教学效率。（3）教师要把握好“讲”的分寸。教师在课堂上讲什么、讲多少，都要把握好一个适当的尺度。归纳时一定要做到“三讲三不讲”。教师的任务是点拨、诱导，引领学生通过前后知识点的联系深入思考而理解，切勿把答案全盘授予学生。在学生经过上述步骤仍不能明确的问题，教师就要有针对性地做必要的归纳讲解。这种讲解可以是寥寥几语的启发式精讲，也可以
9、是畅讲。但不能脱离问题实质，还要注意时间。对于新的知识点或教学拓展中需讲解的地方，教师则必须放开手脚，仔细认真地讲清楚，讲明白。（4）对学生的要求。这个环节，学生应做到认真倾听教师的讲解，这是拨开迷雾的关键；此时学生的角色应从主动学转变到主动听、主动想上来；同时把老师讲解的问题选择重要的记录下来，一方面加强记忆，一方面便于以后温习。对于教师讲解不清楚或不明了的问题要敢于提出质疑。3、展示或自主探究后学习成果的展示，或合作探究后学习成果展示。展示中生成的共性的、有效的问题，师生、生生再次交流，教师再作适度点拨引导或有效的讲解。在合作学习的基础上，实现思想的碰撞，心灵的震撼，素养的提高。合作探究中
10、的这三个环节是至关重要的，它们是整个教学活动的灵魂。这三者之间相辅相成，互为依存，它们既有紧密的联系性又有相对的独立性。它们既可联合进行，又可单独进行，还可交替反复循环进行。例如，学生展示过后仍有疑问悬而未解，我们便可再交流、解惑和展示，如此循环往复直至疑问解决或有新的进展。（三）实践探究学生通过合作探究掌握了教材内容，我们还要经过实践探究的检验才行。学以致用是对学习最好的检验。我们可通过教师抽查、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生对知识的掌握情况，并及时对错题进行点拨，确保学习的有效性。另外，由课内到课外的拓展也是实践探究的重要一环。教师要引导学生以教材为凭借，把探究活动向课外延伸，通过观测
11、，调查，查阅文献资料，观看影像资料和上网等形式，去获取更多的知识。突出学生知识与能力的拓展与迁移，提高学生综合分析问题、解决问题的能力。这一环节中，教师应当运用形式多样的评价方法，帮助学生总结得失，使之体验成功，建立自信。这一环节应用检测习题的设计要具有层次性、实践性和趣味性。要精心设计有梯度的变式练习，充分考虑知识与生活实践的结合，让学生在生动有趣的课堂氛围中进行形式多样的练习，进一步提高其参与课堂的积极性，帮助学生巩固和运用所学的知识，提高课堂检测的效果。五、“探究式五环节”教学模式操作的基本要求：落实“三主”教为主导、学为主体、练为主线倡导“三自”自主学习、自主探究、自主交流鼓励“三动”
12、动脑、动口、动手实现“三会”学会、会学、会用发展“三维”认知、情感、技能六、“探究式五环节”教学模式课堂评价的基本要求：遵循“三结合”的原则，搞好课堂评价。自我评价、小组评价与教师评价相结合；激励评价与挫折评价相结合；整体评价与个别评价相结合。1、由评教师的讲解精彩度为主变为评学生的参与度为主(是否以各种方式自主学习)2、由评教学环节的完备性为主变为评教学结构的合理性为主(尤其是时间分配)3、由评课堂的活跃度为主变为评每个学生真正进入学习状态为主(思维是否真钻进去了)4、由评师生的交流互动(主要是问答)为主变为评学生的交流展示为主(要亮出学习的结果)5、由评教师的板书设计为主变为评学生的作业、笔记等练习为主(以看学生写为主)6、由评教师的基本功为主变为评学生的基本素能为主(听、说、读、写、算、练、思的基本能力)以学为本，因学定教，以学生发展为中心，教学行为上充分依靠学生。通过自主、合作、探究、开放、民主的学习方式，培养学生自学、学会、会学的能力，促进学生全面发展，全面提高课堂教学质量。6
