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1、初中生心理特点及对策一：心理特点:、自我意识迅速发展，自我评价能力基本成熟学生开始可以进一步到自己的内心世界,自觉地结识和评价自己的品质,支配和调节自己的行为。如结识评价自己、关怀自己的成长、与她人比高下等，青少年在评价自我的时候，往往浮现两种心理状态。一方面,如果在评价自我的时候，她们不断受到外界环境的夸奖,而从不被轻视或袭击，这时如果再没有成人的指点，她们就很容易陷入自我满足虚荣,经不起一点失败的状态。另一方面,如果在评价自我的时候,她们不断受到外界的冷遇,失败总缠绕着她们，那么，她们就会产生另一种倾向，即容易产生自卑心理,并不断寻找种种客观理由来解释自己的失败,以弥补内心的不平衡。 、产
2、生“成人感”青少年身体的迅速发展,使她们感到“自己已经长大成人了”, 企图规定挣脱父母和教师的管束,自行其事;不承认自己是小孩，规定教师家长平等看待,特别规定教师父母理解她们；具有较强的自尊自信心,规定有一种“独立人格”。 我们要充足运用少年“成人感”的心理特点,对的引导她们，增进她们发展自尊心和独立性,以充足发展她们的学习爱好和摸索人生与宇宙奥秘的求知欲。、思维能力明显发展青少年处在思维能力由具体向抽象过渡的时期。这一时期,是学习知识技能,接受新事物,从事脑力活动的“黄金时期”。但是,青少年缺少鉴别事物的能力,学习从爱好出发，难以恒定持久,常常转变学习目的和人生见解,思维尚未定型。4、情感丰
3、富,强烈,易冲动，不稳定逐渐从低档性的单纯天真的情感活动向高档社会性情感发展，体现为具有一定群体感，道德感,美感，社会责任感,向往美好抱负的成熟型情感。但青少年情感常体现为情绪兴奋高、情绪紧张、情绪容易冲动,情绪不稳定，欠成熟,容易波动失控。如果遇到不满和矛盾时，容易激动,暴怒,呈现激情状态。男生比女生明显。5、性意识开始萌芽少男少女开始产生怀春心理,注意和喜欢接近异性，有较强的性意识和性冲动。(三）心理活动的矛盾性、独立性和依赖性的矛盾青少年盼望按照自己的意志行事,挣脱父母的羁绊而独立自主地生活。她们对教师家长的话，不仅不太听得进去,甚至故意无意地顶撞教师父母。然而，少年毕竟不是成人,她们在
4、心理上有的时候仍然挣脱不了孩子习惯的幼稚行为，有好多地方仍然要依赖父母和教师。、闭锁性与渴求理解相矛盾青少年对诸多问题不再像小朋友那样无所顾忌地刨根问底；她们有话不想对人说,把话埋在心底里,她们有了自己的秘密,但她们在封闭自己的同步，又如饥似渴地但愿得到别人的理解,特别是教师和父母这些生活中最接近的人的理解。、思维的独立性、批判性、发明性与看问题的片面、主观、偏激的矛盾。她们开始喜欢独立思考，喜欢争论，不墨守成规，但由于缺少社会经验,知识储藏局限性,思考问题往往体现为单纯幼稚,因而导致分析问题，解决在生活、学习中遇到的问题仍带有很大的片面性和表面性。、好奇、敏感、争强好胜与感情脆弱、缺少意志力
5、的矛盾。青少年思维敏捷，精力充沛，敢于拼搏，但自我控制能力不强，缺少坚强的意志和顽强的毅力。一旦在学校、社会上挨了批评、遇到挫折，或遭受打击时,由于缺少思想准备,就很容易产生心灰意冷、悲观失望或厌世情绪。、自我意识的觉醒、成人感的确立与生活自理能力方面的矛盾。青少年随着自我意识的觉醒，有一种强烈的成人感和独立感。在学习与生活上规定独立自主,不受限制和约束。但是，她们在生活解决能力方面又不能脱离成年人的协助和指引。、生理上迅速发展与心理发展滞后的矛盾。7、憧憬将来、富于抱负与知识贫乏、缺少辨别是非能力的矛盾。二、中学生的几种典型心理及教育。(一)厌学心理学生厌学重要体现是:注意力分散，上课不认真
6、听讲，思维缓慢，提不起精神和情绪悲观,作业拖拉,敷衍了事，随着着学习效率减少，作业错误率上升，学习成绩差等后果。学生厌学是典型的心理疲倦反映,即是由于持续努力和精神紧张或长时间从事单调的工作引起的不适和厌倦状态。一般觉得,引起心理疲倦的因素有三个，一是神经紧张过度；二是长时间从事单调无味的工作；三是思想冲突、挫折、忧虑、惧怕等情绪性的应激反映。而学生的学习正好存在以上三个问题。那么,学生厌学的因素是什么？ 客观因素、学习需要一定的心智努力而但凡需要心智努力的事情,都随着着一定的精神紧张,也就容易产生心理疲倦感。这就规定教师和家长转变教育观念，让学生可以从学习的苦海中解脱出来,有更富余的时间去从
7、事她们自己喜欢干的事,参与多种有利青少年身心健康和个性发展的实践活动,使学生有张有弛，劳逸结合,保持旺盛的精力投入学习。、学习内容枯燥,教学措施单一学生使用的教材,注重于它的知识性、科学性、逻辑性，而很少或很难兼顾它的趣味性、娱乐性或生动性。再加上教学措施比较单一。久而久之,便会失去学习爱好。这就规定教师和要变化知识传递途径，把学习与快乐的情绪体验结合起来。3学生心理压力太重无论是望子成龙的家长，还是片面追求升学率的教师,对学生的学习和升学都十分看重，无疑要对学生的学习施加多种压力,使学生成天穷于应付学习。这就规定教师和家长要减少对学生过高的盼望值,为她们发明轻松的人际心理氛围。充足尊重她们的
8、人格,协助她们克服自卑心理,使她们愿学、乐学,减轻心理压力。B 主观因素.认知因素学生对学习内容感到偏深偏难，上课听不懂,作业不会做，我们称之认知障碍。有认知障碍的学生，她们基本差、能力差,学习就有困难。教学中高起点。迅速度，这等于放弃了后进生。对认知因素导致学习障碍的学生,应着眼于辅导,有针对性地补上知识链上的脱节 ,并指引学习措施，协助她们尽快走入正常的学习之中。2、情感因素部分学生爱凭个人的爱好学习，有偏科思想。尚有某些学生对某些教师有成见,上课有逆反心理，不肯学这教师教的课。对于情感因素导致学习障碍的学生,应着眼于疏导。一方面要沟通师生间的感情，只有学生信赖教师，才乐意学好你教的课。第
9、二,在教学中教师要有热情,要用自己的感情诱发学生,引起学生共鸣。只有以情动人，学生才干对学习布满激情。3、人格因素部分学生,由于成绩差,常受指责，自尊心受到损害，产生自卑心理。这部分学生面对家庭，教师、同窗等多方面压力，产生自暴自弃心理。、意志因素几次考试达不到目的，就灰心丧气,产生畏难情绪。意志单薄者，随波逐流。对意志因素导致学习障碍的学生,应着眼于鼓励。教育她们对的看待失败,对的看待自已。同步,还要为她们发明一种宽松和谐的环境，让她们在自身的内在规定下刻苦学习。、观念因素某些学生受社会不良风气影响，觉得学不学都同样,没有文化照样可以赚钱。(二)逆反心理“逆反心理”可以说是上了初中后的孩子比
10、较典型的心理，逆反心理形成的因素是由于生理和心理的发育,她们内心有一种强烈的焦急倾向，这种倾向使得她们体现出一种无来由的反叛和对抗。逆反心理产生的因素有三种。一是好奇心;二是对立情绪,任凭你“苦口婆心”，她却觉得你是虚情假意，吹毛求疵。三是心理上的需要,越是得不到的东西,越想得到，由于孩子理智限度较差,这种欲求也更强烈。因此我们应当从如下几种方面入手解决:应善于理解孩子。逆反心理往往具有求异和思辩的特点,是孩子智慧的火花，发明的源泉,因此因势利导,促其成材。要尊重孩子。与她们建立一种密切的平等的朋友关系,尽量支持她们，在其遇到困难、失败时,应鼓励安慰，成功了要立即表扬。要有民主意识。要有勇气向
11、孩子请教，有勇气承认自己的过错。和孩子平等地沟通。(三）自卑心理 长期以来，我们的教育中存在一种重智能、轻人格的倾向,也就是说忽视对学生人格的培养。往往某些高智能、高分数的学生在人格上这样或那样的缺陷由于智能的光环作用而不易被发现,以致未能得到及时的教育和矫正。有人曾对某些高智能学生进行综合调查研究,发现这些学生普遍存在自私、虚荣、狂妄、冷漠、自我中心、内心孤僻、嫉妒心强、心理承受力差等人格缺陷。她们一遭遇挫折或失败,就在平常行为中随着有或多或少的变态、失常体现。不管是学习好的学生还是学习差的学生都会产生自卑心理，固然差学生往往严重某些。她们体现为:离群独处，沉默寡言。她们无论做什么事都谨小慎
12、微,胆怯出差错被别人讥笑。教师如无意中触到她们的短处,她们便会惊恐失措,羞得无地自容。学生产生自卑感的本源重要有如下几方面：一是学生自身心理特点决定的。属于抑郁质的人体现不够生动活泼,内倾牲强。这种气质类型的孩子如果处在不利成长的环境中,容易产生自卑心理。二是由从小生活的环境影响而成。或家居独院,或父母因工作因素把其锁在家里，不许外出玩耍。这样自小就失去了与其她小朋友交往的机会,长期下去,就会离群独处，缺少交往的自信,久而久之自卑感自然会形成。三是在生活、学习中多次受挫折导致的。四是父母不懂得对的的教育措施。学生某次成绩考差了就谴责。这祥,在学生心里就会导致“父母教师都觉得我笨,我也许的确笨”
13、的想法。要克服自卑心理,就要培养学生的自信心。自信心是逐渐形成起来的,在其发展过程中,重要受制于以三个因素:活动的成果，她人对自己的态度、自我评价。1、活动成果的影响。一种人的自信心与她的成功率成正比：成功越多盼望越高，自信心越强;反之，失败越多,盼望越低,自信心越弱。非重点中学的学生，由于受教育的条件差，失败的机会多，因而她们的自信心大大低于重点中学学生的自信心。因此我们要尽量为学生发明获得成功的条件和机会，以培养学生的自信心。教师要给学生创设成功的条件和机会，让学习达到度比较低的学生觉得成功是可望而又可及的，只要自己加倍努力地跳上几跳,是完全可以摘取到成功的果实。2、她人态度的影响。一种人
14、的自信心水平往往与她人对自己的态度有关。这涉及她人对自己的盼望水平与信任限度。一般说来,但凡她人对自己的盼望大,信任限度高,则会加强其自信心；反之,但凡她人对自己的盼望孝信任限度低,则会削弱其自信心。男女中学生的智力水平没有明显差别，但在自信心方面，女学生即不如男学生。其中一种重要因素就在于家长、教师对男女孩子的盼望值和信任限度不同样。3、自我评价的影响。一种人的自信心水平往往也依存于自我评价。对自己作过高的估价;对自己作过低的估价。这两种偏向都会削弱一种人的自信心。因此，在具体的教育实践中要从如下几方面做起: 1、信任每一位学生。2、发展学生的能力。因材施教，发展学生各方面的能力，能力水平提
15、高了，学生胸有成竹，自然自信心就增强了。3、给学生创设成功的机会。机会是契机的,一种合适的机遇可以成为一种转折点,使人从此踏上成功之路。而突破口在一种人的身上，往往呈多角度，需细心寻找，这种突破口一般就是一种人的特长、优势和潜能所在，特别是一种闪光点、生长点、发展点，一旦发现,就要发明条件,施以良性刺激，积极扶植。4、合适鼓励，及时评价。对临时后进的学生要看到她们的长处，只要她们有一分的长处，就应热情地予以三分的肯定和赞扬,并常常地给学生一种心理暗示:“你有能力做好这件事”、“你一定会获得好成绩”等等。（四)交友心理目前中小学学生在与人交往的问题上，有几种类型却很值得人们注意：、弧僻型。有的学
16、生性格弧僻,不肯与人交往,不肯参与集体活动,不大关怀集体。、利己型。在交往中以我为中心,但凡顺从自己、恭维自己、对自己有好处的人便亲近，反之则疏远。3、应酬型。你请我看电影，我送你纪念品,投桃报李,来往应酬，有的甚至交“酒肉朋友”。4、义气型。有的学生在校内外滥交明友,讲的是哥儿们义气。可以不分是非曲直,甚至忽视法纪。凡此种种,都不利于孩子形成良好的交友心理，对她们的交际能力也有不良影响。从中学生的实际出发,最基本的准则可以将对她人的态度概括为六个字,即理解、关怀、学习。具体说,就是理解她人的品质，关怀她人的需要，学习她人的长处。协助学生在实践中建立起健康的人际关系。“早恋”产生的因素1青少年发育早熟。性教育残缺和滞后。社会上不健康文化的影响。4家庭
